48 objetivos sociales para un IEP | habilidades sociales | social emocional | Sel | adolescentes

habilidades sociales metas del IEP

no es ningún secreto que muchos niños con discapacidades luchan socialmente y luchan por construir y mantener amistades., Cuando Brian me cuenta historias de niños en la escuela que suenan como si tuvieran una discapacidad de algún tipo, siempre animo (léase: nag!) él para ir el paso extra. Lo animo a ser más paciente y ayudar a ese compañero de clase, llegar a ese compañero de clase, invitarlos a comer con usted, invitarlos a jugar en el patio de recreo.

Kevin no tiene amigos. Es difícil para mí decirlo en voz alta. Tiene 11 años. Nunca ha sido invitado a una fiesta de pijamas, nunca invitado a una fiesta de cumpleaños por su propia voluntad o invitado a venir y jugar en la casa de alguien.,

a Mi los niños no tienen escuela hoy y Brian le preguntó si él podría salir en el barrio. ¿Kevin? Se queda aquí conmigo. Jugamos algunos juegos, leemos, juguetes, TV, películas, pero este es su día libre. Sólo pasando el rato con mamá.

aprendizaje Social emocional

lo que más me duele es lo mucho que le encanta estar cerca de otros niños. Cuando Brian tiene amigos, le encanta estar con ellos. Solo se sienta al margen, mirando, sonriendo, disfrutando de la compañía., Ha sido muy difícil sacarlo de esa etapa pasiva.

Los educadores se están dando cuenta de que no se pueden exigir ciertas habilidades de los niños si carecen de las habilidades básicas. El término «aprendizaje Social emocional» es una nueva palabra de moda en la educación especial. Esta entrada de blog es bastante antigua, así que en lugar de desecharla y comenzar de nuevo, agrega SEL a ella.

supongo que lo que estoy diciendo Aquí es esto. Simplemente poner «metas de habilidades sociales» en un IEP es un pensamiento anticuado, y en el mejor de los casos inútil. Es una forma anticuada de abordar el tema., El nuevo término que se utiliza con más frecuencia es sel o aprendizaje Social emocional.

he incluido recursos para SEL al final de este post.

Hemos visto a nuestros Hijos la lucha para hacer amigos.

Porque lo sé. Sé cómo se siente mamá. Ella sabe que está enviando a su bebé al mundo donde las únicas personas que le dan la bienvenida probablemente serán los adultos. Los que «tienen que» incluirlo. Y a veces incluso eso no sucede.

así que depende de nosotros, como padres., Podemos incluirlo en su IEP, pero debemos dedicar una cantidad extraordinaria de tiempo y energía a ayudar a nuestros hijos a desarrollar habilidades sociales. A menudo, cuando un niño carece de habilidades sociales o cognición social, se percibe como déficits cognitivos y académicos. Mamás, sigan con sus instintos y sigan abogando. Puede ser tan simple como una historia social sobre hacer amigos.

habilidades sociales metas para el Autismo

independientemente de la discapacidad, todos los niños pueden tener algunas dificultades con las habilidades sociales., Aún así, los estudiantes con autismo son realmente encasillados o estigmatizados en el rincón de «carece de habilidades sociales». Mi punto es que, todos los niños e incluso los adultos, luchan con las habilidades sociales en algún momento de nuestras vidas. Los objetivos de habilidades sociales es algo en lo que todos deberíamos estar trabajando.

ayer asistí a una presentación de Tara de 2 B Social. Cuando publiqué por primera vez este post, me sentí incómodo con él. Tengo un verdadero problema con que la sociedad no acepte a nuestros hijos. ¿Por qué siempre es culpa de los niños discapacitados que no tengan amigos?, ¿Por qué no enseñamos a otros a trabajar más duro para ser amigos de personas que son diferentes a nosotros? Los niños discapacitados ya tienen suficiente en su plato. Saqué el tema ayer.

«tienes razón», dijo.

