Määritelmä Rakennustelineet
Koulutus (tai Neuvonta) Rakennustelineet on opetusmenetelmä, jonka avulla opiskelija ratkaisee ongelman, suorittaa tehtävän tai saavuttaa tavoitteen kautta asteittainen irtoaminen ulkopuolista apua. Se oli ensimmäinen keksi tutkijat David Wood (Nottingham), Jerome S. Bruner (Oxford), ja Gail Ross (Harvard) niiden 1976 raportti, ”Rooli Ohjausta ongelmanratkaisu.,”
Mukaan sen alkuperäinen määritelmä, rakennustelineet värvää ohjaaja kuin ”aktivaattori”, joiden tehtävä on helpottaa opiskelijan vähitellen hallinnan käsite. ”Häipyminen” on prosessi, jossa vähitellen poistaa rakennustelineet, jotka oli otettu käyttöön opiskelija, kunnes hän sisäistää tietoa ja muuttuu itse-säännellä, itsenäinen oppija.
TTwo vuosia alkuperäisen raporttinsa jälkeen, vuonna 1978, tutkijat tarkastelivat uudelleen kuuluisan psykologin Lev Vygotskyn työtä ja löysivät syyn tarkistaa määritelmäänsä., Vygotski kirjoittaa ”Mieli ja Yhteiskunta” (Harvard University Press), että on olemassa kaksi oppimisen tasoja, jotka täytyy olla tunnustettu selvä: 1) todellinen kehitystaso, ”että on, kehitystaso lapsen henkisiä toimintoja, jotka on muodostettu seurauksena tiettyjä jo valmiiksi kehityksen sykliä”; ja 2) mahdollinen kehityksen taso ”, kuten määritellään kautta ongelmanratkaisu aikuisen ohjauksessa tai yhteistyössä enemmän pystyy ikäisensä.”Näiden kahden tason eroa kutsutaan oppilaan” proksimaaliseksi kehitysvyöhykkeeksi.,”
Vuodesta 1978, tutkijat ovat tulleet samaa mieltä siitä, että koulutus rakennustelineet onnistua, ohjaajia tarvitaan tavoite jokaisen oppilaan lähikehityksen vyöhykkeen kehitystä. Ja, koska opiskelija on lähikehityksen vyöhyke kehitystä jatkuvasti muuttuu, kun hän saa tiedon, koulutus-rakennustelineet on edelleen oltava yksilöllinen vastaavasti.,
1980
1980-luvulla, University of Albany-SUNY professorit Arthur Applebee ja Judith Langer laajennettu teoreettinen käytäntö rakennustelineet sisältää seuraavat viisi ominaisuudet:
- Intentionaalisuus: oppiminen tehtävä on ruokkivat selkeä yleistä tarkoitusta varten; mitään ylimääräisiä toiminta edistää tätä tarkoitusta varten.
- tarkoituksenmukaisuus: oppimistehtävät aiheuttavat ongelmia, jotka vaativat ulkopuolista apua, mutta jotka opiskelija voi lopulta hallita yksin.
- rakenne: mallinnus-ja kyseenalaistamistoiminta harjoittaa luonnollista ajattelun ja kielen sekvenssiä.,
- Yhteistyö: opettajan vastaus opiskelijan työtä, laaditaan uudelleen ja laajenee, kun opiskelija on toimia ilman hylkäämisestä, mitä hän on saanut aikaan yksin. Ohjaajan ensisijainen tehtävä on edelleen yhteistyö eikä arviointi.
- sisäistäminen: oppimistehtävän ulkoiset rakennustelineet peruuntuvat vähitellen opiskelijan sisäistäessä käsitteellisiä kuvioita.
