Definition af Stilladser
Undervisningsmateriale (eller Instruktions) Stilladser er en pædagogisk metode, der gør det muligt for en studerende at løse et problem, udføre en opgave eller nå et mål, gennem en gradvis nedlæggelse af bistand udefra. Det blev først opfundet af forskerne David Wood (Nottingham), Jerome S. Bruner (Oxford), og Gail Ross (Harvard) i deres 1976 rapport, “Den Rolle, Vejledning i Problemløsning.,”
i henhold til dens oprindelige definition anvender stilladser instruktøren som en” aktivator”, hvis rolle er at lette den studerendes trinvise mestring af et koncept. “Fading” er processen med gradvist at fjerne stilladserne, der blev sat på plads for den studerende, indtil han internaliserer informationen og bliver en selvreguleret, uafhængig elev.to år efter deres første rapport, i 1978, gennemgik forskerne arbejdet hos den berømte psykolog Lev Vygotsky og fandt grund til at revidere deres definition., Vygotsky skriver i “Sind og Samfund” (Harvard University Press), at der er to niveauer af læring, der har brug for at blive anerkendt som særskilte: 1) den faktiske udviklingsmæssige niveau, “det er det niveau for udvikling af barnets mentale funktioner, som er blevet etableret som et resultat af visse allerede afsluttet udviklingsmæssige cykler”; og 2) den potentielle udviklingsniveau “, som bestemt gennem problemløsning under voksen vejledning eller i samarbejde med dygtigere kammerater.”Forskellen mellem disse to niveauer kaldes den studerendes “proksimale udviklings zoneone.,”
siden 1978 er lærde blevet enige om, at instruktører var nødt til at målrette hver elevs proksimale udviklings zoneone for at få uddannelses stilladser til at lykkes. Og fordi en studerendes proksimale udviklings zoneone konstant ændrer sig, når hun får viden, skal uddannelsesmæssige stilladser fortsat individualiseres i overensstemmelse hermed.,
1980’erne
I 1980’erne, University of Albany-SUNY professorer Arthur Cafeteria og Judith Langer udvidet teoretisk praksis af stilladser til at omfatte følgende fem funktioner:
- Intentionalitet: læring opgave er drevet af en klar overordnet formål; nogen ekstra aktiviteter bidrage til dette formål.
- hensigtsmæssighed: læringsopgaverne udgør problemer, der kræver hjælp udefra, men som i sidste ende kan mestres af den studerende alene.
- struktur: modellering og spørgsmålstegn aktiviteter engagere en naturlig sekvens af tanke og sprog.,
- samarbejde: instruktørens svar på studerendes arbejde gentager og udvider den studerendes indsats uden at afvise det, hun har opnået på egen hånd. Instruktørens primære rolle forbliver kollaborativ snarere end evaluerende.internalisering: eksterne stilladser til læringsopgaven trækkes gradvist tilbage, da den studerende internaliserer konceptuelle mønstre.
Applebee og Langer tog teorien dannet af Woodood et al. og Vygotsky og indlejret det i en generel ramme for sprogindlæring., Læsning og skrivning, som de hævder i “Læsning og Skrivning Instruktion: i Retning af en Teori om Undervisning og Læring,” er udvidelser og reformulations af tidligere læring af sprog processer: “Man ikke bare lære at læse og skrive, lærer at læse og skrive om bestemte ting på bestemte måder.”Ved at sammenligne sprog-læring scenario mellem en voksen og et barn til opgave-at lære scenario mellem en instruktør og en elev, Cafeteria og Langer gøre en sag for en debat erhvervelse som en vigtig del af uddannelses-stilladser, og vice versa.,
1990 ‘ erne
med det næste årti kom et strammere fokus på applikationsteori.,>opfordrer studerende til at bidrage spor
I 1999, Zhao og Orey argumenterede for, at uddannelses-stilladser kunne analyseres for anvendelse gennem seks overordnede elementer:
- deling af et bestemt mål
- hele opgaven tilgang
- umiddelbare tilgængelighed af hjælp
- hensigt at bistå
- optimale niveau med hjælp
- at formidle en ekspert model
Deling af et Bestemt Mål
Selv om det er instruktørens ansvar at etablere et fælles mål, elevens interesser, der bør overvejes, og sørget for at så meget som muligt i løbet af lektionen., Zhao og Orey tyder på, at opnå dette gennem intersubjectivity, eller deling af intentioner, opfattelser, følelser og forestillinger; vurdering af mål i form af de studerendes forudgående viden; at være opmærksom på nogle af de enestående, usædvanlig, og ofte er ineffektiv problemløsning teknikker, som eleverne bruger, og så input fra de studerende for at øge den indre motivation.
