Psicología

aprendizaje directo e indirecto

para apreciar las diferencias entre las vidas de los humanos cazadores-recolectores como los Nukak y los humanos tecnológicamente mejorados, es necesario considerar el papel y el alcance del aprendizaje social (es decir, involucrar a otros de la misma especie). El aprendizaje Social es indirecto (es decir, no resulta de la propia experiencia) y puede consistir simplemente en observar cómo se comportan los demás en circunstancias específicas, o en la comunicación simbólica a través del uso del lenguaje., Por lo general, los libros de texto de introducción a la psicología cubren el aprendizaje observacional en el mismo capítulo que el condicionamiento clásico e instrumental, Con el lenguaje apareciendo en un capítulo diferente. Prefiero combinar estos temas, utilizando la distinción mencionada anteriormente entre aprendizaje directo e indirecto.

en el condicionamiento clásico e instrumental, un individuo interactúa directamente con eventos ambientales. Los perros de Pavlov estaban expuestos al tono y la comida; las ratas de Skinner podían presionar la barra y recibir comida., En contraste, el aprendizaje observacional es indirecto en el sentido de que alguien (o algo) está interactuando con el entorno. Un ejemplo de condicionamiento clásico indirecto podría involucrar a un niño (el observador) presenciando a otro niño (el modelo) siendo saltado por un perro y actuando temeroso. Es probable que a pesar de que el perro no saltó sobre el observador, tendrá miedo en su presencia. Un ejemplo de condicionamiento instrumental indirecto podría involucrar a un niño presenciando a otro tomando una galleta de un tarro de galletas. Todos sabemos lo que sucederá después.,

El lenguaje es una colección consensuada de símbolos arbitrarios que representan objetos, movimientos, propiedades y relaciones entre objetos y eventos. A través del lenguaje, los seres humanos pueden proporcionar información similar a la proporcionada a través de medios de observación, lo que resulta en comportamientos similares. Por ejemplo, uno puede decirle a un niño que un perro en particular podría saltar sobre él, o que hay galletas en un frasco de galletas. Olsson y Phelps (2004) compararon el aprendizaje directo, observacional y lingüístico del miedo a las caras., Los sujetos humanos fueron expuestos a un shock (aprendizaje directo) en presencia de una imagen de una cara, observaron la reacción emocional de otra persona a la cara (observación indirecta), o se les dijo que la imagen de la cara sería seguida por un shock (simbólico indirecto). Posteriormente, los tres grupos demostraron reacciones de miedo similares a la imagen de la cara. Los tres tipos de experiencia representan diferentes caminos hacia el mismo aprendizaje adaptativo (Véase también Kirsch, Lynn, Vigorito y Miller, 2004). Ahora examinaremos cada una de las formas de aprendizaje indirecto en mayor profundidad.,

Aprender de Observación

Figura 6.1 Albert Bandura.

el modelo de cuatro etapas del aprendizaje observacional de Bandura

Albert Bandura es para el estudio del aprendizaje observacional lo que Pavlov es para el estudio del aprendizaje predictivo (condicionamiento clásico) y lo que Thorndike y Skinner son para el estudio del aprendizaje de control (condicionamiento instrumental u operante)., Bandura llevó a cabo algunas de las investigaciones pioneras que demuestran el aprendizaje observacional en niños y desarrolló una teoría integral del aprendizaje social (Bandura, 1962, 1965, 1969, 1971, 1973, 1977a, 1977b, 1978, 1986; Bandura, Ross, & Ross, 1961, 1963a, b; Bandura & Walters, 1963). Gran parte de su investigación empírica se relaciona con el modelo de cuatro etapas del aprendizaje observacional que propuso para analizar y organizar la voluminosa literatura (ver video de You Tube)., Los cuatro procesos de aprendizaje observacional lógicamente necesarios incluyen: atención, retención, producción y motivación. Es decir, para que un observador imite un modelo es esencial que el observador atienda el comportamiento del modelo, retenga información sobre los componentes importantes, tenga la capacidad de producir las mismas acciones y esté motivado para realizar. Esta es una » cadena tan fuerte como su eslabón más débil.»Si falta alguna etapa, la imitación (pero no necesariamente el aprendizaje) no ocurre. Ahora revisaremos algunas de las principales variables que se encontraron para influir en cada una de estas etapas.,

atención

mucho de lo que hemos aprendido sobre el aprendizaje predictivo y de control directo se aplica también al aprendizaje observacional. Los seres humanos dependen predominantemente de los sentidos de la visión y el oído para adaptarse a las demandas ambientales. Para imitar lo que vemos u oímos, debemos estar atendiendo a elementos críticos del comportamiento modelado., Factores como la intensidad, el atractivo y la emotividad aumentarán la prominencia de un estímulo, aumentando la probabilidad de imitación (waxler & Yarrow, 1975).

