- En línea MSEd en Educación Especial incluye pistas para intervención leve o intervención intensa
FBA) es parte del apoyo conductual positivo (PBS) establecido por idea 2004. La buena administración del aula y la disciplina estructurada del aula detienen el comportamiento más perturbador, pero algunos estudiantes continuarán perturbando., Estos estudiantes necesitan más ayuda para poder permanecer en clase y tener éxito.
FBA es un proceso que describe los comportamientos disruptivos de un estudiante, busca las razones detrás de los comportamientos y ofrece intervenciones que enseñan nuevos comportamientos para reemplazar los no deseados. No todas las interrupciones merecen un FBA, que generalmente se reserva para comportamientos que interfieren con el aprendizaje; sin embargo, los FBA están disponibles para todos los estudiantes, especialmente aquellos que reciben intervenciones asociadas con el nivel dos o el nivel tres del marco de respuesta a la intervención (RTI)., Para los estudiantes con discapacidades, un FBA puede ser parte de un programa de educación individualizada (IEP).
evaluación directa
para iniciar el proceso de FBA, el equipo de FBA (No definido en IDEA, pero típicamente consiste en los maestros del estudiante y otros profesionales que han observado directamente al niño, así como al padre) usa medios directos e indirectos para evaluar el comportamiento problemático. La evaluación directa típicamente rastrea la frecuencia de los comportamientos disruptivos y la hora del día, a menudo los equipos utilizarán un gráfico de dispersión para mostrar claramente el patrón de comportamiento., Además, los observadores rastrean el comportamiento antecedente, que es el comportamiento que precede al comportamiento y puede indicar el desencadenante de ese comportamiento. Una herramienta que se utiliza es una tabla de consecuencias conductuales antecedentes (ABC). Un ejemplo de nota de observación podría ser: «el maestro le pidió a la clase que sacara sus libros de matemáticas de sus escritorios. Rick tiró su libro de matemáticas. La clase fue interrumpida.»
registrar todo el ciclo de interrupción puede proporcionar pistas sobre el desencadenante o el beneficio que el estudiante obtiene del comportamiento., Para nuestro ejemplo, puede incluir en la tabla de ABC que Jill se puso más agitada cuando trató de trabajar en problemas de división largos, y luego le gritó y salió furiosa de la habitación. El resultado final fue que no completó la asignación. Además, cuando habló con ella más tarde, Jill le recordó que no podría haber terminado la larga asignación de la división, ya que estaba en la oficina sin sus libros., Registrar todo el ciclo del comportamiento de principio a fin puede ayudarlo a comprender las razones por las que Jill se está comportando de esta manera, así como proporcionar pistas sobre la función de este comportamiento (es decir, buscar atención o tratar de escapar de una situación no deseada).
evaluación indirecta
la evaluación indirecta implica entrevistar a maestros, padres y otros adultos que tienen contacto con el estudiante, haciendo preguntas sobre el comportamiento y cuándo y dónde ocurre. Por ejemplo, con qué frecuencia ocurre el comportamiento? ¿Quién suele estar presente? ¿Hay momentos en que no ocurre?, Estas preguntas pueden ayudar al equipo de la FBA a determinar si el problema en cuestión se debe a un déficit de rendimiento (el estudiante no hará lo que se le pide) o a un déficit de habilidades (el estudiante no puede hacer lo que se le pide). En algunos casos, también puede ser beneficioso entrevistar al estudiante en un asunto informal. Es más que probable que el equipo recopile ambos tipos de datos para obtener una imagen clara del patrón de comportamiento del niño. Si una FBA no discute los antecedentes, la frecuencia y el tiempo de comportamiento y otros patrones desencadenantes, la evaluación debe ser cuestionada.,
analizar el comportamiento
en general, todos los comportamientos cumplen alguna función. Aunque no siempre puede saber exactamente qué función sirve un comportamiento en particular, a menudo puede descubrir el significado detrás de él examinando la información recopilada a través de las evaluaciones y haciendo preguntas estratégicas. Basándose en el ejemplo anterior, ¿Jill estaba recibiendo la atención de sus compañeros a través de su comportamiento? ¿Fue capaz de salir de una tarea difícil? ¿Sabe hacer división larga?, Responder preguntas como estas ayuda a determinar si el comportamiento está vinculado a una dificultad en el aprendizaje, como ser incapaz de realizar una habilidad (división larga) o a alguna otra razón, como avergonzarse de no entender una habilidad que puede parecer fácil para otros estudiantes.
después de recopilar los datos del gráfico ABC, el gráfico de dispersión y las entrevistas, esta información puede condensarse y registrarse en un gráfico de triangulación de datos. Este gráfico puede dar pistas sobre la función del comportamiento y se utilizará en la reunión de la FBA., Tenga en cuenta que estas herramientas específicas se están utilizando aquí como ejemplos de lo que una FBA de calidad considerará; no hay ninguna disposición en la ley que requiera que una escuela o distrito escolar las use.
mientras el equipo de FBA discute los datos que se han recolectado, forma una hipótesis sobre posibles déficits y causas del comportamiento. Luego pone a prueba esta hipótesis creando variaciones en los requisitos de aprendizaje y el entorno para ver si el estudiante responde y cómo.,
para nuestro ejemplo, puede ayudar a Jill a desarrollar una manera indiscreta de señalar a su maestra cuando se siente frustrada con su trabajo y necesita ayuda. Si el comportamiento disruptivo de Jill se detiene después de usar esta intervención, no se necesita hacer nada más; sin embargo, si el comportamiento disruptivo de Jill no disminuye o incluso se intensifica, el equipo puede crear un plan de intervención de comportamiento (BIP).,
El Plan de intervención del comportamiento
el PIF se dirige a uno o tres de los comportamientos indeseables de un estudiante con intervenciones que están vinculadas a las funciones del comportamiento; cada intervención aborda específicamente un comportamiento objetivo medible y claramente declarado. Un PIF puede incluir estrategias de prevención, que detienen el comportamiento antes de que comience, así como comportamientos de reemplazo, que logran la misma función que el comportamiento disruptivo sin causar interrupción., El ambiente es considerado, y el equipo de FBA/BIP puede determinar que se requiere un cambio en el horario de un estudiante o en la disposición de is o su salón de clases. Además, el PIF proporciona un plan para responder al viejo comportamiento que está siendo reemplazado y promover el nuevo comportamiento.
para estudiantes sin discapacidades, el PIF se puede ajustar a medida que el estudiante mejora sin otra reunión; sin embargo, aún se requiere un monitoreo frecuente. Para los estudiantes con discapacidades, el BIP es un documento legal que es parte de un programa de educación individualizada (IEP)., Debe seguirse tanto dentro como fuera del aula y no puede ajustarse sin convocar una reunión del Comité de admisión, revisión y despido (ARD). (No todos los estados se refieren a este equipo como un ARD; varios estados simplemente lo llaman un equipo IEP. Estos términos son generalmente intercambiables.) Este comité revisa el PIF cada año y puede cambiarlo en ese momento. Una reunión ARD también puede ser convocada por un maestro o padre en cualquier momento que haya una preocupación., Si el comportamiento perturbador lleva a que un estudiante sea removido de la clase por un total de 10 o más días, la ley requiere que el equipo del IEP o ARD se reúna y lleve a cabo una determinación de manifestación (determinando si el comportamiento disciplinado es parte de la discapacidad del niño o no), lo que puede requerir un cambio en el BIP.