hele Opgavemetoden
hele Opgavemetoden belyser det overordnede mål, der skal nås gennem læringsopgaven., Opgaven er konceptualiseret som helhed i stedet for defineret af de elementer, der udgør den. Dette betyder ikke, at elementerne ignoreres eller gøres irrelevante; snarere præsenteres hvert træk i lektionen, når det vedrører helheden. Denne tilgang kræver mindre kognitiv indsats end dens alternativ, da det overordnede koncept er forstærket med alle funktioner i stedet for forstået som en endelig konklusion. Fremgangsmåden er imidlertid ikke effektiv, hvis materialet forviller sig for langt ud over den studerendes proksimale udviklings zoneone.,
øjeblikkelig tilgængelighed af hjælp
Hvis en studerende ikke er i stand til at udføre en opgave alene, hvordan skal hun forblive motiveret eller interesseret, hvis hun ikke modtager hjælp på en effektiv måde? Studerende oplever langt mindre modløshed og frustration, hvis nogen er der for at hjælpe dem med at fortsætte med læringsprocessen. Enhver succes af en instruktør er en succes for en studerende, og forbedrer hendes drev til at lære mere (og mere selvstændigt).,
Intention-assisting
iboende i stilladsprocessen er handlingen med at forstå en studerendes nuværende fokus (en anden måde at se deres proximone med proksimal udvikling). For at give et optimalt produktivt læringsmiljø skal undervisere relatere og formidle information i henhold til den studerendes egne aktuelle intentioner.
Nogle gange bliver det nødvendigt at omdirigere elevens hensigter, hvis hun ikke har en effektiv strategi for at fuldføre opgaven. Hvis hendes nuværende strategi er effektiv, bør instruktøren dog ikke forsøge at ændre den., Det er essensen af stilladser til at hjælpe den lærende fortsætte med den mindst mulige bistand.
optimalt hjælpeniveau
eleven skal gives lige nok vejledning til at overvinde hendes nuværende hindring; niveauet af bistand bør ikke afholde eleven fra at bidrage og deltage i læringsprocessen. Med andre ord skal instruktøren kun tilbyde vejledning gennem de områder af en opgave, som den studerende ikke kan udføre på egen hånd. Der bør ikke gribes ind, hvis den aktuelle opgave er inden for elevens rækkevidde.,
overførsel af en Ekspertmodel
en opgave kan demonstreres med en ekspertmodel, enten eksplicit eller implicit. I en eksplicit demonstration formidler ekspertmodellen tydeligt, hvordan man udfører opgaven. I en implicit demonstration er informationen skitseret omkring (eller underforstået af) ekspertmodellen.
2000 ‘erne
flere metoder til uddannelsesmæssige stilladser blev introduceret i 2000′ erne.,
Baseret på arbejde af Hogan og Presley, uddannelses-strateg Verna Leigh Lange angivet i 2002 en artikel Instruktions Stilladser, at der er to vigtige skridt involveret i proces: (1) “udvikling af undervisnings planer om at føre de studerende fra, hvad de allerede ved, at en dyb forståelse af nyt materiale,” og (2) “udførelse af planer, hvor instruktøren giver støtte til elever på alle trin i læringsprocessen.,”
Larkin (2002) foreslog, at lærere kunne anvende følgende effektive teknikker i stilladser:
først skal du øge dine elevers tillid. For at forbedre selveffektiviteten skal du begynde med at introducere studerende til opgaver, de kan udføre med ringe eller ingen hjælp. Giv tilstrækkelig hjælp til at give eleverne mulighed for hurtigt at opnå succes. Dette vil hjælpe med at sænke frustrationsniveauer og sikre, at eleverne forbliver motiverede til at gå videre til næste trin. Dette vil også hjælpe med at beskytte mod, at studerende opgiver på grund af gentagne fejl.
