Psykologi

Direkte og Indirekte Læring

for at værdsætte forskellene mellem livet i jæger-samler mennesker som Nukak, og teknologisk forbedrede mennesker, er det nødvendigt at overveje den rolle, og omfanget af den sociale læring (dvs, der involverer andre af samme art). Social læring er indirekte (dvs.ikke som følge af ens egen erfaring) og kan bestå af blot at observere, hvordan andre opfører sig under særlige omstændigheder eller symbolsk kommunikation ved brug af sprog., Normalt, Introduktion til psykologi lærebøger dækker observationslæring i det samme kapitel som klassisk og instrumentel konditionering, med sprog, der vises i et andet kapitel. Jeg foretrækker at kombinere disse emner ved hjælp af den tidligere nævnte sondring mellem direkte og indirekte læring.

i klassisk og instrumentel konditionering interagerer en person direkte med miljømæssige begivenheder. Pavlovs hunde blev udsat for tone og mad; Skinners rotter kunne trykke på baren og modtage mad., I modsætning hertil er observationslæring indirekte i den forstand, at nogen (eller noget) andet interagerer med miljøet. Et eksempel på indirekte klassisk konditionering kan involvere et barn (observatøren), der er vidne til et andet barn (modellen), der bliver hoppet på af en hund og handler bange. Det er sandsynligt, at selv om hunden ikke hoppede på observatøren, vil han være bange for sin tilstedeværelse. Et eksempel på indirekte instrumentel konditionering kan involvere et barn, der er vidne til en anden, der tager en cookie fra en cookie-krukke. Vi ved alle, hvad der vil ske næste gang.,

sprog er en konsensus aftalt samling af vilkårlige symboler, der repræsenterer objekter, bevægelser, egenskaber og forhold mellem objekter og begivenheder. Gennem sprog kan mennesker give lignende oplysninger til den, der leveres gennem observationsmidler, hvilket resulterer i lignende adfærd. For eksempel kan man fortælle et barn, at en bestemt hund kan hoppe på ham, eller at der er cookies i en cookie krukke. Olsson and Phelps (2004) sammenlignede direkte, observatorisk og sproglig læring af frygt for ansigter., Menneskelige forsøgspersoner blev enten udsat for et chok (direkte læring) i nærværelse af et billede af et ansigt, observerede en anden persons følelsesmæssige reaktion på ansigtet (indirekte observation) eller fik at vide, at billedet af ansigtet ville blive efterfulgt af chok (indirekte symbolsk). Alle tre grupper demonstrerede efterfølgende lignende frygtreaktioner på billedet af ansigtet. De tre typer erfaringer repræsenterer forskellige veje til den samme adaptive læring (se også Kirsch, Lynn, Vigorito og Miller, 2004). Vi vil nu overveje hver af formerne for indirekte læring i større dybde.,

Observerende Læring

Figur 6.1 Albert Bandura.

Bandura ‘ s Fire-fase Model for Observationel Læring

Albert Bandura er at studere den observerende læring, hvad Pavlov er, at undersøgelsen af intelligent læring (klassisk condition), og hvad Thorndike og Skinner er studiet af kontrol læring (instrumental eller operant conditioning)., Bandura har foretaget nogle af de banebrydende forskning viser observerende læring hos børn og udviklet en omfattende teori om social læring (Bandura, 1962, 1965, 1969, 1971, 1973, 1977a, 1977b, 1978, 1986; Bandura, Ross, & Ross, 1961, 1963a, b; Bandura & Walters, 1963). Meget af hans empiriske forskning vedrører den fire-trins model for observationslæring, han foreslog at analysere og organisere den voluminøse litteratur (se You Tube video)., De fire logisk nødvendige observationelle læringsprocesser omfatter: opmærksomhed, fastholdelse, produktion og motivation. Det vil sige, for at en observatør kan efterligne en model, er det vigtigt, at observatøren deltager i modelens adfærd, bevarer information om de vigtige komponenter, har evnen til at producere de samme handlinger og være motiveret til at udføre. Dette er en ” kæde så stærk som dens svageste led.”Hvis der mangler noget stadium, forekommer efterligning (men ikke nødvendigvis læring) ikke. Vi vil nu gennemgå nogle af de vigtigste variabler, der viser sig at påvirke hvert af disse faser.,

Opmærksomhed

Meget af det, vi har lært om direkte intelligent og kontrol læring gælder for observationel læring som godt. Mennesker er overvejende afhængige af sanserne af syn og hørelse for at tilpasse sig miljøkravene. For at efterligne det, vi ser eller hører, skal vi være opmærksomme på kritiske elementer i modelleret adfærd., Faktorer som intensitet, tiltrækningskraft og følelsesmæssighed vil forbedre en stimulus, hvilket øger sandsynligheden for efterligning (dia .ler & Yarro., 1975).

