Laadullinen ja kuvaileva tutkimus menetelmät ovat olleet hyvin yleisiä menettelyjä tutkimusta monilla tieteenaloilla, mukaan lukien koulutus, psykologia ja yhteiskuntatieteet. Tämäntyyppistä tutkimusta on alettu käyttää yhä enemmän myös toisen kielen opetuksen ja oppimisen alalla., Kiinnostus tällaisiin menetelmiin, erityisesti laadulliseen tutkimukseen, johtuu osittain siitä, että L2-opetus ja oppiminen ovat monimutkaisia. Paljastaa tämän monimutkaisuus, meidän täytyy vain tutkia, miten oppiminen tapahtuu yleensä tai mitkä tekijät vaikuttavat siihen, mutta myös tarjota enemmän perusteellisen tutkimuksen ja ymmärrystä yksittäisten oppijoiden ja heidän käyttäytymistä ja kokemuksia., Laadullinen ja kuvaileva tutkimus sopii hyvin tutkimuksen L2 lähiopetus, jossa suorittaa tiukasti kontrolloitu kokeellinen tutkimus on tuskin mahdollista, ja vaikka kontrolloitu kokeellinen tutkimus suoritetaan, kuten asetukset, yleistettävyys sen tulokset todellinen luokkahuoneessa yhteyksissä ovat kyseenalaisia. Siksi Kieltenopetustutkimus saa monia käsikirjoituksia, jotka kertovat laadullisesta tai kuvaavasta tutkimuksesta.
termiä kvalitatiivinen tutkimus ja kuvaava tutkimus käytetään joskus vaihdellen. Näiden kahden välillä voidaan kuitenkin tehdä ero., Yksi molempien tutkimustyyppien perusominaisuus on, että niihin liittyy naturalistista tietoa. Että on, he yrittävät opiskella kielen oppimisen ja opettamisen niiden luonnossa esiintyvä asetukset ilman väliintuloa tai manipulointi muuttujia. Nämä kaksi tutkimustyyppiä voivat kuitenkin vaihdella tavoitteidensa, kontrollin asteen ja tietojen analysointitavan suhteen.
deskriptiivisen tutkimuksen tavoitteena on kuvata ilmiötä ja sen ominaisuuksia. Tämä tutkimus on enemmän huolissaan siitä, mitä sen sijaan, miten tai miksi jotain on tapahtunut., Siksi, havainnointi ja survey-työkaluja käytetään usein kerätä tietoja (Gall, Gall, & Borg, 2007). Tällaisessa tutkimuksessa tiedot voidaan kerätä laadullisesti, mutta ne analysoidaan usein kvantitatiivisesti käyttäen taajuuksia, prosentteja, keskiarvoja tai muita tilastollisia analyysejä suhteiden määrittämiseksi. Laadullinen tutkimus, kuitenkin, on enemmän kokonaisvaltaista ja liittyy usein runsas kokoelma tietoja eri lähteistä saada syvempää ymmärrystä eri osallistujien, myös niiden mielipiteitä, näkökulmia ja asenteita., Kvalitatiivinen tutkimus kerää dataa laadullisesti, ja analyysimenetelmä on myös ensisijaisesti kvalitatiivinen. Tähän liittyy usein tiedon induktiivinen tutkiminen toistuvien teemojen, mallien tai käsitteiden tunnistamiseksi ja sitten näiden kategorioiden kuvaamiseksi ja tulkitsemiseksi. Laadullisessa tutkimuksessa kvalitatiivisesti kerättyä dataa voidaan tietysti myös analysoida kvantitatiivisesti. Tämä tapahtuu, kun tutkija ensin tarkastellaan laadullisen aineiston huolellisesti löytää merkityksellisiä teemoja ja ideoita, ja sitten muuntaa ne numeeriset tiedot edelleen vertailu ja arviointi.,
Kaikki viisi artikkelia tässä numerossa Kielen Opetuksen tutkimusraportti, joka sisältää laadullisia ja naturalistinen tiedot ilman väliintuloa tai manipulointi muuttujia. He ovat saaneet tietoja erilaisista tiedonkeruuvälineistä, kuten luokkahuoneen havainnoinnista, kenttähavainnoista, haastatteluista, kyselylomakkeista, kohderyhmistä jne. Jotkut ovat kuitenkin omaksuneet kuvaavamman lähestymistavan, jossa keskitytään kuvaamaan tapahtunutta ja analysoimaan dataa kvantitatiivisesti., Toiset ovat omaksuneet laadullisemman lähestymistavan, keränneet tietoja eri laadullisista lähteistä ja analysoineet niitä myös laadullisesti.