for det andet, hjælpe eleverne “passe ind.,”Studerende kan faktisk arbejde hårdere, hvis de føler sig som om de ligner deres jævnaldrende. Undgå kedsomhed. Når en færdighed er lært, må du ikke overarbejde den. Se efter spor, som eleven mestrer opgaven. Stilladser skal fjernes gradvist og derefter fjernes fuldstændigt, når mestring af opgaven demonstreres.
ansøgning
generelt
Facilitative værktøjer:
- Opdel opgaven i mindre, mere håndterbare dele.
- brug ‘tænk alouds’ eller verbaliizinging tænkningsprocesser, når du udfører en opgave.,
- brug cooperative learning, som fremmer teamworkork og dialog mellem jævnaldrende.
- brug konkrete prompter, spørgsmålstegn, coaching, cue-kort eller modellering.andre værktøjer kan omfatte aktivering af baggrundsviden og tilbyde tip, strategier, signaler og procedurer.
(følgende eksempel scenarier er blevet tilpasset fra “stilladser” af Lipscomb, s .anson, og vest for University of Georgia.)
førskole
Morelock, bro .n, and Morrissey (2003) bemærkede i deres undersøgelse, at mødre tilpasser deres instruktion til deres børns opfattede evner., Ved at modellere eller bede om deres børns typiske adfærd (eller adfærd lidt mere moden end typisk), “stiller mødre” deres vejledning i et forsøg på at engagere dem.
for eksempel leger et meget lille barn med blokke ved at stable dem oven på hinanden. Moderen tiltrækker barnets opmærksomhed og modellerer, hvordan man “bygger” en mur eller bro ved at stable dem på en anden måde og bruge en legetøjsperson eller lastbil til at klatre op ad væggen eller køre over broen., Hun ser derefter og hjælper efter behov, indtil barnet tilegner sig færdigheden eller mister interessen og går videre til noget andet. Hun vil prøve igen næste gang barnet leger med blokkene eller prøve en anden konstruktion, som hun føler vil være mere attraktiv for barnet.
undersøgelsen antyder endvidere, at moderen vil tilpasse sin stilladsadfærd til sit barns behov. Hvis hun ser, at barnet er fantasifulde og kreative, hun vil derefter stillads ud over den tilsyneladende færdighedsniveau udstillet., Omvendt, hvis hun opfatter, at barnet er mindre opmærksom eller udviser adfærd, som ikke er let at dechiffrere, vil hun derefter demonstrere nye færdigheder i stedet for udvidelser til de allerede tilstedeværende færdigheder. Forfatterne antyder, at dette kunne være en mulig tidlig indikator for begavelse.
Pre-K-5th
en elementær matematiklærer introducerer tilføjelsen af tocifrede tal. Hun anmoder først de studerendes interesse ved at bruge en “krog”, såsom en interessant historie eller situation., Derefter reducerer hun antallet af trin til indledende succes ved at modellere, verbalt taler gennem trinnene, mens hun arbejder, og giver eleverne mulighed for at arbejde med hende på prøveproblemerne.
en overheadprojektor er et godt værktøj til denne aktivitet, fordi læreren er i stand til at møde klassen, mens hun arbejder med problemerne. Hun kan derefter hente ikke-verbale signaler fra klassen, mens hun arbejder. Elevernes interesse holdes ved at bede dem om at levere tocifrede tal til tilføjelse, spiller “Stump læreren.,”Hun benytter lejligheden til yderligere modellering af færdighederne og verbalt præsenterer processen, når hun arbejder gennem disse problemer.