«necesitamos un cambio de paradigma. Pero eso lleva mucho tiempo, así que hasta que lleguemos allí, estas son las habilidades que los niños necesitan para tener éxito socialmente.»

Buen punto. Haré las dos cosas.,

pero, aún así, como señaló, a la mayoría de los niños solo se les dice «qué hacer» en cuanto a las metas de habilidades sociales, y no tienen el conocimiento básico. No había visto esto por mucho tiempo, y me gustaba en el contexto de Tara.

habilidades sociales objetivos

El Pensamiento Social y el árbol del Aprendizaje Social: necesitas raíces antes de poder tener hojas. Me parece que este es un error crítico que muchos equipos del IEP pasan por alto., Crean una meta del IEP para algo como» cooperarán y serán amistosos En el patio de recreo durante el recreo » y ignoran completamente todas las habilidades básicas que se necesitan antes de tener esa habilidad.

Cuando usted mira las habilidades sociales, a continuación, buscar las raíces del árbol. Empareja cada meta (que estás considerando) con una raíz de árbol. ¿El niño tiene esa habilidad? Entonces, ¿por qué se les dice que hagan algo?

Tenemos que volver. No importa la edad del niño., Si no tiene las raíces, no puede hacer las otras cosas.

El Algoritmo para Hacer Amigos.

no hay ningún algoritmo para hacer amigos, a pesar de lo que dice Sheldon.

Emocional y Social-no sólo en la escuela!

Sí, las habilidades sociales deben ser trabajadas en la escuela. No hay » oh, eso son habilidades sociales, solo hacemos lo académico aquí.»Si es un área de necesidad, es un área de necesidad. Use el proceso del IEP y el PWN para incluirlo en el IEP.,

pero es algo que debe estar en su radar todo el tiempo, practicando y dando oportunidades a su hijo. Las escuelas solo tienen a nuestros niños 6 horas al día, 180 días al año. Están con nosotros mucho más que eso. Y, las habilidades socioemocionales generalmente no se aprenden fácilmente.

habilidades socioemocionales

hay muchas evaluaciones para sel o habilidades socioemocionales. Como regla general, no recomiendo pedir evaluaciones específicas (como padre). Lo que quieres es que el área de necesidad sea identificada., Y, como siempre, la escuela está obligada a evaluar en todas las áreas de sospecha de discapacidad. Si no lo sospechan, pídanlo.

Devereux Advanced Behavioral Health tiene una herramienta de evaluación llamada sistema DESSA. Al menos me gustaría familiarizarme con los 8 conceptos de SEL definidos en su sistema.

un recordatorio amigable de que ningún estudiante de IEP debe cumplir con estándares más altos/estrictos que sus compañeros típicos., Ninguno de nosotros es sensato y toma decisiones perfectas el 100% del tiempo, por lo que estos niños tampoco deberían estar sujetos a eso.

objetivos del IEP para las habilidades sociales

tenga en cuenta que puede tener que alterar algunos de estos para que sean medibles. Pero todo puede ser cuantificado y medido.

1. durante los tiempos de juego no estructurados, _ _ _ _ _ _ interactuará con sus compañeros de manera apropiada a través de mantener un espacio personal y una voz respetuosa durante un promedio del 80% de los intervalos, medidos durante un período de 2 semanas.,
2. ______ disminuirá los comentarios verbales inapropiados (como «eres raro» o «eres un perdedor») a 1 vez por semana o menos al responder apropiadamente cuando sus sentimientos son heridos (usar palabras, hablar con un maestro, alejarse, mantener la calma) y buscar atención de maneras apropiadas (pedirle a un amigo que juegue, iniciar una conversación, dar un cumplido) en 4 de 5 ensayos medidos por los datos gráficos del maestro.,
3. durante el juego no estructurado (recreo, tiempo de elección), _______jugará (participará, compartirá, seguirá instrucciones/reglas, se turnará) con 1-2 compañeros durante 10 minutos sin más de 1 adulto en 4 de 5 oportunidades según lo medido por los datos y la observación del maestro/personal.
4. Cuando se dan escenarios de conflictos sociales, _ _ _ _ _ _ demostrará habilidades para resolver problemas identificando el problema y generando dos soluciones apropiadas a la situación en 4/5 ensayos, medidos por la recolección de datos.,
5. dado un check-in previo al recreo con un ADULTO, el estudiante identificará a los compañeros de clase que le gustaría conocer y los saludará de forma independiente con un 80% de éxito durante 3 semanas consecutivas durante el recreo.
6. durante el recreo, el estudiante iniciará y comenzará un intercambio de conversación de ida y vuelta (por ejemplo, saludar y preguntar sobre un interés compartido, como un programa de televisión, o preguntar si el compañero disfruta de manualidades/Arte) con uno de los compañeros de clase previamente identificados de forma independiente con un 80% de éxito durante 3 semanas consecutivas.,

