kvalitative og beskrivende forskningsmetoder har været meget almindelige procedurer for udførelse af forskning inden for mange discipliner, herunder uddannelse, psykologi og samfundsvidenskab. Disse former for forskning er også begyndt at blive brugt i stigende grad inden for andetsprogsundervisning og læring., Interessen for sådanne metoder, især i kvalitativ forskning, er delvis motiveret af anerkendelsen af, at L2-undervisning og læring er kompleks. For at afdække denne kompleksitet skal vi ikke kun undersøge, hvordan læring foregår generelt, eller hvilke faktorer der påvirker det, men også give mere dybdegående undersøgelse og forståelse af individuelle elever og deres adfærd og oplevelser., Kvalitative og beskrivende forskning er velegnet til undersøgelse af L2 klasseundervisning, hvor der gennemfører stramt kontrollerede eksperimentelle forskning er næppe muligt, og selv hvis de kontrollerede eksperimentelle forskning er udført i sådanne indstillinger, generalizability af sine resultater til fast klasseværelse sammenhænge er tvivlsom. Derfor modtager Sprogundervisningsforskning mange manuskripter, der rapporterer kvalitativ eller beskrivende forskning.
udtrykkene kvalitativ forskning og beskrivende forskning bruges undertiden om hverandre. Der kan dog sondres mellem de to., Et grundlæggende kendetegn ved begge typer forskning er, at de involverer naturalistiske data. Det vil sige, de forsøger at studere sprogindlæring og undervisning i deres naturligt forekommende omgivelser uden nogen indgriben eller manipulation af variabler. Ikke desto mindre kan disse to typer forskning variere med hensyn til deres mål, grad af kontrol og den måde, dataene analyseres på.
målet med beskrivende forskning er at beskrive et fænomen og dets egenskaber. Denne forskning er mere optaget af, hvad snarere end hvordan eller hvorfor der er sket noget., Derfor bruges observations-og undersøgelsesværktøjer ofte til at indsamle data (Gall, Gall, & Borg, 2007). I en sådan forskning, dataene kan indsamles kvalitativt, men det analyseres ofte kvantitativt, ved hjælp af frekvenser, procenter, gennemsnit, eller andre statistiske analyser for at bestemme forhold. Kvalitativ forskning, er imidlertid mere helhedsorienteret og indebærer ofte en rig samling af data fra forskellige kilder for at få en dybere forståelse af de enkelte deltagere, herunder deres meninger, perspektiver og holdninger., Kvalitativ forskning indsamler data kvalitativt, og analysemetoden er også primært kvalitativ. Dette indebærer ofte en induktiv udforskning af dataene for at identificere tilbagevendende temaer, mønstre eller begreber og derefter beskrive og fortolke disse kategorier. Selvfølgelig kan de indsamlede data i kvalitativ forskning også analyseres kvantitativt. Dette sker, når forskeren først undersøger de kvalitative data grundigt for at finde de relevante temaer og ideer og derefter konverterer dem til numeriske data til yderligere sammenligning og evaluering.,
alle fem artikler i dette nummer af Sprogundervisningsforskning rapporterer forskning, der involverer kvalitative og naturalistiske data uden indgriben eller manipulation af variabler. De har opnået data gennem forskellige dataindsamlingsværktøjer såsom klasseobservation, feltnotater, intervie .s, spørgeskemaer, fokusgrupper osv. Nogle har imidlertid taget en mere beskrivende tilgang med fokus på at beskrive, hvad der er sket, og analysere dataene kvantitativt., Andre har vedtaget en mere kvalitativ tilgang, indsamling af data fra forskellige kvalitative kilder og også analyse af dem kvalitativt.