tidligere læringserfaring, i form af opfattet lighed med selv, påvirker signifikant sandsynligheden for at deltage i forskellige modeller i ens miljø. Den ene er mere tilbøjelig til at deltage i personer af samme køn, alder, race, etnicitet, social klasse, og andre variabler. Piger og drenge behandles universelt meget forskelligt., Fra fødslen er de klædt forskelligt, givet forskellige frisurer og opfordres til at engagere sig i forskellige adfærd. Piger opfordres til at “spille hus” og drenge til at “spille bold.”Når børn først begynder at tale, lærer de snart at kategorisere verden i “mama”, “dada”, drenge og piger og tildele sig køns-og aldersidentiteter. Disse opgaver påvirker deres valg af modeller gennem hele deres liv. Selektive indirekte læringserfaringer påvirker familieansvaret i alle kulturer og uddannelses-og karrieremuligheder i teknologisk forbedrede kulturer.,

ud over dem, der ligner dem, er folk mest tilbøjelige til at deltage i andre, der er udpeget som “autoritetstal” eller “rollemodeller”, uanset om disse betegnelser optjenes eller tildeles. I en Stenalderkultur som Nukak er der meget få potentielle modeller. Ældste betragtes sandsynligvis som autoritetsfigurer med særlige kræfter eller evner, der tilskrives nogle. I vores kultur, hver dag kommer vi i kontakt med et stort antal potentielle modeller baseret på slægtskab, klasseniveau, besættelse, organisation-medlemskab, venskab, etc., Ud over disse “live” eksempler udsættes vi for et utal af potentielle modeller på radio, TV, internet osv. Sandsynligheden for at være opmærksom på en model kan være baseret på opfattet funktionel værdi. For eksempel kan man opsøge en bestemt slægtning eller ven eller søge efter et bestemt websiteebsted for at opnå viden eller færdigheder, der vedrører et aktuelt problem. Kilder til autoritet kan omfatte ældste, lærere, præster, “eksperter” eller Berømtheder., For eksempel blev det demonstreret, at 11 – til 14-årige kvinder presterede bedre på en opgave modelleret af en cheerleader i modsætning til en kvindelig model med lavere status (McCaullaugh, 1986).

I det foregående kapitel har vi beskrevet Nukak fouragering ture. Mange af de færdigheder, der kræves til jagt, indsamling og tilberedning af mad, erhverves gennem observationslæring., “Hver Nukak ved, hvordan man fremstiller stort set alt, hvad han eller hun har brug for i løbet af hans eller hendes levetid, og det grundlæggende materiale til fremstilling af disse genstande kan findes inden for bandets territorium” (Politis, 2007, 229). Blæserøret, udformet fra sukkerrør, er det primære jagtværktøj. Dart lavet af palmer er formet, skærpet og tippet med det lammende lægemiddel curare opnået fra barken af parupi vinstokken. Nukak mænd bruger lang tid på at gøre 7-til 10-fods lange blæserør, pleje og vedligeholde dem., Mindre blæserør (mindre end 6 meter lange) er konstrueret til unge drenge at lege med og erhverve ekspertise. Mandlige unge ledsager ofte deres fædre på fouragering ture med nedskalerede blo .pipes.

kvinder og piger er ansvarlige for at male forskellige frugter og frø. Mørtlerne er skabt af sektioner af træstammer, og pistlen er en lige pind med den ene ende fladt. Kvinder mode også lerpotter til opbevaring og transport af frugt og væsker, fiber hængekøjer og kurve i forskellige størrelser lavet af vinstokke (Politis, 2007, 210-217).,

Figur 6.2 Children ‘ s madlavning klasse. Bartlett (1932) udførte hukommelsesforskning med meningsfulde materialer som historier eller fabler. Han fandt ud af, at folk i fortælling af historier havde en tendens til at ændre dem på systematiske måder. Han konkluderede, at hukommelsen er en rekonstruktiv snarere end en reproduktiv proces, der involverer nivellering (forenkling), skarphed (overdrivelse af specifikke detaljer) og assimilering (inkorporering i eksisterende skemaer)., Når vi observerer en model, lagrer vi således ikke et “videobånd” af det, vi ser og hører, men koder snarere vores observationer på en sådan måde, at vi kan rekonstruere, hvad der skete på et senere tidspunkt. For eksempel, hvis nogen demonstrerer, hvordan man åbner en kombinationslås, vil vi sandsynligvis forsøge at huske verbale instruktioner (f.eks.). Det vil mindske sandsynligheden for kodningsfejl, hvis denne komplekse adfærd er opdelt i håndterbare enheder., Instruktionerne skal gentages i et lavt tempo, højt eller lydløst, for at forbedre tilbageholdelsen og øge sandsynligheden for at åbne låsen. Voksne, der verbalt kodet modelleret begivenheder og aktivt forklarede bagefter, var meget bedre til at efterligne, hvad de observerede end voksne, der ikke kode begivenheder eller blev forhindret i at øve (Bandura & Jeffrey, 1973). Senere i dette kapitel vil vi gennemgå forskning relateret til hukommelse og glemme mere dybtgående.