Applebee ja Langer omaksuivat Wood et alin muodostaman teorian. ja Vygotsky ja upotti sen yleiseen kielenoppimisen kehykseen., Lukeminen ja kirjoittaminen, he väittävät ”Lukeminen ja Kirjoittaminen Ohje: Kohti Teorian Opetusta ja Oppimista,” laajennuksia ja säännöstöä aiemmin kieli-oppimisen prosesseja: ”Yksi ei yksinkertaisesti oppia lukemaan ja kirjoittamaan: yksi oppii lukemaan ja kirjoittamaan tiettyjä asioita tietyllä tavalla.”Verrattaessa kieli-oppimisen skenaarion välillä aikuisen ja lapsen tehtävä-oppimisen skenaarion välillä opettaja ja opiskelija, Applebee ja Langer tehdä asian diskurssi hankinta on olennaisen tärkeä osa koulutus-rakennustelineet, ja päinvastoin.,
1990
seuraavalla vuosikymmenellä tuli tiukempi keskittyä sovelluksen teoria.,>kutsumalla opiskelijoita osallistumaan vihjeitä
Vuonna 1999, Zhao ja Orey väitti, että koulutus rakennustelineet voidaan analysoida sovelluksen kautta kuusi yleiset elementit:
- jakaminen erityinen tavoite
- koko tehtävän lähestymistapa
- välitön saatavuus auttaa
- tarkoituksena avustaminen
- optimaalinen taso auttaa
- välittää asiantuntija-malli
Jakaminen Erityinen Tavoite
Vaikka se on opettajan velvollisuus perustaa yhteinen tavoite, oppijan edut on otettava huomioon ja varauduttava mahdollisimman paljon koko oppitunnin ajan., Zhao ja Orey ehdottaa saavuttaa tätä kautta intersubjectivity, tai jakaminen aikomuksia, käsityksiä, tunteita ja käsityksiä; arvioidaan tavoitteen kannalta opiskelijan aiempaa tietoa; on tietoinen joitakin ainutlaatuinen, epätavallinen, ja usein tehoton ongelmanratkaisun tekniikoita, että oppilaat käyttävät; ja antamalla palautetta opiskelijan parantamiseksi sisäinen motivaatio.
Koko Tehtävän Lähestymistapa
Koko Tehtävän Lähestymistapa valonheittimet yleinen tavoite voidaan saavuttaa oppimisen tehtävä., Tehtävä on käsitteellistetty kokonaisuutena sen sijaan, että sitä määrittelisivät sen muodostavat elementit. Tämä ei tarkoita sitä, että elementit sivuutetaan tai tehdään merkityksettömiksi, vaan jokainen oppitunnin piirre esitetään sellaisena kuin se liittyy kokonaisuuteen. Tämä lähestymistapa vaatii vähemmän kognitiivista ponnistelua kuin sen vaihtoehto, koska yleinen käsite on vahvistettu jokaisen ominaisuuden sijaan tarttui niin lopullinen johtopäätös. Lähestymistapa ei kuitenkaan ole tehokas, jos materiaali eksyy liian kauas oppilaan proksimaalisen kehitysalueen ulkopuolelle.,
Välitön Saatavuus Auttaa
Jos opiskelija ei kykene suorittamaan tehtävän yksin, miten hänen pitäisi pysyä motivoituneita tai kiinnostuneita, jos hän ei saa apua tehokkaalla tavalla? Opiskelijat kokevat vähemmän masennusta ja turhautumista, jos joku on siellä auttaa heitä edetä oppimisen prosessi. Kaikki menestys ohjaaja on menestys opiskelija, ja parantaa hänen ajaa oppia lisää (ja itsenäisemmin).,
Aikomus-avustaminen
Luonnostaan rakennustelineet prosessi on teko ymmärtäminen opiskelija on läsnä focus (toinen tapa tarkastella niiden zone of proximal development). Optimaalisesti tuottavan oppimisympäristön luomiseksi kouluttajien on suhteutettava ja annettava tietoa oppilaan omien aikeiden mukaisesti.
Joskus on tarpeen ohjata pyrkimyksiä, oppija, jos hän ei ole tehokas strategia täyttämällä tehtävä. Jos hänen nykyinen strategiansa on tehokas, ohjaajan ei kuitenkaan pitäisi yrittää muuttaa sitä., Rakennustelineiden ydin on auttaa oppijaa etenemään mahdollisimman vähällä avustuksella.