denne første artikel er en, der kan siges at have vedtaget et beskrivende forskningsdesign. Nakatsukasa og Loe .en gennemførte en undersøgelse for at forstå, hvordan en sproglærer brugte L1 i et L2-klasseværelse. Data blev indsamlet gennem videooptagelse 12 timers interaktion i klasseværelset., Analysen involverede segmentering af interaktionsdataene i forskellige fokus på formularepisoder (ffe), kodning af dem efter den anvendte sprogtype og sprogfokus og beregning af deres frekvenser. CHI-s .uare statistik blev brugt til at undersøge forholdet mellem de to. For at få yderligere indsigt i de forskellige mønstre for L1-brug brugte de også yderligere kvalitativ analyse af de observerede ffes. Resultaterne viste, at både L1 og L2 blev brugt i løbet af undervisningen, men i hvilken grad de blev brugt varierede afhængigt af ffes ‘ sproglige foci.,
Kelly og Bruen undersøgte universitetslærernes og elevernes holdninger til brugen af oversættelse som et pædagogisk værktøj i en videregående uddannelsesinstitution i Irland. Denne undersøgelse er kvalitativ, både hvad angår datatyper og analyse af dataene. Data kom fra semistrukturerede intervie .s med lærere, anmeldelser af kursusoversigter og modulbeskrivelser samt evaluering af elevernes anonyme feedback på relevante kursusmoduler., Analysen involverede identificering og fortolkning af relevante temaer og begreber i intervie .dataene, undersøgelse af sprogmodulets deskriptorer og evaluering af elevernes feedback. Resultaterne viste, at både lærerne og de studerende havde en meget positiv holdning til brugen af oversættelse i klasseværelserne, selv om der kun var få eksplicitte henvisninger til sådan praksis i kursusbeskrivelser eller modulbeskrivelser.,
Ghanem ‘s undersøgelse undersøgte forholdet mellem sprog instruktører’ native speaker/nonnative højttaler (NS/AN) identiteter og deres undervisningspraksis, især med hensyn til undervisning kultur. Denne undersøgelse er også kvalitativ, både hvad angår datatyper og analyse af dataene. Data blev indsamlet fra fire NSs og fire NNSs af tysk på et universitet i USA ved hjælp af en række af dataindsamlings værktøjer, herunder spørgeskemaer, feltnoter fra klasseværelset observationer, selv-reflekterende dagbog, en fokus-gruppe interview, og en semi-guidet interviews., Dataene blev analyseret kvalitativt ved hjælp af jordet teori og diskursiv psykologi. Resultaterne afslørede, at læreridentitet (at være en NS eller NNS) spillede en betydelig rolle i deres undervisning, især med hensyn til undervisningskultur.gu og Benson gennemførte en undersøgelse for at undersøge, hvordan præservicelærere udviklede deres identitet som sproglærere, og hvordan sociale og kontekstuelle faktorer påvirkede konstruktionen af sådanne identiteter i to forskellige uddannelsesmiljøer: Hong Kong og det kinesiske fastland., Undersøgelsen var motiveret af tanken om, at lærernes identiteter er diskursivt konstrueret og påvirket af sociale og kontekstuelle faktorer. Kvalitative data blev indsamlet gennem fokusgruppe og semistrukturerede intervie .s med syv lærere fra Hong Kong og ni fra det kinesiske fastland. Dataene blev analyseret kvalitativt ved gradvis at søge efter temaer og mønstre i dataene. En anden interessant kvalitativ komponent i denne undersøgelse var, at der også blev arrangeret yderligere opfølgningsintervie .s med deltagere for at kontrollere, bekræfte og afklare de nye temaer i dataene., Resultaterne afslørede et komplekst samspil mellem individuelle læreres dannelse af deres identitet som sproglærere og forskellige sociale, kontekstuelle og diskursale faktorer.
den endelige artikel kan siges at være mere beskrivende, selv om den også har en betydelig kvalitativ komponent. Lamb og lambedells undersøgelse vedrører elevernes perspektiver på inspirerende undervisning, der “motiverer eleverne til at studere autonomt, i deres egen tid efter deres egen vilje ud over klasseværelset.”Data blev opnået i to skoler i Asien: Guang .hou, Kina og Jakarta, Indonesien., De blev indsamlet via et open-item-undersøgelse af 279 engelske elever, der blev bedt om at udpege inspirerende lærere, og til at angive deres egenskaber, følge op klasseværelset observationer og interviews med nogle af lærerne. Lærende svar til undersøgelsen blev analyseret kvantitativt ved hjælp af Chi-square test for at afgøre, om der var nogen forskelle i elevernes svar fra de to skoler., Inspirerende undervisning blev ikke almindeligt rapporteret, men når eleverne rapporterede inspirerende undervisning, de nummererede en række læreregenskaber relateret til undervisningsmetode, lærerpersonlighed, og rapport med studerende. Nogle forskelle blev imidlertid observeret i elevernes svar fra de to skoler. Opfølgende observation af klasseværelserne viste endvidere, at selvom inspirerende lærere viste sig at være meget motiverede, deres undervisning varierede forskelligt efter kontekst, hvilket bekræfter, at kontekst spiller en rolle i, hvordan både elever og lærere opfatter inspirerende pædagogik.,
I alt giver artiklerne i dette nummer af tidsskriftet gode eksempler på kvalitativ og beskrivende forskning og de forskellige måder, hvorpå dataene i sådan forskning indsamles og analyseres. Som tidligere nævnt har nogle af undersøgelserne indsamlet kvalitative data og analyseret dem kvantitativt. Sådanne undersøgelser kan karakteriseres som at bruge det, der kaldes en “mi .ed methods research design.”Mi .ed methods research er imidlertid ikke nogen forskning, der har kvalitative og kvantitative komponenter eller forskning, der indsamler data kvalitativt og analyserer dem kvantitativt., Det er i stedet en stringent anvendelse og integration af både kvalitative og kvantitative metoder (fx, eksperimentel forskning, der er integreret med kvalitativ forskning) eller indsamling af kvalitative og kvantitative data fra forskellige kilder, såsom kvantitative test data sammen med kvalitative interview-data, til at finde ud af, om resultaterne fra de to kilder, der konvergerer (Creswell, 2015; Springer, 2010)., Hvis vi går efter denne definition, selvom nogle af undersøgelserne her involverer både kvalitative og kvantitative elementer eller opfylder nogle af kriterierne for blandede metoder, kan ingen af dem give et robust eksempel på forskning i blandede metoder.