Psykologia

Suora ja Epäsuora Oppiminen

jotta arvostaa eroja asuu metsästäjä-keräilijä-ihmiset, kuten Nukak, ja teknisesti parannettu ihmisille, se on tarpeen harkita merkitys ja laajuus sosiaalinen oppiminen (ts, johon muita saman lajin). Sosiaalinen oppiminen on epäsuora (eli, ei tuloksena yksi oma kokemus) ja voi koostua pelkästään tarkkailemalla, miten muut käyttäytyvät tietyissä olosuhteissa, tai symbolinen viestintä käyttämällä kielellä., Yleensä, Johdatus Psykologian oppikirjat kattavat observational learning samassa luvussa kuin klassisen ja ehdollistumista, jossa kieli esiintyy eri luku. Yhdistän mieluummin nämä aiheet, käyttäen aiemmin mainittua eroa suoran ja epäsuoran oppimisen välillä.

klassisessa ja instrumentaalisessa ehdollistumisessa yksilö on vuorovaikutuksessa suoraan ympäristötapahtumien kanssa. Pavlovin koirat olivat alttiina sävy ja ruokaa; Skinnerin rotat voisi paina baari ja saada ruokaa., Sen sijaan, observational oppiminen on epäsuoraa siinä mielessä, että joku (tai jotain) muuta on vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa. Esimerkki välillisestä klassinen ehdollistuminen saattaa ottaa mukaan yksi lapsi (tarkkailija) todistamassa toinen lapsi (malli) on hyppäsi koira ja toimii pelokas. On todennäköistä, että vaikka koira ei hypännytkään tarkkailijan päälle, se pelkää sen läsnä ollessa. Esimerkki välillisestä välineellisestä ehdollistamisesta saattaa merkitä sitä, että lapsi todistaa toisen ottavan keksipurkista keksin. Me kaikki tiedämme, mitä tapahtuu seuraavaksi.,

Kieli on yksimielisesti sovittu kokoelma mielivaltaisia symboleja, jotka edustavat esineitä, liikkeet, ominaisuuksia ja suhteita esineitä ja tapahtumia. Kielen avulla ihmiset voivat antaa samanlaista tietoa kuin havainnointivälineillä, mikä johtaa samanlaiseen käyttäytymiseen. Lapselle voi esimerkiksi kertoa, että tietty koira saattaa hypätä hänen päälleen tai että keksipurkissa on keksejä. Olsson ja Phelps (2004) verrattuna suora, havaintoihin ja kielellisen oppimisen pelko kasvoja., Koehenkilöillä oli joko alttiina sokki (suora oppiminen) läsnäollessa kuva kasvot, huomautti toinen henkilö on emotionaalinen reaktio kasvot (epäsuora havainnointi), tai sanottiin, että kuva kasvot olisivat jonka jälkeen shokki (epäsuora symbolinen). Kaikki kolme ryhmää osoittivat myöhemmin samanlaisia pelkoreaktioita kuin kasvokuva. Kolmenlaisia kokemus edustavat eri polkuja saman mukautuva oppiminen (ks. myös Kirsch, Lynn, Vigorito, ja Miller, 2004). Tarkastelemme nyt syvällisemmin kaikkia epäsuoran oppimisen muotoja.,

Observational Oppiminen

Kuva 6.1 Albert Bandura.

Bandura on nelivaiheinen Malli Observational Oppiminen

Albert Bandura on tutkimuksen observational oppiminen mitä Pavlov on tutkimuksen ennakoiva oppiminen (klassinen ehdollistuminen) ja mitä Thorndike ja Skinner ovat tutkimuksen ohjaus oppiminen (instrumentaali tai ehdollistuminen)., Bandura toteutettiin joitakin uraauurtava tutkimus osoittaa, observational oppiminen lapsilla ja kehitetty kattava teoria sosiaalisen oppimisen (Bandura, 1962, 1965, 1969, 1971, 1973, 1977a, 1977b, 1978, 1986; Bandura, Ross & Ross, 1961, 1963a, b; Bandura & Walters, 1963). Paljon hänen empiirinen tutkimus liittyy neljän vaiheen malli observational learning hän ehdotti, analysoida ja järjestää runsas kirjallisuus (katso you Tube video)., Neljä loogisesti välttämätöntä observational oppimisen prosesseja ovat: huomio, säilyttäminen, tuotanto, ja motivaatio. Että on, jotta tarkkailija matkia malli, se on tärkeää, että tarkkailija osallistua mallin käyttäytymistä, säilyttää tiedot, jotka koskevat tärkeitä osia, on kyky tuottaa samat toimet, ja olla motivoituneita suorittamaan. Tämä on ” ketju yhtä vahva kuin sen heikoin lenkki.”Jos jokin vaihe puuttuu, jäljitelmä (mutta ei välttämättä oppiminen) ei tapahdu. Tarkastelemme nyt joitakin tärkeimpiä muuttujia, joiden on todettu vaikuttavan jokaiseen näistä vaiheista.,