eleverne får derefter lov til at arbejde flere problemer uafhængigt, da læreren holder øje med og yder hjælp, hvor det er nødvendigt. Succesraten øges ved at give disse trinvise muligheder for succes. Nogle studerende kan kræve ” manipulativer “for at løse problemerne, og nogle kan kræve yderligere” at tale gennem ” procedurerne. Disse strategier kan anvendes individuelt eller i små grupper.,
mere udfordrende problemer kan derefter tilføjes til lektionen. Yderligere eksplicit modellering og verbalisering vil være påkrævet. Nogle studerende vil være i stand til at arbejde uafhængigt, mens nogle vil kræve mere hjælp og stilladser. Læreren vil begynde at falme stilladset, så snart hun er sikker på, at eleverne effektivt kan fungere alene.,
6-12
Banaszynski (2000) giver et andet eksempel på, instruktions-stilladser i sin artikel om et projekt, hvor en gruppe af ottende klasse historie studerende i Wisconsin undersøgt den Revolutionære Krig fra to synsvinkler—Amerikansk og Britisk. Han begyndte med at vejlede sine studerende, da de foretog en sekventiel række aktiviteter for grundigt at undersøge de modsatte reaktioner på årsagerne til krigen. Derefter bidrog eleverne til en klassetidslinje, der detaljerede årsager, handlinger og reaktioner., Banas .ynski beskriver, hvordan arbejdet fortsatte:
” efter at tidslinjen var afsluttet, blev eleverne arrangeret i grupper, og hver gruppe foretog en kritisk analyse af primært kildemateriale med fokus på de bestræbelser, hver side gjorde for at undgå krigen. Dette begyndte studerende at tænke over, hvad problemerne var, og hvordan hver side håndterede dem. Det næste skridt var at stille et spørgsmål: havde kolonisterne legitime grunde til at gå i krig mod Storbritannien?, bedt hver gruppe om at vælge enten Patriot-eller Loyalistpositionen og tilbringe en dag med at søge på internettet efter primære kilder og andet materiale til støtte for deres positioner.”
instruktøren fortsatte stilladser ved at intervie .e grupperne for at undersøge for misforståelser, behov for omdirigering og genundervisning. Studerende sammenlignede senere forskning og skrev essays, der blev analyseret og evalueret af medstuderende ved hjælp af rubrikker; grupper komponerede derefter essays, der indeholdt de stærkeste argumenter fra de enkelte værker.,
projektet, Banas .ynski siger, var en enorm succes; studerende begyndte enheden arbejder som enkeltpersoner afhængige af ham for instruktion. Efterhånden som arbejdet fortsatte, blev feedbackrammen ændret, så eleverne vejledte hinanden og igen selv. Banas .ynskis rolle i at lede forskningen og lede rapporteringsaktiviteterne falmede, da projektet fortsatte og kravene blev mere komplicerede. Som følge heraf kunne eleverne sætte pris på deres mestring af både materialer og færdigheder.,
Voksen-og Videregående Uddannelser
Kao, Lehman, & Cennamo (1996) postulerede, at stilladser kan være indlejret i hypermedier eller multimedie-software til at give de studerende støtte, mens du bruger softwaren. De indså, at bløde stilladser er dynamiske, situationsspecifikke hjælpemidler leveret af en lærer eller peer, mens hårde stilladser er statiske og specifikke. Således kan hårde stilladser forventes og planlægges baseret på typiske elevvanskeligheder med en opgave., Med disse to aspekter i tankerne udviklede de et stykke soft .are kaldet “Decision Point” og testede det med en gruppe studerende.
de indlejrede tre typer hårde stilladser: konceptuelle stilladser, specifikke strategiske stilladser og proceduremæssige stilladser. De konceptuelle stilladser hjalp eleverne med at organisere deres ideer og forbinde dem med Relateret information. De specifikke strategiske stilladser blev inkluderet for at hjælpe de studerende med at stille mere specifikke spørgsmål, og de proceduremæssige stilladser var nyttige til at afklare specifikke opgaver såsom præsentationer., Eksempler på disse typer af indlejrede stilladser omfatter: interaktive essays, anbefalede dokumenter, student guides, student journal og storyboard skabeloner.