objetivos sociales del IEP

1. dada una actividad preferida, el estudiante invitará a uno de sus nuevos «amigos» a unirse a ella en una actividad favorita compartida durante el recreo. (Por ejemplo, el estudiante invitará a la amiga a unirse a ella en la fabricación de pulseras de arco iris o en el dibujo con tiza de la acera en el área designada del patio de recreo). El estudiante participará en esta actividad con un compañero durante al menos cinco minutos durante el recreo con un éxito del 80% durante 3 semanas consecutivas.,
2. mientras participa en una actividad compartida, el estudiante comentará, hará preguntas apropiadas a la actividad y responderá a las preguntas o comentarios proporcionados por el compañero durante 5 turnos conversacionales con un 80% de éxito durante el recreo durante 3 semanas consecutivas durante el recreo.
3. Hacer amigos-asistir a un evento a la semana donde voy a tener la oportunidad de conocer gente nueva.
4. ante el miedo a los grandes eventos, practique técnicas de relajación durante quince minutos todos los días., (más de alojamiento, también puede agregar en la capacidad de reconocer y solucionar situaciones)
5. sentirse menos incómodo con las personas-después de ciertas interacciones sociales, inspeccionar (solucionar problemas, autoidentificarse) los pensamientos que surgieron durante y después de él. Solucione los problemas que son negativos y maladaptativos y enumere 3 alternativas.
6. Mejorar las habilidades de conversación-entablar una conversación rápida con tres personas al día.
7. Identificar signos de frustración, ansiedad y estrés en uno mismo y en los demás.
8. participar en el juego cooperativo con al menos otro compañero.,
9. Aprende y sigue las reglas al jugar un juego organizado.
10. ofrézcase para ayudar a un maestro o compañero en el momento apropiado.
11. abstenerse de interrumpir a otros en la conversación.
12. cooperar con los compañeros sin preguntar.
13. Mantener el espacio y los límites apropiados.
14. Hacer amigos: conoce a dos nuevos amigos potenciales y comienza a pasar tiempo con ellos al menos una vez cada dos semanas.
15. frente a un miedo a los grandes eventos – al final de tres meses, ser capaz de asistir a una fiesta en casa y quedarse por lo menos dos horas.,
16. sentirse menos incómodo con las personas: cree una escala de 1 a 10 para determinar cuán incómodo y nervioso se siente en las interacciones sociales. Durante los próximos tres meses, registre cómo se sintió durante ciertas interacciones y mueva la calificación promedio hacia abajo de un 8 a un 4.
17. Mejorar las habilidades de conversación: ser capaz de tener una conversación de media hora con alguien con quien no ha hablado mucho antes, y calificarse subjetivamente como sentirse seguro durante todo el proceso. Expresar el enojo apropiadamente usando palabras para expresar sentimientos
18. resolver conflictos sin contacto físico o lenguaje abrasivo (e.,g., expresar emociones / deseo, o alejarse)
19. responder a las burlas de sus compañeros de manera apropiada
20. nombrar maneras en que las personas muestran aprobación / desaprobación en varias situaciones (según las necesidades).
21. describa los pasos para tomar una decisión.
22. Establezca metas realistas para el crecimiento personal; identifique áreas de necesidad en el crecimiento personal.
23. indique sus propias fortalezas y áreas de necesidad en el comportamiento general de la escuela o del hogar.
24. Reunir la información necesaria para tomar decisiones; identificar dónde encontrar esa información.
25. busque la ayuda adecuada de un ADULTO, cuando sea apropiado.,
26. describir situaciones en las que el estudiante experimenta una emoción determinada
27. identificar correctamente las emociones (feliz, asustado, enojado, triste) de un conjunto de imágenes o programa de televisión (en silencio).
28. continuar manteniendo el comportamiento apropiado incluso cuando {nombre situaciones antecedentes comunes}.
29. seguir adelante en la toma de compromisos involucrados en una decisión.

