definición de andamio
El andamio educativo (o instructivo) es un método de enseñanza que permite a un estudiante resolver un problema, llevar a cabo una tarea o lograr una meta a través de un desprendimiento gradual de asistencia externa. Fue acuñado por primera vez por los investigadores David Wood (Nottingham), Jerome S. Bruner (Oxford) y Gail Ross (Harvard) en su informe de 1976, «the Role of Tutoring in Problem Solving.,»
de acuerdo con su definición original, scaffolding alista al instructor como un «activador» cuyo papel es facilitar el dominio incremental del estudiante de un concepto. El «desvanecimiento» es el proceso de eliminar gradualmente el andamiaje que se puso en su lugar para el estudiante hasta que interioriza la información y se convierte en un aprendiz independiente y autorregulado.
dos años después de su informe inicial, en 1978, los investigadores revisaron el trabajo del famoso psicólogo Lev Vygotsky y encontraron razones para revisar su definición., Vygotsky escribe en » Mind and Society «(Harvard University Press) que hay dos niveles de aprendizaje que deben reconocerse como distintos: 1) el nivel de desarrollo real,» es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño que se ha establecido como resultado de ciertos ciclos de desarrollo ya completados»; y 2) el nivel de desarrollo potencial » determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces.»La diferencia entre estos dos niveles se llama la «zona proximal de desarrollo del estudiante».,»
desde 1978, los académicos han llegado a un acuerdo en que, para que el andamiaje educativo tenga éxito, los instructores deben dirigirse a la zona proximal de desarrollo de cada estudiante. Y, debido a que la zona proximal de desarrollo de un estudiante cambia continuamente a medida que gana conocimiento, el andamiaje educativo debe continuar siendo individualizado en consecuencia.,
la década de 1980
en la década de 1980, los profesores de la Universidad de Albany-SUNY Arthur Applebee y Judith Langer ampliaron la práctica teórica del andamiaje para incluir las siguientes cinco características:
- intencionalidad: la tarea de aprendizaje está alimentada por un propósito general claro; cualquier actividad auxiliar contribuye a este propósito.
- adecuación: las tareas de aprendizaje plantean problemas que requieren asistencia externa, pero que eventualmente pueden ser dominados por el estudiante solo.
- Estructura: las actividades de modelado y cuestionamiento involucran una secuencia natural de pensamiento y lenguaje.,
- colaboración: la respuesta del instructor al trabajo del estudiante reformula y amplía los esfuerzos del estudiante sin rechazar lo que ha logrado por su cuenta. El rol principal del instructor sigue siendo colaborativo en lugar de evaluativo.
- internalización: el andamiaje externo para la tarea de aprendizaje se retira gradualmente a medida que el estudiante internaliza Patrones conceptuales.
Applebee y Langer tomaron la teoría formada por Wood et al. y Vygotsky e incrustado en un marco general de aprendizaje de idiomas., La lectura y la escritura, afirman en «Reading and Writing Instruction: Toward a Theory of Teaching and Learning», son extensiones y reformulaciones de procesos anteriores de aprendizaje de idiomas: «uno no simplemente aprende a leer y escribir: uno aprende a leer y escribir sobre cosas particulares de maneras particulares.»Al comparar el escenario de aprendizaje de idiomas entre un adulto y un niño con el escenario de aprendizaje de tareas entre un instructor y un estudiante, Applebee y Langer abogan por la adquisición del discurso como parte vital del andamiaje educativo, y viceversa.,
la década de 1990
con la siguiente década llegó un enfoque más estricto en la teoría de aplicaciones.,>invitando a los estudiantes a contribuir pistas
en 1999, Zhao y Orey argumentaron que el andamiaje educativo podría analizarse para su aplicación a través de seis elementos generales:
- compartir un objetivo específico
- enfoque de tarea completa
- disponibilidad inmediata de ayuda
- intención de ayudar
- nivel óptimo de ayuda
- transmitir un modelo experto
compartir un objetivo específico
aunque es responsabilidad del instructor establecer una meta compartida, los intereses del alumno deben ser considerados y atendidos tanto como sea posible a lo largo de la lección., Zhao y Orey sugieren lograr esto a través de la intersubjetividad, o el intercambio de intenciones, percepciones, sentimientos y concepciones; evaluar la meta en términos del conocimiento previo del estudiante; ser consciente de algunas de las técnicas de resolución de problemas únicas, inusuales y a menudo ineficaces que usan los estudiantes; y permitir la aportación del estudiante para mejorar la motivación intrínseca.