Optimaalinen Taso Auttaa
oppija olisi annettava vain riittävästi ohjausta voittaa hänen nykyinen este; taso apua ei saa estää oppijan osallistuvien ja osallistuvien oppimisprosessia. Toisin sanoen ohjaajan tulisi tarjota opastusta vain sellaisten tehtävien kautta, joita oppilas ei itse pysty suorittamaan. Asiaan ei pidä puuttua, jos nykyinen tehtävä on oppijan ulottuvilla.,
Kuljetus-Asiantuntija Mallia
tehtävä voidaan osoittaa asiantuntijan kanssa malli, joko eksplisiittisesti tai implisiittisesti. Eksplisiittisessä demonstroinnissa asiantuntijamalli välittää selvästi, miten tehtävä hoidetaan. Implisiittisessä esittelyssä tiedot hahmotellaan (tai annetaan ymmärtää) asiantuntijamallin ympärille.
2000-luvulla
2000-luvulla otettiin käyttöön useita opetustelineiden menetelmiä.,
Perustuu työn Hogan ja Presley -, koulutus-strategi Verna Leigh Lange totesi, hänen 2002 artikkeli Neuvonta Rakennustelineet, että on olemassa kaksi suurta vaiheista prosessia: (1) ”kehittäminen neuvonta aikoo johtaa opiskelijoita, mitä he jo tietävät syvä ymmärrys uutta materiaalia” ja (2) ”suunnitelmien toteuttamisen, jossa ohjaaja tukee opiskelijaa jokaisessa vaiheessa oppimisprosessia.,”
Larkinin (2002) ehdotti, että opettajat voisivat käyttää seuraavia tehokkaita tekniikoita rakennustelineet:
Ensinnäkin, parantaa opiskelijoiden luottamusta. Parantaa itsetehoa, aloita tuomalla opiskelijat tehtäviin, joita he voivat suorittaa vähän tai ei lainkaan apua. Antaa tarpeeksi apua, jotta opiskelijat voivat saavuttaa menestystä nopeasti. Tämä auttaa alentamaan turhautumista ja varmistaa, että opiskelijat pysyvät motivoituneina etenemään seuraavaan vaiheeseen. Tämä auttaa myös välttämään opiskelijoiden luopumista toistuvien epäonnistumisten vuoksi.
Second, help students ”fit in.,”Oppilaat saattavat itse asiassa työskennellä kovemmin, jos heistä tuntuu kuin he muistuttaisivat ikätovereitaan. Vältä ikävystymistä. Kun taito on opittu, älä liioittele sitä. Etsi johtolankoja siitä, että oppija hallitsee tehtävän. Rakennustelineet on poistettava vähitellen ja poistettava sitten kokonaan, kun tehtävän hallinta on osoitettu.
Sovellus
Yleistä
toimintaa edistävien työkalut:
- Rikkoa tehtävä pienempiin enemmän, hallittaviin osiin.
- Käytä ’ajatella alouds’, tai ääneen ajattelun prosesseja, kun tehtävän suorittaminen.,
- käyttää yhteistoiminnallista oppimista, joka edistää ryhmätyötä ja vuoropuhelua ikätovereiden kesken.
- käytä konkreettisia kehotuksia, kuulusteluja, valmennusta, cue-kortteja tai mallintöitä.
- muita välineitä voivat olla taustatietojen aktivointi ja vinkkien, strategioiden, vihjeiden ja menettelyjen tarjoaminen.
(seuraavat esimerkkiskenaariot on sovitettu Lipscombin, Swansonin ja Georgian yliopiston länsipuolen ”rakennustelineistä”.)