objetivos de habilidades sociales para adolescentes/estudiantes mayores

• El estudiante trabajará de manera efectiva con sus compañeros de clase para completar un proyecto en grupo pequeño, como lo demuestra….,
• El estudiante interactuará con sus compañeros de clase en el almuerzo a través de la conversación….
• El estudiante interactuará con sus compañeros de clase durante las actividades sociales al unirse a actividades organizadas por adultos
• El estudiante hará la transición de una actividad a otra a un ritmo acorde con sus compañeros
• El estudiante responderá a las burlas y/o acoso al alejarse e informar a un adulto o informar apropiadamente con el consejero….
• El estudiante participará y responderá apropiadamente en las discusiones grupales en el aula….,
• El estudiante reconocerá la necesidad y pedirá tomar un descanso cuando se sienta abrumado….
• El estudiante desarrollará y se referirá a planes para lidiar con cambios inesperados en el horario…..

encontré esta lista imprimible de objetivos sociales y emocionales del IEP en Pinterest. No estaba conectado a nada excepto a una cuenta de pinterest spam, así que no tengo idea de quién las escribió. No está mal, necesitan un poco de retoques. Pero, es algo para hacer que tus ruedas giren en ideas.,

metas sociales-emocionales

habilidades sociales metas del IEP con objetivos

Si necesita algunas metas del IEP con objetivos de apoyo, aquí tiene.

1. _ _ _ _ _ _ _ desarrollará habilidades de comprensión social según los parámetros que se enumeran a continuación.

• _ _ _ _ _ levantará su mano y esperará a ser llamado antes de hablar en voz alta en configuraciones de grupo 4/5 oportunidades para hacerlo.
• _ _ _ _ _ trabajará cooperativamente con compañeros en configuraciones de grupos pequeños (es decir. Compartir materiales, permitir que los compañeros compartan diferentes pensamientos) 4/5 oportunidades para hacerlo.,
• _ _ _ _ _ desarrollará una comprensión de la relación entre sus verbalizaciones y acciones/efecto en otros 4/5 oportunidades para hacerlo.
• _ _ _ _ _ participará en interacciones de juego social cooperativas apropiadas iniciadas por otros 4/5 oportunidades para hacerlo.
• _ _ _ _ _ participará en interacciones de juego social cooperativo al permitir que otros hagan cambios o alteren la rutina de juego 4/5 oportunidades para hacerlo.
• _ _ _ _ _ se involucrará en habilidades apropiadas para tomar turnos al atender el turno de sus compañeros y esperar su propio turno 4/5 oportunidades para hacerlo.,
• _ _ _ _ _ reconocerá apropiadamente una interacción iniciada por otros al dar una respuesta apropiada, ya sea verbal o no verbal.
• _ _ _ _ _ desarrollará una comprensión de la justificación de varias habilidades sociales al indicar la razón cuando se le pregunte (es decir. ¿Por qué decimos perdón?)
• _ _ _ _ _ aumentará la conciencia social del medio ambiente al indicar lo que está sucediendo en el medio ambiente o imitar acciones de otros 4/5 oportunidades para hacerlo.
• _ _ _ _ _ aumentará la conciencia de seguridad al indicar el efecto de varias situaciones 4/5 oportunidades para hacerlo.,
• _ _ _ _ _ identificará reglas sociales y códigos de conducta apropiados para diversas situaciones sociales 4/5 oportunidades para hacerlo.
• _ _ _ _ _ se abstendrá de interrumpir a otros exhibiendo habilidades de interacción social apropiadas 4/5 oportunidades.