Huomiota

Paljon siitä, mitä olemme oppineet suora ennakoiva ja ohjaus oppiminen koskee observational oppiminen sekä. Ihmisten pääasiassa luottaa aistit näkö ja kuulo sopeutua ympäristön vaatimuksiin. Voidaksemme jäljitellä sitä, mitä näemme tai kuulemme, meidän täytyy huolehtia mallinnetun käyttäytymisen kriittisistä elementeistä., Tekijät, kuten intensiteetti, houkuttelevuutta, ja emotionaalisuuden parantaa salience ärsyke, mikä lisää todennäköisyyttä jäljitelmä (Waxler & Siankärsämö, 1975).

Ennen oppimiskokemus, muodossa koettu samankaltaisuus itsestään, vaikuttaa merkittävästi todennäköisyys osallistuvat eri malleja omassa ympäristössä. Toinen hoitaa todennäköisemmin samaa sukupuolta, ikää, rotua, etnisyyttä, yhteiskuntaluokkaa ja muita muuttujia. Tyttöjä ja poikia kohdellaan yleisesti hyvin eri tavalla., Alkaen syntymästä, he ovat pukeutuneet eri tavalla, koska eri hiukset tyylejä, ja kannustetaan osallistumaan eri tavoin. Tyttöjä kannustetaan ”play house” ja poikia ” play ball.”Kun lapset ensin alkavat puhua, he pian oppia luokittelemaan maailman ”mama”, ”dada”, pojat ja tytöt, ja määrittää itse sukupuoli ja ikä identiteettejä. Nämä tehtävät vaikuttavat heidän mallivalintoihinsa koko heidän elämänsä ajan. Valikoivat epäsuorat oppimiskokemukset vaikuttavat perhevastuuseen kaikissa kulttuureissa sekä koulutukseen ja uramahdollisuuksiin teknologisesti vahvistetuissa kulttuureissa.,

lisäksi ne, samankaltaisia kuin ne, ihmiset ovat todennäköisesti osallistua muille nimetty ”auktoriteetteja” tai ”roolimalleja”, onko nämä nimitykset ovat ansainneet tai määrätty. Nukakin kaltaisessa Kivikautisessa kulttuurissa potentiaalisia malleja on hyvin vähän. Vanhimpia pidetään mitä todennäköisimmin auktoriteettihahmoina, joilla on joidenkuiden omaamia erikoiskykyjä tai-kykyjä. Kulttuurissamme törmäämme päivittäin moniin mahdollisiin malleihin, jotka perustuvat sukulaisuuteen, arvosanaan, ammattiin, organisaatioon-jäsenyyteen, ystävyyteen jne., Näiden ”live” – esimerkkien lisäksi altistumme lukemattomalle määrälle mahdollisia malleja radiossa, televisiossa, Internetissä jne. Todennäköisyys kiinnittää huomiota malliin voi perustua havaittuun funktionaaliseen arvoon. Joku voi esimerkiksi etsiä tiettyä sukulaista tai ystävää tai etsiä tiettyä verkkosivustoa saadakseen tietoa tai taitoja, jotka liittyvät nykyiseen ongelmaan. Viranomaislähteisiin voivat kuulua vanhimmat, opettajat, papit, ”asiantuntijat” tai Julkkikset., Esimerkiksi, se oli osoittanut, että 11 – 14-vuotiaat naiset toimivat paremmin tehtävän mallinnetaan cheerleader vastakohtana pienempi-tila naisten malli (McCaullaugh, 1986).