Pre-school
Morelock, Ruskea, ja Morrissey (2003) totesi tutkimuksessaan, että äidit mukauttaa opetusta koettu kykyjä heidän lapsensa., Mallintamalla tai kehotukset tyypillistä käyttäytymistä heidän lapsensa (tai käyttäytymistä hieman kypsempi kuin tyypillinen), äidit ”telineen” niiden ohjausta pyrkiessään osallistumaan niihin.
esimerkiksi hyvin pieni lapsi leikkii palikoilla pinoamalla ne päällekkäin. Äiti houkuttelee lapsen huomion ja malleja, miten ”rakentaa” muuri tai silta pinoamalla niitä eri tavalla ja käyttämällä lelu henkilö-tai kuorma-auton kiivetä seinää tai ajaa sillan yli., Tämän jälkeen hän tarkkailee ja avustaa tarpeen mukaan, kunnes lapsi omaksuu taidon tai menettää kiinnostuksensa ja siirtyy johonkin muuhun. Hän yrittää uudelleen seuraavan kerran, kun lapsi leikkii lohkot tai kokeile toista rakentaminen, jonka hän tuntee enemmän houkutteleva lapselle.
tutkimus antaa edelleen viitteitä siitä, että äiti sopeuttaa telinekäyttäytymisensä lapsensa tarpeisiin. Jos hän näkee, että lapsi on kekseliäs ja luova, hän on niin telineen kuin näennäinen taitotaso esillä., Toisaalta, jos hän kokee, että lapsi on vähemmän tarkkaavainen tai näyttelyitä käyttäytymismalleja, jotka eivät ole helppo tulkita, hän sitten osoittaa uusia taitoja sen sijaan, että laajennukset taitoja jo läsnä. Kirjoittajat ehdottavat, että tämä voisi olla mahdollinen varhainen osoitus lahjattomuudesta.
Pre-K-5
alkeis matematiikan opettaja esittelee lisäksi kaksi numeroa. Hän ensin pyytää opiskelijoiden kiinnostusta käyttämällä” koukku”, kuten mielenkiintoinen tarina tai tilanne., Sitten hän vähentää askelten määrää alkumenestykseen mallintamalla, suullisesti puhuen askelten läpi, kun hän työskentelee ja sallien opiskelijoiden työskennellä hänen kanssaan näytteen ongelmia.
piirtoheitin on hyvä työkalu tätä toimintaa, koska opettaja pystyy kohtaamaan luokasta, kun hän työskentelee ongelmia. Tämän jälkeen hän voi poimia luokalta sanattomia vihjeitä työskennellessään. Opiskelijoiden kiinnostus on hallussa pyytää heitä toimittamaan kahden numeron lisäksi, pelaaminen ”Kanto Opettaja.,”Hän vie tämän mahdollisuuden edelleen mallinnus taitoja ja suullisesti esittää prosessin kun hän työskentelee läpi nämä ongelmat.
oppilaat saavat sitten työskennellä itsenäisesti useita ongelmia, kun opettaja katsoo ja antaa tarvittaessa apua. Onnistumisprosenttia lisätään tarjoamalla näitä lisääntyviä menestymismahdollisuuksia. Jotkut opiskelijat voivat vaatia ” manipulatiiveja ”ongelmien ratkaisemiseksi ja jotkut voivat vaatia edelleen” puhua läpi ” menettelyjä. Näitä strategioita voidaan soveltaa yksittäin tai pienissä ryhmissä.,
haastavampia ongelmia voi sitten lisätä oppitunnille. Lisäksi tarvitaan selkeää mallinnusta ja verbalisointia. Jotkut opiskelijat voivat työskennellä itsenäisesti, kun taas jotkut tarvitsevat enemmän apua ja rakennustelineitä. Opettaja alkaa häivyttää rakennustelineitä heti, kun on varma, että oppilaat voivat toimia tehokkaasti yksin.,
6-12
Banaszynski (2000) tarjoaa toisen esimerkin opetuksen rakennustelineet artikkelissaan projektista, jossa joukko kahdeksannen luokan historian opiskelijoiden Salo tutki Vallankumouksellinen Sota-kaksi näkökulmaa—Amerikan ja Britannian. Hän alkoi ohjata oppilaitaan, kun he sitoutuivat peräkkäinen sarja toimia, jotta perusteellisesti tutkia vastapuolen reaktioita aiheuttaa sodan. Sitten opiskelijat osaltaan luokan aikajana, joka yksityiskohtaiset syyt, toimet ja reaktiot., Banaszynski kuvataan, miten työtä jatkoi:
” Kun aikajana oli valmistunut, opiskelijoille oli järjestetty ryhmiin, ja jokainen ryhmä teki kriittisen analyysin ensisijainen lähde materiaalia, keskittyen toimiin kummallakin puolella tehnyt välttää sota. Tämä sai oppilaat miettimään, mitkä asiat olivat ja miten kumpikin osapuoli käsitteli niitä. Seuraava askel oli kysyä: Oliko siirtolaiset ovat oikeutettuja syitä sotaan vastaan ison-Britannian?, pyysi jokaista ryhmää valitsemaan joko isänmaallisen tai Lojalistisen kannan ja viettämään päivän etsimällä Internetistä ensisijaisia lähteitä ja muuta materiaalia tukeakseen asemiaan.”