enfoque de la tarea completa
el enfoque de la tarea completa destaca el objetivo general a alcanzar a través de la tarea de aprendizaje., La tarea se conceptualiza como un todo en lugar de definirse por los elementos que la componen. Esto no significa que los elementos se ignoren o se vuelvan irrelevantes; más bien, cada característica de la lección se presenta como se relaciona con el todo. Este enfoque exige menos esfuerzo cognitivo que su alternativa, ya que el concepto general se refuerza con cada característica en lugar de captarse como una conclusión final. El enfoque no es efectivo, sin embargo, si el material se aleja demasiado de la zona proximal de desarrollo del estudiante.,
disponibilidad inmediata de ayuda
Si un estudiante no puede llevar a cabo una tarea por su cuenta, ¿cómo se supone que debe mantenerse motivado o interesado si no recibe asistencia de manera eficiente? Los estudiantes experimentan mucho menos desaliento y frustración si alguien está allí para ayudarlos a continuar con el proceso de aprendizaje. Cualquier éxito de un instructor es un éxito de un estudiante, y mejora su impulso para aprender más (y más independientemente).,
la ayuda a la intención
inherente al proceso de andamiaje es el acto de comprender el enfoque actual de un estudiante (otra forma de ver su zona de desarrollo proximal). Con el fin de proporcionar un ambiente de aprendizaje óptimamente productivo, los educadores deben relacionarse y transmitir información de acuerdo con las propias intenciones actuales del estudiante.
A veces se hace necesario redirigir las intenciones del alumno si no tiene una estrategia efectiva para completar la tarea. Sin embargo, si su estrategia actual es efectiva, el instructor no debe tratar de cambiarla., La esencia del andamiaje es ayudar al alumno a proceder con la menor cantidad de asistencia posible.
nivel óptimo de ayuda
El alumno debe recibir la orientación suficiente para superar su obstáculo actual; el nivel de asistencia no debe disuadir al alumno de contribuir y participar en el proceso de aprendizaje. En otras palabras, el instructor solo debe ofrecer orientación a través de las áreas de una tarea que el estudiante no puede lograr por sí mismo. No se debe intervenir si la tarea actual está al alcance del alumno.,
transmitir un modelo experto
una tarea se puede demostrar con un modelo experto, ya sea explícita o implícitamente. En una demostración explícita, el modelo experto transmite claramente cómo realizar la tarea. En una demostración implícita, la información se describe en torno al modelo experto (o está implícita en él).
la década de 2000
varios métodos de andamiaje educativo fueron introducidos en la década de 2000.,
basado en el trabajo de Hogan y Presley, la estratega educativa Verna Leigh Lange declaró en su artículo de 2002 Sobre andamiaje instructivo que hay dos pasos principales involucrados en el proceso: (1) «Desarrollo de planes instructivos para llevar a los estudiantes de lo que ya saben a una comprensión profunda del nuevo material», y (2) «ejecución de los planes, en donde el instructor brinda apoyo a los estudiantes en cada paso del proceso de aprendizaje.,»
Larkin (2002) sugirió que los maestros podrían emplear las siguientes técnicas efectivas en andamios:
primero, aumentar la confianza de sus estudiantes. Para mejorar la autoeficacia, comience por presentar a los estudiantes las tareas que pueden realizar con poca o ninguna asistencia. Proporcionar suficiente asistencia para permitir que los estudiantes logren el éxito rápidamente. Esto ayudará a reducir los niveles de frustración y asegurará que los estudiantes permanezcan motivados para avanzar al siguiente paso. Esto también ayudará a evitar que los estudiantes se rindan debido a fracasos repetidos.