edellisessä luvussa, me kuvataan Nukak juurikasvit matkoja. Monet metsästykseen, keräilyyn ja ruoanvalmistukseen tarvittavat taidot hankitaan havainnoivalla oppimisella., ”Jokainen Nukak osaa tehdä lähes kaiken, mitä hän tai hän tarvitsee aikana hänen elinaikanaan, ja perus materiaali tehdä näitä kohteita löytyy bändin alueella” (Politis, 2007, 229). Sokeriruo ’ osta valmistettu puhallusputki on ensisijainen metsästystyökalu. Palmuista tehdyt tikat muotoillaan, teroitetaan ja kallistetaan parupi-viiniköynnöksen kuoresta saadulla halvaannuttavalla huumekuriirilla. Nukak-miehet käyttävät huomattavan paljon aikaa 7-10 – metristen puhalluspillien tekemiseen, niiden hoitamiseen ja ylläpitoon., Pienemmät puhalluspillit (alle 6-metriset) on rakennettu nuorille pojille pelaamaan ja hankkimaan osaamista. Uros nuoret usein mukana heidän isien juurikasvit matkoja skaalattu-alas juottopillit.

naiset ja tytöt vastaavat erilaisten hedelmien ja siementen jauhamisesta. Tukikohdat ovat luotu osat puunrungot ja survin on suora keppi, jonka toinen pää on litistetty. Naiset myös muoti saviruukkuja varastointiin ja kuljetukseen hedelmiä ja nesteitä, kuitua riippumattoja, ja koreja eri kokoja valmistettu viiniköynnöksiä (Politis, 2007, 210-217).,

Kuva 6.2 Lasten ruoanlaitto luokan.

Säilyttäminen

Bartlett (1932) teki muistin tutkimuksen kanssa mielekkäitä materiaaleja, kuten tarinoita tai satuja. Hän havaitsi, että tarinoiden uudelleentarkastelussa ihmiset pyrkivät muuttamaan niitä systemaattisesti. Hän totesi, että muisti on korjaavassa sijaan lisääntymis prosessi, johon tasoitus (yksinkertaistaminen), teroitus (liioittelua yksityiskohtia) ja assimilaatio (sisällytetään osaksi olemassa olevia rakenteita)., Niinpä, kun me tarkkailla malli, emme tallentaminen ”videonauhaa” siitä, mitä näemme ja kuulemme, vaan koodaus havaintoja siten, että voimme rekonstruoida, mitä tapahtui myöhemmin. Jos joku esimerkiksi osoittaa, miten yhdistelmälukko avataan, yritämme todennäköisesti opetella ulkoa sanalliset ohjeet(esim. käännä myötäpäivään ohi 0-14, käännä vastapäivään ohi 0-28 jne.). Se vähentää koodausvirheiden todennäköisyyttä, jos tämä monimutkainen käyttäytyminen on jaettu hallittaviin yksiköihin., Ohjeet tulee toistaa hitaasti, ääneen tai äänettömästi, pitävyyden parantamiseksi ja lukon avaamisen todennäköisyyden lisäämiseksi. Aikuiset, jotka suullisesti koodattu mallinnettu tapahtumia ja aktiivisesti harjoiteltu sen jälkeen olivat paljon paremmin jäljittelemällä mitä he havaittu kuin aikuiset, jotka eivät koodi tapahtumia tai estettiin treenejä (Bandura & Jeffrey, 1973). Myöhemmin tässä luvussa käydään tarkemmin läpi muistiin ja unohtamiseen liittyvää tutkimusta.

Vastaus Tuotanto

Kun olin lapsi, rakastin TV-hahmo Superman., Liityin ystävieni seuraan pyyhe kaulassa ja yritin lentää. En ole vielä lähtenyt. Olin selvästikin huolehtinut Teräsmiehestä ja muistanut, mitä hän teki. Varttuessani jatkoin television katselua ja esikuviani. Monilla näistä, kuten Teräsmiehellä, oli luontaisia kykyjä, jotka karkasivat geeneistäni tai taidoistani, jotka pakenivat oppimishistoriaani. Edellisessä tapauksessa minun oli pakko olla seesteinen. Viimeksi mainitussa ”rohkeudella” voisin hankkia mallin jäljittelemiseen tarvittavat komponenttivastaukset., Luvussa 14 pohditaan itsehillinnän aihetta ja kuvailen tutkimuspohjaista prosessia oman käyttäytymisen muuttamiseksi halutulla tavalla. En silti ehdottaisi lentämistä.

