48 objectifs sociaux pour un IEP | compétences sociales | émotionnel Social | SEL | adolescents

compétences sociales objectifs du PEI

Ce n’est un secret pour personne que de nombreux enfants handicapés luttent socialement et luttent pour construire et maintenir des amitiés., Quand Brian me raconte des histoires d’enfants à l’école qui semblent avoir un handicap quelconque, j’encourage toujours (lire: nag!) lui d’aller l’étape supplémentaire. Je l’encourage à être très patient et à aider ce camarade de classe, à tendre la main à ce camarade de classe, à l’inviter à manger avec vous, à l’inviter à jouer sur le terrain de jeu.

Kevin n’a pas d’amis. C’est difficile pour moi de le dire à haute voix. Il a 11 ans. Il n’a jamais été invité à une soirée pyjama, jamais invité à une fête d’anniversaire de son propre chef ou invité à venir jouer chez quelqu’un.,

Mes enfants n’ont pas école aujourd’hui et Brian a demandé si il pouvait sortir dans le quartier. Kevin? Il reste ici avec moi. Nous jouons à des jeux, lisons, jouets, télé, films, mais c’est son congé tous les jours. Juste traîner avec maman.

apprentissage émotionnel social

ce qui me fait le plus mal, c’est à quel point il aime être avec d’autres enfants. Quand Brian a des amis, il aime être avec eux. Il est juste assis sur la touche, regardant, souriant, appréciant la compagnie., Il a été très difficile de le faire passer cette étape passive.

Les éducateurs se rendent compte que vous ne pouvez pas exiger certaines compétences des enfants s’ils n’ont pas les compétences de base. Le terme « apprentissage émotionnel Social » est un nouveau mot à la mode dans l’éducation spécialisée. Cet article de blog est assez vieux, donc plutôt que de le supprimer et de recommencer, en y ajoutant SEL.

je suppose que ce que je dis ici est ceci. Le simple fait de mettre des « objectifs de compétences sociales” sur un PEI est une pensée dépassée, et au mieux futile. C’est une façon désuète d’aborder le problème., Le nouveau terme utilisé plus fréquemment est SEL ou apprentissage émotionnel Social.

j’ai inclus des ressources pour SEL à la fin de ce post.

Nous avons regardé nos Enfants peinent à se faire des amis.

Parce que je sais. Je sais ce que cette mère ressent. Elle sait qu’elle envoie son bébé dans le monde où les seules personnes qui l’accueilleront seront probablement les adultes. Ceux qui « doivent” l’inclure. Et parfois même, ça n’arrive pas.

C’est donc à nous, en tant que parents., Nous pouvons le mettre dans leur PEI, mais nous devons consacrer une quantité extraordinaire de temps et d’énergie à aider nos enfants à développer leurs compétences sociales. Souvent, lorsqu’un enfant manque de compétences sociales ou de cognition sociale, il est perçu comme un déficit cognitif et scolaire. Mamans, restez avec vos instincts intestinaux et continuez à défendre. Cela peut être aussi simple qu’une histoire sociale sur le fait de se faire des amis.

objectifs en matière de compétences sociales pour L’autisme

quel que soit le handicap, tous les enfants peuvent avoir des difficultés avec les compétences sociales., Même encore, les étudiants autistes sont vraiment pigeonnés ou stigmatisés dans le coin « manque de compétences sociales”. Mon point étant, tous les enfants et même les adultes, lutter avec les compétences sociales à un moment donné dans nos vies. Les objectifs en matière de compétences sociales sont quelque chose sur lequel nous devrions tous travailler.

hier, j’ai assisté à une présentation de Tara de 2 B Social. Quand j’ai publié ce post pour la première fois, je me sentais mal à l’aise avec cela. J’ai un vrai problème avec la société qui n’accepte pas nos enfants. Pourquoi est-ce toujours la faute des enfants handicapés qu’ils n’ont pas d’amis?, Pourquoi n’apprenons-nous pas aux autres à travailler plus fort pour être amis avec des gens qui sont différents de nous? Les enfants handicapés en ont déjà assez dans leur assiette. J’ai apporté ce jusqu’à hier.