segundo, ayudar a los estudiantes a «encajar».,»Los estudiantes pueden trabajar más duro si se sienten como si se parecieran a sus compañeros. Evita el aburrimiento. Una vez que se aprende una habilidad, no trabajes demasiado. Busque pistas de que el alumno está dominando la tarea. Los andamios deben retirarse gradualmente y luego retirarse completamente cuando se demuestre el dominio de la tarea.
Application
General
Facilitative tools:
- divide la tarea en partes más pequeñas y manejables.
- Use ‘think alouds’, o verbalizar procesos de pensamiento, al completar una tarea.,
- Use el aprendizaje cooperativo, que promueve el trabajo en equipo y el diálogo entre pares.
- Use indicaciones concretas, preguntas, entrenamiento, tarjetas de referencia o modelos.
- otras herramientas pueden incluir activar el conocimiento de fondo y ofrecer consejos, estrategias, pistas y procedimientos.
(Los siguientes escenarios de ejemplo han sido adaptados de «Scaffolding» por Lipscomb, Swanson y West de la Universidad de Georgia.)
preescolar
Morelock, Brown y Morrissey (2003) señalaron en su estudio que las madres adaptan su instrucción a las habilidades percibidas de sus hijos., Al modelar o estimular los comportamientos típicos de sus hijos (o comportamientos un poco más maduros que los típicos), las madres «arman» su guía en un esfuerzo por involucrarlos.
Por ejemplo, un niño muy pequeño está jugando con bloques por apilarlos uno encima del otro. La madre atrae la atención del niño y modela cómo «construir» una pared o puente apilándolos de una manera diferente y usando una persona de juguete o un camión para escalar la pared o cruzar el puente., Luego observa y ayuda según sea necesario hasta que el niño se apropia de la habilidad o pierde el interés y pasa a otra cosa. Intentará de nuevo la próxima vez que el niño juegue con los bloques o intentará otra construcción que sienta que será más atractiva para el niño.
el estudio sugiere además que la madre adaptará su comportamiento de andamiaje a las necesidades de su hijo. Si ella ve que el niño es imaginativo y creativo, entonces ella andamiaje más allá del nivel de habilidad aparente exhibido., Por el contrario, si percibe que el niño está menos atento o exhibe comportamientos que no son fáciles de descifrar, entonces demostrará nuevas habilidades en lugar de extensiones a las habilidades ya presentes. Los autores sugieren que este podría ser un posible indicador temprano de la superdotación.
Pre-K-5th
un profesor de matemáticas de primaria está introduciendo la adición de números de dos dígitos. Primero solicita el interés de los estudiantes usando un «gancho» como una historia o situación interesante., Luego reduce el número de pasos para el éxito inicial modelando, hablando verbalmente a través de los pasos mientras trabaja y permitiendo que los estudiantes trabajen con ella en los problemas de la muestra.
un retroproyector es una gran herramienta para esta actividad porque el profesor es capaz de enfrentar la clase mientras trabaja los problemas. Luego puede recoger señales no verbales de la clase mientras trabaja. El interés de los estudiantes se mantiene pidiéndoles que proporcionen números de dos dígitos para la adición, jugando » Stump the Teacher.,»Ella aprovecha esta oportunidad para seguir modelando las habilidades y presentar verbalmente el proceso mientras trabaja a través de estos problemas.