Tämä ensimmäinen artikkeli on sellainen, jonka voidaan sanoa omaksuneen kuvaavan tutkimussuunnittelun. Nakatsukasa ja Loewen tekivät tutkimuksen ymmärtääkseen, miten kieltenopettaja käytti L1: tä L2-luokassa. Tiedot kerättiin videotallenteella 12 tuntia luokkahuoneen vuorovaikutusta., Analyysin mukaan segmentointi vuorovaikutus tiedot eri keskittyä lomakkeen jaksot (FFE), koodaus niitä tyypin mukaan käytetty kieli ja kielellinen painopiste, ja laskemalla niiden taajuudet. Chi-Squaren tilastoilla selvitettiin kaksikon suhdetta. Saada lisää tietoa eri malleja L1 käyttää, he käyttivät myös muita laadullisen analyysin FFEs havaittu. Tulokset osoittivat, että sekä L1-ja L2 käytettiin kurssin opetusta, mutta missä määrin niitä käytettiin vaihdella riippuen kielellinen pesäkkeitä FFEs.,
Kelly ja Bruen tutkitaan yliopiston opettajien ja opiskelijoiden asenteita käytön käännös pedagoginen työkalu korkeakoulussa Irlannissa. Tutkimus on luonteeltaan kvalitatiivinen sekä tietotyyppien että tietojen analysoinnin kannalta. Tiedot tuli semi-strukturoidut haastattelut opettajien kanssa, selostuksia kurssin ääriviivat ja moduulin kuvaukset, ja arviointi opiskelijoiden anonyymi palaute asiaa kurssin moduulit., Analyysiin sisältyi merkityksellisten teemojen ja käsitteiden tunnistaminen ja tulkitseminen haastattelutiedoissa, kielimoduulin kuvausten tutkiminen sekä opiskelijoiden palautteen arviointi. Tulokset osoittivat, että sekä opettajat ja opiskelijat olivat erittäin positiivinen suhtautuminen käytön käännös luokkahuoneissa, vaikka muutamia suoria viittauksia oli tehty tällaisia käytäntöjä kurssin ääriviivat tai moduuli kuvaukset.,
Ghanem tutkimuksessa tutkitaan suhdetta kielen opettajien äidinkieli/nonnative puhuja (NS/NNS) identiteetit ja niiden opetuksen käytänteitä, erityisesti opetuksen kulttuuri. Tämä tutkimus on myös laadullinen sekä tietotyyppien että tietojen analysoinnin kannalta. Tiedot kerättiin neljän NSs: n ja neljä NNSs saksan yliopistossa yhdysvalloissa käyttää useita tiedonkeruun työkaluja, mukaan lukien kyselylomakkeet, kenttä muistiinpanoja luokkahuoneessa havaintoja, self-reflective journal merkinnät, focus-ryhmä haastattelu, ja semi-ohjattu haastatteluja., Aineisto analysoitiin laadullisesti maadoitetun teorian ja diskursiivisen psykologian avulla. Tuloksista ilmeni, että opettajan identiteetti (on NS tai NNS) oli merkittävä rooli opetuksessa, erityisesti opetuksen kulttuuri.