« Vous avez raison,” dit-elle.

« Nous avons besoin d’un changement de paradigme. Mais cela prend beaucoup de temps, donc jusqu’à ce que nous y arrivions, ce sont les compétences dont les enfants ont besoin pour réussir socialement.”

Bon point. Je vais faire les deux.,

Mais, comme elle l’a souligné, la plupart des enfants se font simplement dire « quoi faire” en ce qui concerne les objectifs de compétences sociales, et ils n’ont pas les connaissances de base. Je n’avais pas vu ça depuis longtemps, et ça m’a plu dans le contexte de Tara.

objectifs en matière de compétences sociales

La pensée sociale et l’arbre D’apprentissage Social: vous avez besoin de racines avant de pouvoir avoir des feuilles. Je trouve que c’est une erreur critique que de nombreuses équipes IEP manquent., Ils créent un objectif IEP pour quelque chose comme  » coopérera et sera amical sur le terrain de jeu pendant la récréation” et ignorent complètement toutes les compétences de base nécessaires avant d’avoir cette compétence.

Quand vous regardez les compétences sociales ci-dessous, les racines de l’arbre. Faites correspondre chaque objectif (que vous envisagez) à une racine d’arbre. L’enfant de cette compétence? Alors pourquoi leur dit-on de faire quelque chose?

Nous devons revenir en arrière. Il n’a pas d’importance quel âge l’enfant est., S’il n’a pas les racines, il ne peut pas faire les autres choses.

L’algorithme pour se faire des amis.

Il n’y a pas d’algorithme pour se faire des amis, malgré ce que dit Sheldon.

Social et Affectif,-pas seulement à l’école!

Oui, les compétences sociales devraient être travaillées à l’école. Il n’y a pas de  » oh c’est des compétences sociales, nous ne faisons que des universitaires ici. »Si c’est un domaine de besoin, c’est un domaine de besoin. Utilisez le processus IEP et le PWN pour l’obtenir sur L’IEP.,

Mais c’est quelque chose qui devrait être sur votre radar tout le temps, pratiquer et donner à votre enfant des opportunités. Les écoles n’ont nos enfants que 6 heures par jour, 180 jours par an. Ils sont avec nous beaucoup plus que cela. Et, les compétences émotionnelles sociales ne sont généralement pas apprises facilement.

compétences émotionnelles sociales

Il existe de nombreuses évaluations pour SEL ou compétences émotionnelles sociales. En règle générale, je ne recommande pas de demander des évaluations spécifiques (en tant que parent). Ce que vous voulez, c’est que la zone de besoin soit identifiée., Et, comme toujours, l’école est tenue d’évaluer dans tous les domaines d’invalidité présumée. S’ils ne le soupçonnent pas, demandez-le.

Devereux Advanced Behavioral Health dispose d’un outil d’évaluation appelé le système DESSA. Je voudrais au moins vous familiariser avec les 8 concepts de SEL définis dans leur système.

un rappel amical qu’aucun étudiant IEP ne devrait être tenu à des normes plus élevées / plus strictes que leurs pairs typiques., Aucun d’entre nous n’est de niveau et prend des décisions parfaites 100% du temps, donc ces enfants ne devraient pas être tenus à cela non plus.

objectifs du PEI pour les compétences sociales

gardez à l’esprit que vous devrez peut-être modifier certains de ces objectifs pour les rendre mesurables. Mais tout peut être quantifié et mesuré.