a los estudiantes se les permite trabajar varios problemas de forma independiente mientras el profesor observa y proporciona asistencia cuando es necesario. La tasa de éxito se incrementa al proporcionar estas oportunidades incrementales para el éxito. Algunos estudiantes pueden requerir » manipulativos «para resolver los problemas y algunos pueden requerir más» hablar » de los procedimientos. Estas estrategias pueden aplicarse individualmente o en pequeños grupos.,
se pueden agregar problemas más desafiantes a la lección. Se requerirá más modelado explícito y verbalización. Algunos estudiantes podrán trabajar de forma independiente, mientras que otros requerirán más asistencia y andamiaje. La maestra comenzará a desvanecer el andamiaje tan pronto como esté segura de que los estudiantes pueden funcionar de manera efectiva solos.,
6-12th
Banaszynski (2000) proporciona otro ejemplo de andamiaje instructivo en su artículo sobre un proyecto en el que un grupo de estudiantes de historia de octavo grado en Wisconsin examinó la guerra revolucionaria desde dos puntos de vista: estadounidense y británico. Comenzó guiando a sus estudiantes mientras emprendían una serie secuencial de actividades con el fin de investigar a fondo las reacciones opuestas a las causas de la guerra. Luego, los estudiantes contribuyeron a una línea de tiempo de la clase que detalló las causas, acciones y reacciones., Banaszynski describe cómo continuó el trabajo:
» Después de que se completó la línea de tiempo, los estudiantes se organizaron en grupos, y cada grupo hizo un análisis crítico del material de fuente primaria, centrándose en los esfuerzos realizados por cada lado para evitar la guerra. Esto hizo que los estudiantes pensaran sobre cuáles eran los problemas y cómo cada lado los manejaba. El siguiente paso fue hacer una pregunta: ¿tenían los colonos razones legítimas para ir a la guerra contra Gran Bretaña?, pidió a cada grupo elegir la posición patriota o leal y pasar un día buscando en Internet fuentes primarias y otros materiales para apoyar sus posiciones.»
el instructor continuó el andamiaje entrevistando a los grupos para investigar conceptos erróneos, necesidad de redirección y re-enseñanza. Más tarde, los estudiantes compararon la investigación y escribieron ensayos que fueron analizados y evaluados por otros estudiantes utilizando rúbricas; los grupos luego compusieron ensayos que incluyeron los argumentos más fuertes de los trabajos individuales.,
El proyecto, dice Banaszynski, fue un enorme éxito; los estudiantes comenzaron la unidad trabajando como individuos que dependían de él para la instrucción. A medida que avanzaba el trabajo, el marco de retroalimentación fue alterado para que los estudiantes se guiaran entre sí y, a su vez, a sí mismos. El papel de Banaszynski en la orientación de la investigación y la dirección de las actividades de presentación de informes se desvaneció a medida que el proyecto continuó y los requisitos se hicieron más complicados. Como resultado, los estudiantes pudieron apreciar su dominio tanto de los materiales como de las habilidades.,
Educación de adultos y superior
Kao, Lehman, & Cennamo (1996) postuló que los andamios podrían ser incrustados en software hipermedia o multimedia para proporcionar a los estudiantes apoyo mientras usan el software. Se dieron cuenta de que los andamios blandos son ayudas dinámicas y específicas de la situación proporcionadas por un maestro o un compañero, mientras que los andamios duros son estáticos y específicos. Por lo tanto, los andamios duros pueden anticiparse y planificarse en función de las dificultades típicas de los estudiantes con una tarea., Con estos dos aspectos en mente, desarrollaron un software llamado «Decision Point» y lo probaron con un grupo de estudiantes.
integraron tres tipos de andamios duros: andamios conceptuales, andamios estratégicos específicos y andamios procedimentales. Los andamios conceptuales ayudaron a los estudiantes a organizar sus ideas y conectarlas con información relacionada. Se incluyeron los andamios estratégicos específicos para ayudar a los estudiantes a hacer preguntas más específicas y los andamios de procedimiento fueron útiles para aclarar tareas específicas como las presentaciones., Ejemplos de estos tipos de andamios incrustados incluyen: ensayos interactivos, documentos recomendados, guías estudiantiles, diario del estudiante y plantillas de guion gráfico.