la experiencia previa de aprendizaje, en forma de similitud percibida con uno mismo, afecta significativamente la probabilidad de atender diferentes modelos en el entorno de uno. Uno es más propenso a atender a individuos del mismo sexo, edad, raza, etnia, clase social y otras variables. Las niñas y los niños son tratados universalmente de manera muy diferente., A partir del nacimiento, se visten de manera diferente, se les dan diferentes estilos de cabello y se les anima a participar en diferentes comportamientos. Se alienta a las niñas a » jugar a la casita «y a los niños a «jugar a la pelota».»Cuando los niños comienzan a hablar, pronto aprenden a clasificar el mundo en «mamá», «dada», niños y niñas, y se asignan identidades de género y edad. Estas asignaciones impactan en sus elecciones de modelos a lo largo de sus vidas. Las experiencias selectivas de aprendizaje indirecto influyen en las responsabilidades familiares en todas las culturas y en las oportunidades de educación y carrera en culturas tecnológicamente mejoradas.,

además de aquellos similares a ellos, es más probable que las personas atiendan a otros designados como «figuras de autoridad» o «modelos a seguir», ya sea que estas designaciones se ganen o se asignen. En una cultura de la edad de piedra como los Nukak, hay muy pocos modelos potenciales. Los ancianos son más propensos a ser considerados figuras de autoridad con poderes especiales o habilidades atribuidas a algunos. En nuestra cultura, todos los días entramos en contacto con un gran número de modelos potenciales basados en el parentesco, el nivel de grado, la ocupación, la membresía de la organización, la amistad, etc., Además de estos ejemplos «en vivo», estamos expuestos a un sinnúmero de modelos potenciales en la radio, la televisión, internet, etc. La probabilidad de prestar atención a un modelo puede basarse en el valor funcional percibido. Por ejemplo, uno puede buscar a un familiar o amigo en particular o buscar un sitio web en particular para obtener conocimientos o habilidades que se relacionan con un problema actual. Las fuentes de Autoridad pueden incluir ancianos, maestros, clérigos, «expertos» o celebridades., Por ejemplo, se demostró que las mujeres de 11 a 14 años se desempeñaban mejor en una tarea modelada por una animadora en lugar de un modelo femenino de menor estatus (McCaullaugh, 1986).

en el capítulo anterior, describimos los viajes de forrajeo de Nukak. Muchas de las habilidades requeridas para cazar, recolectar y preparar alimentos se adquieren a través del aprendizaje observacional., «Cada Nukak sabe hacer prácticamente todo lo que necesitará durante su vida, y el material básico para hacer estos artículos se puede encontrar dentro del territorio de la banda» (Politis, 2007, 229). La cerbatana, hecha de caña, es la principal herramienta de caza. Los dardos hechos de palmeras tienen forma, se afilan y se inclinan con el curare paralizante obtenido de la corteza de la vid parupi. Los hombres Nukak pasan un tiempo considerable haciendo cerbatanas de 7 a 10 pies de largo, cuidándolas y manteniéndolas., Se construyen cerbatanas más pequeñas (de menos de 6 pies de largo) para que los niños pequeños jueguen con ellas y adquieran experiencia. Los adolescentes varones a menudo acompañan a sus padres en viajes de forrajeo con cerbatanas reducidas.

Las Mujeres y las niñas son responsables de moler varias frutas y semillas. Los morteros se crean a partir de secciones de troncos de árboles y la mano es un palo recto con un extremo aplanado. Las mujeres también fabrican ollas de barro para el almacenamiento y transporte de frutas y líquidos, hamacas de fibra y cestas de diferentes tamaños hechas de vides (Politis, 2007, 210-217).,

figura 6.2 clase de cocina para niños.