1. pendant les temps de jeu non structurés, _ _ _ _ _ _ interagira avec ses pairs de manière appropriée en conservant un espace personnel et une voix respectueuse pendant une moyenne de 80% des intervalles, mesurés sur une période de 2 semaines.,
2. ______ diminuera les commentaires verbaux inappropriés (tels que « vous êtes bizarre » ou « vous êtes un perdant ») à 1 fois par semaine ou moins en répondant de manière appropriée lorsque ses sentiments sont blessés (utiliser des mots, parler à un enseignant, s’éloigner, rester calme) et en cherchant l’attention de manière appropriée (demander à un ami de jouer, engager une conversation, faire un compliment) dans 4 des 5 essais mesurés par les données cartographiées par l’enseignant.,
3. pendant le jeu non structuré (récréation, temps de choix), _______jouera (participer, partager, suivre les instructions/règles, à tour de rôle) avec 1-2 pairs pendant 10 minutes sans plus de 1 invite adulte dans 4 opportunités sur 5 mesurées par les données et l’observation des enseignants/du personnel.
4. lorsqu’on lui donne des scénarios de conflits sociaux, _ _ _ _ _ _ démontrera des compétences en résolution de problèmes en identifiant le problème et en générant deux solutions appropriées à la situation dans 4/5 essais, telles que mesurées par la collecte de données.,
5. lors d’un enregistrement avant la récréation avec un ADULTE, l’élève identifiera les camarades de classe qu’elle aimerait connaître et les accueillera de manière indépendante avec 80% de réussite sur 3 semaines consécutives pendant la récréation.
6. pendant la récréation, l’étudiant initiera et commencera un échange de conversation aller-retour (par exemple, saluer et poser des questions sur un intérêt commun, comme une émission de télévision, ou demander si le Pair aime l’Artisanat/l’art) avec l’un des camarades de classe précédemment identifiés indépendamment avec 80% de succès sur 3 semaines consécutives.,

objectifs sociaux de L’IEP

1. compte tenu d’une activité préférée, L’élève invitera l’un de ses nouveaux « amis” à la rejoindre dans une activité préférée partagée pendant la récréation. (Par exemple, l’élève invitera l’amie à se joindre à elle pour fabriquer des bracelets arc-en-ciel ou dessiner avec de la craie de trottoir dans la zone désignée du terrain de jeu). L’étudiant participera à cette activité avec un pair pour au moins cinq minutes pendant la récréation, avec 80% de réussite sur 3 semaines consécutives.,
2. tout en participant à une activité partagée, l’élève commentera, posera des questions appropriées à l’activité et répondra aux questions ou commentaires fournis par le pair pendant 5 tours de conversation avec 80% de réussite pendant la récréation pendant 3 semaines consécutives pendant la récréation.
3. Se Faire des amis-assister à un événement par semaine où j’aurai la chance de rencontrer de nouvelles personnes.
4. face à la peur des grands événements – pratiquez des techniques de relaxation pendant quinze minutes chaque jour., (plus d’accommodation, peut également ajouter la capacité de reconnaître et de dépanner les situations)
5. Se sentir moins maladroit autour des gens – après certaines interactions sociales, inspecter (dépanner, auto identifier) les pensées qui sont apparues pendant et après. Dépannez ceux qui sont négatifs et inadaptés et listez 3 alternatives.
6. Améliorer les compétences de conversation – entamer une conversation rapide avec trois personnes par jour.
7. identifiez les signes de frustration, d’anxiété et de stress chez soi et chez les autres.
8. S’engager dans un jeu coopératif avec au moins un autre Pair.,
9. apprenez et suivez les règles lorsque vous jouez à un jeu organisé.
10. Offrez d’aider un enseignant ou un pair à un moment approprié.
11. S’abstenir d’interrompre les autres dans la conversation.
12. coopérer avec les pairs sans demander.
13. maintenir un espace et des limites appropriés.
14. Se faire des amis-rencontrez deux nouveaux amis potentiels et commencez à passer du temps avec eux au moins une fois toutes les deux semaines.
15. faire face à la peur des grands événements – à la fin de trois mois, pouvoir assister à une fête à la maison et rester au moins deux heures.,
16. Se sentir moins maladroit avec les gens-trouvez une échelle 1-10 pour savoir à quel point vous vous sentez mal à l’aise et nerveux dans les interactions sociales. Au cours des trois prochains mois, enregistrez ce que vous avez ressenti lors de certaines interactions et déplacez la note moyenne d’un 8 à un 4.
17. améliorer les compétences de conversation-être capable d’avoir une conversation d’une demi-heure avec quelqu’un à qui vous n’avez pas beaucoup parlé auparavant, et vous évaluer subjectivement comme se sentir confiant tout au long de celle-ci. Exprimer la colère de manière appropriée en utilisant des mots pour exprimer les sentiments
18. résoudre les conflits sans contact physique ni langage abrasif (E.,G., énonçant des émotions/désir, ou s’éloignant)
19. répondez aux taquineries de vos pairs de manière appropriée
20. nommez les façons dont les gens manifestent leur approbation / désapprobation dans diverses situations (en fonction des besoins).
21. décrivez les étapes à suivre pour prendre une décision.
22. Définir des objectifs réalistes pour la croissance personnelle; identifier les domaines de la croissance personnelle.
23. indiquer ses propres forces et domaines de besoin dans le comportement scolaire général ou à la maison.
24. recueillir les informations nécessaires pour prendre des décisions; identifier où trouver ces informations.
25. demandez de façon appropriée l’aide d’un ADULTE, le cas échéant.,
26. décrire les situations dans lesquelles l’élève éprouve une émotion donnée
27. identifier correctement les émotions (heureux, effrayé, en colère, triste) à partir d’un ensemble d’images ou d’une émission de télévision (sur mute).
28. continuez à maintenir un comportement approprié même lorsque {name common antecedent situations}.
29. suivre la prise d’engagements impliqués dans une décision.