Motivaatio

voimme nähdä ihmisten tekevän aika paljon mitä tahansa Internetissä. Onneksi ei välttämättä ole niin, että ” ihmiset näkevät, ihmiset näkevät.”Meidän monimutkainen, avoin, median hallitsemassa maailmassa, olemme jatkuvasti alttiina malleja suorittaa ei-toivottuja, laitonta tai vaarallista toimii. Emme Automaattisesti yritä jäljitellä kaikkea, mitä havaitsemme., Usein lopputulos on esimerkki piilevästä havainnoivasta oppimisesta. Tolmanin ja Honzikin (1932) ryhmän rotat, jotka eivät saaneet ruokaa sokkelon päässä, oppivat oikean reitin, mutta eivät näyttäneet sitä. Olemme usein hoitaa malleja, muistaa, mitä he suorittaa, ja on kyky matkia teoistaan, mutta eivät ilman kannustin.

klassinen tutkimus, Bandura (1965) osoitti, pojat ja tytöt-elokuva kuvaa lapsen näyttämällä poikkeuksellisen aggressiivinen säädöksiä Bobo nukke nyrkkeilysäkki (esim. lyömällä nukke vasaralla – katso alla)., Eräässä elokuvan versiossa AIKUINEN tarkkaili lasta ja rankaisi tämän aggressiivisista teoista. Toisessa versiossa AIKUINEN kehui ja antoi pojalle karkkia. Kolmannella ehdolla ei ollut mitään seuraamuksia. Jälkeenpäin lapset sijoitettiin huoneeseen Bobo-nuken kanssa ja tarkkailtiin, kuinka usein he osoittivat epätavallisia aggressiivisia tekoja. Havainnot viittasivat siihen, että pojat syyllistyivät kaikissa kolmessa tilanteessa enemmän näihin aggressiivisiin tekoihin kuin tytöt. Molemmat pojat ja tytöt olivat todennäköisesti jäljitellä malli, joka palkittiin lopussa elokuva kuin malli, joka rangaistiin., Sen jälkeen 3 ryhmän lapsille tarjottiin herkkuja jäljitelläkseen sitä, mitä he elokuvassa havaitsivat. Kuten Tolmanin ja Honzikin ryhmässä, joka vaihtui palkitsemattomuudesta palkitsemiseen, aggressiivisten tekojen määrä kasvoi rajusti. Lapset olivat selvästikin oppineet ja säilyttäneet havaintonsa. Todennäköisyys jäljitelmä vaikutti sekä seuraukset näkyvät elokuvassa sekä vastuusitoumukset toteutettu leikkihuone (ks. Kuva 6.2).

Kuva 6.,3 lasta, joilla on havaittavissa havainnollista aggressiota (Bandura, 1965).

Kuva 6.4 Tarkoittaa useita erilaisia vastaavia vastauksia jäljentää lasten funktiona vastaus seurauksia malli ja positiivisia kannustimia (Mukailtu Bandura, 1965).,

klassinen useita tutkimuksia (Bandura, Grusec, & Menlove, 1967; Bandura ja Menlove, 1968), lasten pelkoja koiria, näytettiin elokuvia muiden lasten kanssa vuorovaikutuksessa koirat, joilla asteittain uhkaavaa käyttäytymistä. Tämä epäsuora havainnoiva oppimismenetelmä onnistui hyvin vähentämään tai poistamaan lasten pelkoja.,

Attribuutiot

Kuva 6.1 ”Albert Bandura” on lisensoitu CC BY-SA 4.0

Kuva 6.2 ”Oppiminen kokki” Vanhempi Lentäjä Robert L. McIlrath, Shepard Air Force Base Uutiset Kuvat on Julkisia.

Kuva 6.3 ”Bobo nukke tutkimus”, jonka Okhanm on lisensoitu CC BY-SA 4.0