denne type soft .are ville være meget nyttig i videregående uddannelse og Voksenuddannelse, fordi den er bærbar, kunne bruges asynkront og giver eleverne mere uafhængighed. Der kræves en eller to indledende ansigt til ansigt-sessioner for at undervise i det grundlæggende, etablere læringsfællesskaber og relatere klassens forventninger og tidslinje., Eleverne kunne derefter fortsætte i deres tempo, mens de arbejdede inden for rammerne af deres gruppe og klassens forventninger. Instruktøren ville give feedback til grupper og enkeltpersoner, være tilgængelig for hjælp og stilladsspecifikke studerende på deres behovspunkt.
Hvis soft .are med indbyggede stilladser ikke er tilgængelig, kan instruktøren give et lignende miljø ved at have et åbent klasseværelse, hvor eleverne får forventningerne og en tidslinje ved starten. De kan derefter vælge at deltage ansigt til ansigt klasser, arbejde uafhængigt, eller arbejde i grupper., De mere kyndige studerende, såvel som instruktøren, kunne derefter give stilladser ind og ud af klasseværelset. De hårde stilladser kunne være forsynet med lærebøger og referencer og links på klassens hjemmeside. Instruktøren vil stadig give feedback på opgaver og klassearbejde, være tilgængelig for hjælp, og stillads specifikke personer eller grupper på deres behovspunkt.
passende, mere ansvar er placeret på den voksne lærende., Motivation kommer indefra og er baseret på elevens mål og målsætninger såsom avancerede grader, karrieremuligheder og øget løn. Ultimativt, eleven påtager sig en dobbelt rolle, idet de er studerende og peer-instruktører, når de stiller deres klassekammerater.
udfordringer og fordele
Som med enhver anden læringsteori eller strategi er der udfordringer og fordele for uddannelsesmæssige stilladser., Forståelse og sammenligning af begge vil hjælpe den uddannelsesmæssige professionelle eller træner i deres vurdering af nytten af strategierne og teknikkerne samt give mulighed for omfattende planlægning inden implementering. Udfordringerne er reelle, men kan overvindes med omhyggelig planlægning og forberedelse.,es eller aktiviteter, fordi læreren har ikke taget fuldt hensyn til den enkelte elevs behov, smag, interesser og evner (såsom ikke at vise en studerende, hvordan at “dobbelt-klikke” på ikonet, når du bruger en computer)
Når man skal vurdere fordele af stilladser, er det nødvendigt at overveje, i hvilken sammenhæng, du ønsker at gennemføre de strategier og teknikker., Derudover skal du kende eleverne og evaluere deres særlige behov først.
Fordele:
- Muligt tidlig identifikation af begavelse
- Giver individualiseret undervisning
- Større sikkerhed for den lærende at erhverve den ønskede færdighed, viden eller evne
- Giver differentieret undervisning
- Leverer effektivitet – Da arbejdet er struktureret, fokuseret, og fejl er blevet reduceret eller elimineret før indledningen, tid på opgaven og øget effektivitet i at gennemføre aktiviteten er steget.,
- Skaber momentum – Gennem struktur af stilladser, de studerende bruger mindre tid på at søge og mere tid på at lære og opdage, hvilket resulterer i hurtigere at lære
- Engagerer den lærende
- Motiverer eleven til at lære
- Minimerer niveauet af frustration for den lærende
Benson, B. (1997). Stilladser (kommer til udtryk). Engelsk Tidsskrift, 86 (7), 126-127.
Hogan, K., & Pressley, M. (Eds.). (1997). Stilladser studerende læring: instruktions tilgange og spørgsmål. Cambridge, MA: Brookline.
Vygotsky, L. S., (1978). Sind i samfundet. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). Vejledningens rolle i problemløsning. Tidsskrift for Psykologi og psykiatri. 17.