Responsproduktion

da jeg var barn, elskede jeg TV-karakteren Superman., Jeg ville slutte mine venner med et håndklæde draperet omkring min hals og forsøge at flyve. Jeg har endnu ikke taget afsted. Det var klart, at jeg havde deltaget i Superman og husket, hvad han gjorde. Da jeg voksede op, jeg fortsatte med at se TV og har rollemodeller. Mange af disse, som Superman, havde naturlige evner, der slap væk fra mine gener eller færdigheder, der slap væk fra min læringshistorie. I det første tilfælde blev jeg tvunget til at være rolig. I sidstnævnte kunne jeg med “mod” erhverve de komponentresponser, der var nødvendige for at efterligne modellen., I kapitel 14 vil vi overveje emnet selvkontrol, og jeg vil beskrive en forskningsbaseret proces til ændring af ens adfærd på en ønsket måde. Alligevel vil jeg ikke foreslå at prøve at flyve.

Motivation

Vi kan se folk gøre stort set alt på internettet. Heldigvis er det ikke nødvendigvis tilfældet, at ” folk ser, folk gør.”I vores komplicerede, åbne, mediedominerede verden udsættes vi konstant for modeller, der udfører uønskede, ulovlige eller farlige handlinger. Vi forsøger ikke automatisk at efterligne alt, hvad vi observerer., Ofte er resultatet et eksempel på latent observationslæring. Rotterne i Tolman og Hon .iks (1932) gruppe, der ikke modtog mad i slutningen af labyrinten, lærte den rigtige rute, men viste det ikke. Vi ofte deltage til Modeller, huske, hvad de udførte, og besidder evnen til at efterligne deres handlinger, men ikke i mangel af et incitament.

i en klassisk undersøgelse viste Bandura (1965) drenge og piger en film, der skildrer et barn, der viser usædvanligt aggressive handlinger med en Bobo dukke boksesæk (f.eks., I en version af filmen observerede en voksen barnet og straffet sine aggressive handlinger. I en anden version roste den voksne og gav slik til drengen. Der var ingen konsekvens i en tredje betingelse. Bagefter blev børnene placeret i et rum med en Bobo dukke og observeret for at se, hvor ofte de viste de usædvanlige aggressive handlinger. Resultaterne viste, at drenge begik flere af disse aggressive handlinger end piger under alle tre forhold. Både drenge og piger var mere tilbøjelige til at efterligne den model, der blev belønnet i slutningen af filmen end den model, der blev straffet., Bagefter blev børn i de 3 grupper tilbudt godbidder for at efterligne det, de observerede i filmen. Som det var tilfældet i Tolman og Hon .iks gruppe, der blev skiftet fra ikke-belønning til belønning, var der en dramatisk stigning i antallet af aggressive handlinger. Det er klart, at børnene havde lært og bevaret det, de observerede. Sandsynligheden for efterligning blev påvirket af både de konsekvenser, der blev vist i filmen, samt de uforudsete forhold, der blev implementeret i legerummet (se figur 6.2).

Figur 6.,3 børn viser observational aggression (Bandura, 1965).

figur 6.4 gennemsnitligt antal forskellige matchende svar gengivet af børn som en funktion af responskonsekvenser på modellen og positive incitamenter (tilpasset fra Bandura, 1965).,

I en klassisk serie af undersøgelser (Bandura, Grusec, & Menlove, 1967; Bandura og Menlove, 1968), børn med frygt for hunde blev vist film for de andre børn at interagere med hunde der udviser gradvist-truende adfærd. Denne indirekte observationslæringsprocedure var meget vellykket med at reducere eller eliminere børnenes frygt.,

Kategorier

Figur 6.1 “Albert Bandura” er givet i licens i henhold til CC-BY-SA-4.0

Figur 6.2 “at Lære at lave mad” ved Senior Airman Robert L. McIlrath, Shepard Air Force Base Nyheder Fotos er i det Offentlige Domæne

Figur 6.3 “Bobo dukke undersøgelse” af Okhanm er givet i licens i henhold til CC-BY-SA-4.0