objectifs en matière de compétences sociales pour les adolescents et les élèves plus âgés

• L’élève travaillera efficacement avec ses camarades de classe dans la réalisation d’un projet en petit groupe, comme le démontre.,
• L’étudiant interagira avec ses camarades de classe au déjeuner par la conversation….
• l’élève interagit avec ses camarades de classe lors d’activités sociales en participant à des activités organisées par des adultes
• L’élève passera d’une activité à une autre à un rythme proportionnel à celui de ses pairs
• L’élève répondra aux taquineries et/ou à l’intimidation en s’éloignant et en
• L’élève participera et répondra de manière appropriée aux discussions en classe de groupe….,
• L’étudiant reconnaîtra le besoin et demandera de prendre une pause lorsqu’il se sent dépassé….
• L’étudiant élaborera et se référera à des plans pour faire face à un changement d’horaire inattendu…..

j’ai trouvé cette liste imprimable d’objectifs sociaux émotionnels IEP sur Pinterest. Il n’était attaché à rien sauf à un compte Pinterest spammy, donc je ne sais pas qui les a écrits. Pas mal, ils ont besoin d’un peu de bricolage. Mais, c’est quelque chose pour faire tourner vos roues sur des idées.,

objectifs sociaux-émotionnels

compétences sociales objectifs du PEI avec objectifs

Si vous avez besoin de buts du PEI avec des objectifs de soutien, c’est parti.

1. _______ développera des compétences de compréhension sociale telles que mesurées par les critères énumérés ci-dessous.

• ____ lèvera la main et attendra d’être appelé avant de parler à voix haute dans les paramètres de groupe 4/5 occasions de le faire.
• _____travaillera en coopération avec des pairs en petits groupes (par exemple. Partager du matériel, permettre aux pairs de partager des pensées différentes) 4/5 occasions de le faire.,
• _____ développera une compréhension de la relation entre ses verbalisations et ses actions/effets sur les autres 4/5 opportunités de le faire.
• ____ s’engagera dans des interactions sociales coopératives appropriées initiées par d’autres 4/5 occasions de le faire.
• ____ _ s’engagera dans des interactions de jeu social coopératif en permettant aux autres d’apporter des changements ou de modifier la routine de jeu 4/5 occasions de le faire.
• ____ s’engagera dans des compétences appropriées de prise de virage en assistant au tour de pair et en attendant son propre tour 4/5 occasions de le faire.,
• _ _ _ _ reconnaîtra de manière appropriée une interaction initiée par d’autres en donnant une réponse appropriée, verbale ou non verbale.
• ____ développera une compréhension de la justification de diverses compétences sociales en indiquant la raison lorsqu’on lui demande (c.-à-d. Pourquoi ne disons-nous excusez-moi?)
• _____ augmentera la conscience sociale de l’environnement en indiquant ce qui se passe dans l’environnement ou en imitant les actions des autres 4/5 occasions de le faire.
• ____ _ augmentera la sensibilisation à la sécurité en indiquant l’effet de diverses situations 4/5 occasions de le faire.,
• _____ identifiera les règles sociales et les codes de conduite appropriés pour diverses situations sociales 4/5 occasions de le faire.
• ____ s’abstiendra d’interrompre les autres en présentant des compétences d’interaction sociale appropriées 4/5 opportunités.