1. _ _ _ _ _ _ _ aumentará las habilidades socioemocionales según los parámetros que se enumeran a continuación.

• _ _ _ _ _ identificará varios estados emocionales en otros 4/5 oportunidades para hacerlo.
• _ _ _ _ _ indicará por qué una persona podría estar sintiendo una emoción en particular 4/5 oportunidades para hacerlo.,
• _ _ _ _ _ identificará varios estados emocionales simples en uno mismo 4/5 oportunidades para hacerlo.
• _ _ _ _ _ indicará por qué él / ella podría estar sintiendo una emoción particular 4/5 oportunidades para hacerlo.
• _ _ _ _ _ indicará lo que sería una respuesta apropiada a un estado emocional particular 4/5 oportunidades para hacerlo.

3.____ aumentará las habilidades de comunicación social según lo medido por los puntos de referencia que se enumeran a continuación.

• _ _ _ _ _ iniciará interacciones comunicativas con otros 4/5 oportunidades para hacerlo.,
• _ _ _ _ _ iniciará temas variados apropiados con otros 4/5 oportunidades para hacerlo.
• _ _ _ _ _ iniciará interacciones comunicativas con otros haciendo preguntas 4/5 oportunidades para hacerlo.
• _ _ _ _ _ se involucrará en turnos conversacionales con otros a través de 3-4 turnos conversacionales, 4/5 oportunidades para hacerlo (temas iniciados por uno mismo /otros).
• _ _ _ _ _ llamará la atención a la pareja comunicativa antes de comunicar 4/5 oportunidades para hacerlo.,
• _ _ _ _ _ hará preguntas a otros con respecto a temas iniciados por uno mismo u otros para sostener una conversación para turnar conversacional 4/5 oportunidades para hacerlo.
• _ _ _ _ _ identificará y comprenderá varios comportamientos de comunicación social no verbales (es decir. Tono de voz, espacio personal, volumen vocal, orientación corporal, expresiones faciales) indicando su significado implícito 4/5 oportunidades para hacerlo.
• _ _ _ _ _ buscará espontáneamente ayuda / pedir ayuda / buscar información adicional dadas las indicaciones visuales 4/5 oportunidades para hacerlo.,
• _ _ _ _ _ usará espontáneamente un mensaje verbal o no verbal para indicar al hablante que necesita tiempo adicional de «espera» para procesar la información editorialmente 4/5 oportunidades para hacerlo.
• _ _ _ _ _ identificará las fallas en la comunicación y hará los ajustes apropiados 4/5 oportunidades para hacerlo.

1. _ _ _ _ aumentará las habilidades de conversación para atenerse al tema en cuestión; y lo que otros están interesados en.

• _ _ _ _ _ indicará la idea principal de la historia, video o situación 4/5 oportunidades para hacerlo.
• _ _ _ _ _ relacionará información (ie., Eventos Pasados, historias, situaciones, etc SEQU) secuencialmente 4/5 oportunidades para hacerlo.
• _ _ _ _ _ identificará lo que sucedió primero, en el medio y por último con respecto a una historia leída previamente, un evento pasado o una situación.
• al relacionar información_ _ _ _ _ proporcionará una declaración de antecedentes inicial, incluirá referencias, incluirá piezas importantes de información relacional y omitirá detalles irrelevantes.

5.____ aumentará su capacidad de funcionar apropiadamente dentro del ambiente escolar según lo medido por los puntos de referencia que se enumeran a continuación.,

Sel aprendizaje social emocional

habilidades sociales-emocionales