ohjaaja jatkoi rakennustelineitä haastattelemalla ryhmiä tutkimaan väärinkäsityksiä, uudelleenohjauksen tarvetta ja uudelleenopetusta. Opiskelijat myöhemmin verrattuna tutkimuksen ja kirjoitti esseet, jotka analysoitiin ja arvioitiin muiden opiskelijoiden käyttäen otsikoista; ryhmät sitten koostuu esseitä, joka sisälsi vahvimmat argumentit yksittäisiä teoksia.,
hankkeen, Banaszynski sanoo, oli valtava menestys; opiskelijoiden aloittivat yksikkö työskentelee yksilöitä riippuvainen hänelle opetusta. Työn edetessä palautekehystä muutettiin niin, että opiskelijat ohjasivat toisiaan ja vuorostaan itseään. Banaszynski rooli ohjaava tutkimus ja johtava raportointi toiminta hiipui, kun hanke jatkui ja vaatimukset tuli monimutkaisempi. Tämän seurauksena opiskelijat osasivat arvostaa sekä materiaalien että taitojen hallintaa.,
Aikuis-ja korkeakoulutuksen
Kao, Lehman, & Cennamo (1996) totesi, että telineiden voi olla upotettu hypermedian tai multimedia-ohjelmisto tarjota opiskelijoille tukea, kun käytät ohjelmistoa. He tajusivat, että pehmeät rakennustelineet ovat dynaamisia, tilannekohtaisia apuvälineitä, joita opettaja tai peer tarjoaa, kun taas kovat rakennustelineet ovat staattisia ja erityisiä. Näin ollen kovia rakennustelineitä voidaan ennakoida ja suunnitella tyypillisten opiskelijavaikeuksien perusteella tehtävän kanssa., Nämä kaksi näkökohtaa mielessä, he kehittivät pala ohjelmisto nimeltään ”Decision Point” ja testasi sitä ryhmä opiskelijoita.
he upottivat kolmenlaisia kovia rakennustelineitä: käsitteellisiä rakennustelineitä, erityisiä strategisia rakennustelineitä ja prosessitelineitä. Käsitteelliset rakennustelineet auttoivat oppilaita ideoiden järjestämisessä ja niiden yhdistämisessä niihin liittyvään tietoon. Erityiset strategiset rakennustelineet otettiin mukaan auttamaan opiskelijoita esittämään tarkempia kysymyksiä, ja menettelylliset rakennustelineet olivat hyödyllisiä tiettyjen tehtävien, kuten esittelyjen, selventämiseksi., Esimerkkejä näistä tyyppisiä upotettu tukirunkoja ovat: interaktiivinen esseitä, suositellaan asiakirjoja, opiskelijan oppaat, opiskelija-lehdessä, ja kuvakäsikirjoituksen malleja.
tämäntyyppinen ohjelmisto olisi erittäin hyödyllinen korkeakoulutuksessa ja aikuiskoulutuksessa, koska se on kannettava, sitä voitaisiin käyttää asynkronisesti ja se antaisi oppijoille enemmän itsenäisyyttä. Yksi tai kaksi ensimmäistä kasvokkain-istuntoa tarvittaisiin perusasioiden opettamiseen, oppimisyhteisöjen perustamiseen ja luokkaodotusten ja aikajanan suhteuttamiseen., Opiskelijat voisivat sitten edetä niiden vauhtia työskennellessään puitteissa niiden ryhmän ja luokan odotuksia. Ohjaaja antaa palautetta ryhmien ja yksilöiden, on saatavilla apua ja telineen nimenomaan opiskelijoiden näkökulmasta tarvetta.