1. _______ augmentera les compétences socio-émotionnelles telles que mesurées par les critères énumérés ci-dessous.

• ____ identifiera divers états émotionnels chez d’autres 4/5 occasions de le faire.
• _____ indiquera pourquoi une personne peut éprouver une émotion particulière 4/5 occasions de le faire.,
• ____ identifiera divers états émotionnels simples en soi 4/5 opportunités de le faire.
• _____ indiquera pourquoi il/elle peut éprouver une émotion particulière 4/5 occasions de le faire.
• _____ ce que serait une réponse appropriée à un état émotionnel 4/5 occasions de le faire.

3.____ augmentera les compétences en communication sociale telles que mesurées par les critères énumérés ci-dessous.

• ____ initiera des interactions communicatives avec les autres 4/5 occasions de le faire.,
• ____ _ initiera des sujets appropriés variés avec d’autres 4/5 occasions de le faire.
• _____ initiera des interactions communicatives avec les autres en posant des questions 4/5 occasions de le faire.
• ____ s’engagera dans la prise de virage conversationnel avec les autres à travers 3-4 tours conversationnels, 4/5 opportunités de le faire (sujets initiés par soi /autrui).
• ____ attirera l’attention sur le partenaire communicatif avant de communiquer 4/5 occasions de le faire.,
• ____ posera des questions aux autres sur des sujets initiés par soi – même ou par d’autres pour soutenir une conversation et prendre 4/5 occasions de le faire.
• _____ identifiera et comprendra divers comportements de communication sociale non verbale (c.-à-d. Ton de la voix, espace personnel, volume vocal, orientation du corps, expressions faciales) en indiquant leur signification implicite 4/5 occasions de le faire.
• ____ cherchera spontanément de l’aide/ demandera de l’aide/ cherchera des informations supplémentaires compte tenu des invites visuelles 4/5 occasions de le faire.,
• ____ utilisera spontanément un message verbal ou non verbal pour indiquer au locuteur qu’il a besoin d’un temps d’attente supplémentaire pour traiter l’information de manière éditoriale 4/5 occasions de le faire.
• _____ identifiera les pannes dans la communication et apportera les ajustements appropriés 4/5 occasions de le faire.

1. ____ augmentera les compétences de conversation pour coller au sujet à portée de main; et ce qui intéresse les autres.

• _____ indiquera l’idée principale de l’histoire, de la vidéo ou de la situation 4/5 occasions de le faire.
• _ _ _ _ _ reliera les informations (c.-à-d., Événements passés, histoires, situations, etc etc) séquentiellement 4/5 occasions de le faire.
• ____ identifie ce qui s’est passé en premier, au milieu et en dernier concernant une histoire de lecture précédente, un événement passé ou une situation.
• lors de la mise en relation d’informations_____ fournira une déclaration initiale, inclura des référents, inclura des éléments importants d’informations relationnelles et omettra des détails non pertinents.

5.____ augmentera leur capacité à fonctionner de manière appropriée dans le milieu scolaire, tel que mesuré par les points de repère énumérés ci-dessous.,

SEL d’Apprentissage Social et Affectif

émotionnel et social de compétences