este tipo de software sería muy útil en la educación superior y el aprendizaje de adultos, ya que es portátil, podría ser utilizado de forma asincrónica, y permite a los estudiantes más independencia. Se requerirían una o dos sesiones presenciales iniciales para enseñar lo básico, establecer comunidades de aprendizaje y relacionar las expectativas de la clase y el cronograma., Los estudiantes podrían proceder a su ritmo mientras trabajan en el marco de su grupo y las expectativas de la clase. El instructor proporcionaría retroalimentación a grupos e individuos, estaría disponible para asistencia y andamiaría a estudiantes específicos en su punto de necesidad.
si el software con andamios incorporados no está disponible, entonces el instructor podría proporcionar un entorno similar al tener un aula abierta en la que los estudiantes reciban las expectativas y una línea de tiempo al inicio. A continuación, pueden optar por asistir a clases presenciales, trabajar de forma independiente o trabajar en grupos., Los estudiantes más conocedores, así como el instructor, podrían proporcionar andamios Dentro y fuera del aula. Los andamios duros podrían ser provistos con libros de texto y referencias y enlaces en el sitio web de la clase. El instructor todavía proporcionaría comentarios sobre las tareas y el trabajo en clase, estaría disponible para asistencia y andamiaría a individuos o grupos específicos en su punto de necesidad.
apropiadamente, se asigna más responsabilidad al alumno adulto., La motivación viene desde dentro y se basa en las metas y objetivos del alumno, como los títulos avanzados, las oportunidades profesionales y el aumento de los salarios. En última instancia, el alumno asume un doble papel en el sentido de que son estudiantes e instructores de pares a medida que andamian a sus compañeros de clase.
Desafíos y beneficios
al igual que con cualquier otra teoría o estrategia de aprendizaje, hay desafíos y beneficios para el andamiaje educativo., La comprensión y comparación de ambos ayudará al profesional o formador educativo en su evaluación de la utilidad de las estrategias y técnicas, así como permitirá una planificación integral antes de la implementación. Los desafíos son reales, pero se pueden superar con una planificación y preparación cuidadosas.,es o actividades porque el maestro no ha considerado completamente las necesidades, predilecciones, Intereses y habilidades del estudiante individual (como no mostrarle a un estudiante cómo «hacer doble clic» en un ícono cuando usa una computadora)
al evaluar los beneficios del andamiaje, es necesario considerar el contexto en que desea implementar las estrategias y técnicas., Además, primero debe conocer a los alumnos y evaluar sus necesidades particulares.
beneficios:
- posible identificación temprana de talentos
- proporciona instrucción individualizada
- mayor seguridad de que el alumno adquiera la habilidad, el conocimiento o la capacidad deseados
- proporciona instrucción diferenciada
- proporciona eficiencia – ya que el trabajo está estructurado, enfocado y los fallos técnicos se han reducido o eliminado antes de la iniciación, el tiempo en la tarea se incrementa y la eficiencia en la realización de la actividad se incrementa.,
- Crea impulso-a través de la estructura proporcionada por scaffolding, los estudiantes pasan menos tiempo buscando y más tiempo aprendiendo y descubriendo lo que resulta en un aprendizaje más rápido
- involucra al alumno
- motiva al alumno a aprender
- minimiza el nivel de frustración para el alumno
Benson, B. (1997). Andamios (llegando a un acuerdo). Inglés Diario, 86(7), 126-127.
Hogan, K., & Pressley, M. (Eds.). (1997). Scaffolding student learning: Instructional approaches and issues (en inglés). Cambridge, MA: Brookline.
Vygotsky, L. S., (1978). Mente en la sociedad. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). El papel de la tutoría en la resolución de problemas. Revista de Psicología y Psiquiatría. 17.