Jos ohjelmisto on rakennettu rakennustelineistä ei ole saatavilla, niin ohjaaja voisi tarjota samanlainen ympäristö ottaa avoin luokkahuoneessa, jossa opiskelijat saavat odotukset ja aikajana alkaessa. Tämän jälkeen he voivat osallistua kasvokkain järjestettäville tunneille, työskennellä itsenäisesti tai työskennellä ryhmissä., Sen jälkeen osaavammat oppilaat sekä opettaja voisivat tarjota rakennustelineitä luokkahuoneessa ja sen ulkopuolella. Koville telineille voitiin tarjota oppikirjoja sekä viittauksia ja linkkejä luokkasivuilla. Ohjaaja olisi silti antaa palautetta tehtäviä ja luokan työtä, olla saatavilla apua, ja telineen tiettyjä yksilöitä tai ryhmiä heidän tarvitaan.
sopivasti aikuisopiskelijalle asetetaan enemmän vastuuta., Motivaatio tulee sisältäpäin ja perustuu oppijan päämääriä ja tavoitteita, kuten jatkotutkintoja, uramahdollisuuksia, ja lisääntynyt maksaa. Viime kädessä oppija omaksuu kaksoisroolin siinä, että he ovat opiskelijoita ja vertaisohjaajia, kun he telinevoimistelevat luokkatovereitaan.
Haasteita ja Hyötyjä
Kuten minkä tahansa muun oppimisen teoria tai strategia, on haasteita ja etuja koulutus-rakennustelineet., Ymmärtämään ja vertailemaan sekä auttaa koulutus-ammatti-tai kouluttaja niiden hyödyllisyyden arviointi strategioita ja tekniikoita sekä mahdollistaa kokonaisvaltaisen suunnittelun ennen toteutusta. Haasteet ovat todellisia, mutta ne voidaan ratkaista huolellisella suunnittelulla ja valmistautumisella.,es tai toimintaa, koska opettaja ei ole täysin otettu huomioon yksittäisen opiskelijan tarpeet, mieltymykset, kiinnostuksen kohteet ja kyvyt (kuten ei opiskelija osoittaa, miten ”double click” – kuvaketta, kun käytät tietokonetta)
Kun arvioidaan hyödyt rakennustelineet, se on tutkittava siinä yhteydessä, jossa haluat toteuttaa strategioita ja tekniikoita., Lisäksi sinun on tunnettava oppijat ja arvioitava heidän erityistarpeensa ensin.
Edut:
- Mahdollisimman aikaisin tunniste lahjakkuuden
- Tarjoaa yksilöllistä opetusta
- Suurempi varmuus oppijan hankkia haluttua taitoa, tietoa tai kykyä
- Tarjoaa eriytetty opetus
- Tarjoaa tehokkuutta – Koska työ on jäsennelty, keskittynyt, ja virheitä on vähentää tai eliminoida ennen aloittamista, aikaa tehtävään on lisääntynyt ja tehokkuutta suorittamalla aktiivisuus on lisääntynyt.,
- Luo vauhti – rakenteen Läpi esittänyt rakennustelineet, opiskelijat viettävät vähemmän aikaa etsimällä ja enemmän aikaa oppimiseen ja löytämässä johtaa nopeammin oppiminen
- Harjoittaa oppija
- Motivoi oppijaa oppimaan
- Minimoi taso turhautumista oppija
Benson, B. (1997). Rakennustelineet (tulossa ehtoihin). English Journal, 86 (7), 126-127.
Hogan, K., & Pressley, M. (Eds.). (1997). Rakennustelineiden opiskelija oppiminen: opettavaisia lähestymistapoja ja kysymyksiä. Cambridge, MA: Brookline.
Vygotsky, L. S., (1978). Mieli yhteiskunnassa. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). Tutoroinnin rooli ongelmanratkaisussa. Journal of Psychology and Psychiatry. 17.