Gu ja Benson teki tutkimuksen, tutkia, kuinka pre-service teachers kehittänyt identiteettiään kielen opettajia ja miten sosiaaliset ja kontekstuaaliset tekijät vaikuttavat rakentamisen tällaisten identiteettien kahdessa eri koulutus-asetukset: Hong Kong ja manner-Kiina., Tutkimuksen motiivina oli ajatus siitä, että opettajien identiteetit ovat discursively rakennettu ja vaikuttavat sosiaaliset ja kontekstuaaliset tekijät. Laadullinen aineisto oli kerätty focus group-ja semi-strukturoituja haastatteluja seitsemän opettajaa Hong Kong ja yhdeksän manner-Kiina. Tietoja analysoitiin laadullisesti etsimällä datasta asteittain teemoja ja kuvioita. Toinen mielenkiintoinen kvalitatiivinen osa tässä tutkimuksessa oli, että jatkotoimia haastattelut olivat myös järjestetty osallistujat tarkistaa, vahvistaa ja selventää nousevia teemoja tiedot., Havainnot paljastivat monimutkaisen vuorovaikutuksen yksittäisten opettajien identiteetin muodostamisen välillä kieltenopettajina sekä erilaisten yhteiskunnallisten, kontekstuaalisten ja diskurssitekijöiden välillä.
lopullisen artikkelin voidaan sanoa olevan luonteeltaan kuvailevampi, vaikka sillä on myös merkittävä laadullinen osa. Lammasta ja Wedellille tutkimus koskee oppijoiden näkökulmia innostava opetus, että ”motivoi oppilaita opiskelemaan itsenäisesti, omalla ajallaan omasta tahdostaan luokkahuoneen ulkopuolella.”Tietoja saatiin kahdessa koulussa Aasiassa: Guangzhoussa Kiinassa ja Jakartassa Indonesiassa., Ne on kerätty avoimen-erä tutkimus 279 englanti oppijoita, jotka pyydettiin nimeämään innostavia opettajia ja osoittaa niiden ominaisuudet, seurata luokkahuoneessa havaintoja ja haastatteluja joidenkin opettajien kanssa. Oppijan vastaukset kysely analysoitiin kvantitatiivisesti käyttäen Chi-square-testit määrittääkseen, onko mitään eroja opiskelijoiden vastauksissa kaksi koulua., Innostava opetus ei yleisesti raportoitu, mutta kun oppijat todettu, inspiroivaa opetusta, he numerated erilaisia opettajan ominaisuuksia, jotka liittyvät opetuksen menetelmiä, opettajan persoonallisuus, ja rapport oppilaiden kanssa. Näiden kahden koulun oppijoiden vastauksissa havaittiin kuitenkin joitakin eroja. Seurannan havainto luokkahuoneissa osoitti lisäksi, että vaikka innostavia opettajia todettiin olevan erittäin motivoituneita, heidän opetus vaihteli eri kontekstin mukaan, jossa vahvistetaan, että konteksti on tärkeä rooli siinä, miten sekä oppijoiden ja opettajien kuvitella innostavaa pedagogiikkaa.,
kaiken Kaikkiaan artikkelit tämän lehden tarjoavat hyviä esimerkkejä siitä, laadullinen ja kuvaileva tutkimus ja eri tapoja, joilla tiedot tällaisen tutkimuksen yhteydessä on kerätty ja analysoitu. Kuten edellä todettiin, osa tutkimuksista on kerännyt laadullisia tietoja ja analysoinut niitä kvantitatiivisesti. Tällaisten tutkimusten voidaan luonnehtia käyttävän ns. ” mixed methods research designia.”Mixed methods research ei kuitenkaan ole mitään tutkimusta, jossa on laadullisia ja määrällisiä komponentteja tai tutkimusta, joka kerää dataa laadullisesti ja analysoi sitä kvantitatiivisesti., Sen sijaan, se on kurinalainen käyttö ja integrointi sekä laadullisia ja määrällisiä lähestymistapoja (esim. kokeellinen tutkimus integroitu laadullinen tutkimus) tai kokoelma laadullisia ja määrällisiä tietoja eri lähteistä, kuten kvantitatiivinen testi tiedot sekä laadullinen haastatteluaineisto, selvittää, jos havainnot kahdesta lähteestä lähentyvät (Creswell, 2015; Springer, 2010)., Jos tämä määritelmä, vaikka jotkut tutkimukset tässä mukana sekä laadullisia että määrällisiä elementtejä tai tavata joitakin kriteerit sekoitettu menetelmiä, mikään niistä ei voi tarjota vankka esimerkki siitä, sekoitettu menetelmiä tutkimuksen.