retención

Bartlett (1932) realizó investigaciones sobre la memoria con materiales significativos como historias o fábulas. Descubrió que al volver a contar historias, la gente tendía a alterarlas de manera sistemática. Concluyó que la memoria es un proceso reconstructivo más que reproductivo que implica nivelación (simplificación), afilado (exageración de detalles específicos) y asimilación (incorporación a esquemas existentes)., Por lo tanto, cuando observamos un modelo, no estamos almacenando una «cinta de video» de lo que vemos y escuchamos, sino más bien codificando nuestras observaciones de tal manera que podamos reconstruir lo que ocurrió en un momento posterior. Por ejemplo, si alguien está demostrando cómo abrir un candado de combinación, probablemente intentaremos memorizar instrucciones verbales (por ejemplo, girar en el sentido de las agujas del reloj después de 0 a 14, girar en el sentido contrario de las agujas del reloj después de 0 a 28, etc.).). Disminuirá la probabilidad de errores de codificación si este comportamiento complejo se divide en unidades manejables., Las instrucciones deben repetirse a un ritmo lento, en voz alta o en silencio, para mejorar la retención y aumentar la probabilidad de abrir la cerradura. Los adultos que codificaron verbalmente eventos modelados y ensayaron activamente después fueron mucho mejores imitando lo que observaron que los adultos que no codificaron los eventos o se les impidió ensayar (Bandura & Jeffrey, 1973). Más adelante en este capítulo, revisaremos la investigación relacionada con la memoria y el olvido con más profundidad.

producción de respuesta

Cuando era niño, me encantaba el personaje de televisión Superman., Me unía a mis amigos con una toalla alrededor de mi cuello y trataba de volar. Todavía tengo que despegar. Obviamente había atendido a Superman y recordé lo que hizo. A medida que crecía, continuaba viendo televisión y teniendo modelos a seguir. Muchos de ellos, como Superman, poseían habilidades naturales que escapaban de mis genes o habilidades que escapaban de mi historia de aprendizaje. En el primer caso, me vi obligado a ser sereno. En este último, con» coraje», pude adquirir las respuestas componentes necesarias para imitar el modelo., En el Capítulo 14, consideraremos el tema del autocontrol y describiré un proceso basado en la investigación para cambiar el comportamiento de una manera deseada. Aún así, no sugeriría intentar volar.

motivación

podemos ver a la gente haciendo casi cualquier cosa en internet. Afortunadamente, no es necesariamente el caso de que » la gente ve, la gente hace.»En nuestro mundo complicado, abierto y dominado por los medios de comunicación, estamos constantemente expuestos a modelos que realizan actos indeseables, ilegales o peligrosos. No tratamos automáticamente de imitar todo lo que observamos., A menudo, el resultado es un ejemplo de aprendizaje observacional latente. Las ratas del grupo de Tolman y Honzik (1932) que no recibieron comida al final del laberinto aprendieron la ruta correcta, pero no la mostraron. A menudo atendemos a los modelos, recordamos lo que realizaron y poseemos la capacidad de imitar sus acciones, pero no lo hacemos en ausencia de un incentivo.

en un estudio clásico, Bandura (1965) mostró a niños y niñas una película que muestra a un niño mostrando actos inusualmente agresivos con un saco de boxeo de muñeca Bobo (por ejemplo, golpear a la muñeca con un martillo, ver más abajo)., En una versión de la película, un ADULTO observó al niño y castigó sus actos agresivos. En una segunda versión, el adulto elogió y proporcionó dulces al niño. No hubo consecuencias en una tercera condición. Después, los niños fueron colocados en una habitación con un muñeco Bobo y observados para ver con qué frecuencia mostraban los inusuales actos agresivos. Los hallazgos indicaron que los niños cometieron más de estos actos agresivos que las niñas en las tres condiciones. Tanto los niños como las niñas eran más propensos a imitar el modelo que fue recompensado al final de la película que el modelo que fue castigado., Posteriormente, a los niños de los 3 grupos se les ofrecieron golosinas para imitar lo que observaron en la película. Al igual que en el grupo de Tolman y Honzik que fue cambiado de no recompensa a recompensa, hubo un aumento dramático en el número de actos agresivos. Claramente, los niños habían aprendido y retenido lo que habían observado. La probabilidad de imitación fue influenciada tanto por las consecuencias mostradas en la película como por las contingencias implementadas en la sala de juegos (ver figura 6.2).

Figura 6.,3 niños mostrando agresión observacional (Bandura, 1965).

figura 6.4 número medio de respuestas coincidentes diferentes reproducidas por niños en función de las consecuencias de la respuesta al modelo y los incentivos positivos (adaptado de Bandura, 1965).,

en una serie clásica de estudios (Bandura, Grusec, & Menlove, 1967; Bandura y Menlove, 1968), se mostraron películas de otros niños que interactúan con perros que exhiben progresivamente-comportamientos amenazantes. Este procedimiento de aprendizaje observacional indirecto fue muy exitoso en reducir o eliminar los temores de los niños.,

atribuciones

figura 6.1 «Albert Bandura» está licenciado bajo CC BY-SA 4.0

figura 6.2 «aprendiendo a cocinar» por el aviador Senior Robert L. McIlrath, Shepard Air Force Base News Photos está en el Dominio Público

figura 6.3 «Bobo doll study» por Okhanm está licenciado bajo CC BY-SA 4.0