정의의 비계
교육(또는 교육)비계은 방법을 교육할 수 있는 학생에게 문제를 해결 작업을 수행,또는 목표를 달성을 통해 점진적 흘리 의 외부에 있습니다. 그것은 처음 만들어 낸 연구자들에 의해 다비드는 나무(노팅엄),제롬 S. 브루 너(옥스퍼드),Gail 및 로스(Harvard)에서 1976 년 보고서의 역할을”사교육 문제 해결.,”
에 따라 원래의 정의,비계 곳에 강사로 이제 그 역할을 촉진하는 학생의 증대 숙달의 개념입니다. “페이딩”은 정보를 내면화하고 자체 규제되고 독립적 인 학습자가 될 때까지 학생을 위해 제자리에 놓인 발판을 점차적으로 제거하는 과정입니다.
TTwo 년 후 그들의 최초 보고서,1978 년,연구자들은 재방문 작품의 유명한 심리학자 레 비고츠키고 이를 수정한 자신의 정의입니다., 비고츠키는 씁에”마음 및 사회”(Harvard University Press)이 있다는 두 가지 수준의 학습해야 하는 인정한다:1)실제 발달 수준은,”그것은 수준의 개발에 아동의 정신적 기능에 설립되었습니다 그 결과로의 특정 이미 완료 발달 주기”;그리고 2)잠재적인 개발을 수준으로”결정을 통해 문제 해결의 밑에 성숙한 지침 또는 공동으로 더할 수 있다.”이 두 수준의 차이를 학생의”근위 발달 영역이라고합니다.,”
1978 년 이후 학자들이 왔는 것을 동의하기 위해서,교육을 위한 발판을 성공,강사하는 데 필요한 대상 각 학생의 근대의 개발이다. 기 때문에 학생의 근대의 개발도 지속적으로 변화하기 때문에 그녀는 이익 지식,교육계 비계해야 할 것을 계속 개별합니다.,
1980 년대
1980 년대에,대학의 Albany-SUNY 교수는 아서 애플비스 및 Langer 확장된 이론적 연습의 비계를 포함해 다음과 같은 다섯 가지 특징:
- 대:학습 작업에 의해 연료는 명확한 전반적인 목적으로 어떤 보조 활동에 기여합니다.
- 적절성:학습 과제는 외부 지원이 필요한 문제를 제기하지만 결국 학생이 혼자서 마스터 할 수 있습니다.
- 구조:모델링 및 질문 활동에 종사하는 자연의 순서 생각합니다.,
- 협력을 강의에 응답한 학생 작업 recasts 과 확장에 따라 학생들의 노력이 없이 거부에 그녀가 무엇을 달성한 것에 그녀가 소유하고 있습니다. 강사의 주요 역할은 평가보다는 협업 적으로 유지됩니다.
- 내면화:학생이 개념적 패턴을 내면화함에 따라 학습 과제에 대한 외부 발판이 점차 철회됩니다.
Applebee 와 Langer 는 Wood 등이 형성 한 이론을 취했다. 그리고 비고츠키는 그것을 언어 학습의 일반적인 틀에 포함 시켰습니다., 읽기와 쓰기,그들은 주장에서”읽기와 쓰기 명령:으로의 이론 교육과 학습,”은 확장자와 reformulations 이전의 언어로 학습 과정:”하나의하지 않는 단순히 읽기 및 쓰기를 배울:한 배우를 읽기 및 쓰기에 대한 특정한 것에서는 특별한 방법이다.”비교에서 언어 학습을 시나리오 사이에 어른과 아동 작업 시나리오 학습 사이의 강사와 학생,Applebee 및 Langer 경우를 만들에 대한 담론을 획득으로 중요한 부분이 교육의 비계,그리고 그 반대도 있습니다.,
1990 년대
향후 10 년 동안 응용 이론에 더 엄격한 초점이 맞춰졌습니다.,>학생들을 초대하는 단서에 기여
1999 년에,조 및 Orey 다고 주장하는 교육의 발판이 될 수 있는 분석을 위한 응용 프로그램을 통해 일반 여섯 요소:
- 공유하는 특정 목표
- 전체 작업 방법
- 즉각적인용의 도움
- 의도 지원
- 최적 레벨의 데 도움
- 전달하는 전문가의 모델
공유하는 특정 목표
하지만 그것은 강사의 책임을 설정하는 공동목표,학습자의 이익이 고려되어야하고 음식을 장만하는 가능한 한 많은 걸쳐 수 있습니다., 조 및 Orey 건을 달성한 이를 통해 intersubjectivity,또는 공유의 의도,인식,감각과 개념;을 평가하는 목표 측면에서의 학생의 사전 지식을 알고 있는 일부의 독특한 비정상적인,그리고 자주 효과 문제 해결 기술 학생들이 사용하여;그리고 허용 입력에서 학생을 향상시키기 위해 본질적인 동기 부여입니다.
전체 작업 방법
전체 작업 방식 스포트라이트 전체적인 목표를 달성할 수 있을 통해 학습하는 작업입니다., 작업은 그것을 구성하는 요소에 의해 정의되는 대신 전체적으로 개념화됩니다. 이 의미하지 않는 요소를 무시하거나 무관하며,각 기능의 단원으로 표시에 관한 것이다. 이 방법을 요구에 적은 인지적 노력보다는 대체 이후,전반적인 개념으로 강화된 모든 기능을 대신에 파악로 최종 결론입니다. 그러나 재료가 학생의 근위 발달 영역을 너무 멀리 벗어나면 접근법은 효과적이지 않습니다.,
즉각적인용의 도움
경우에는 학생은 할 수 없을 수행하는 작업에 그녀는 자신의,그녀는 어떻게 해야하는 동기를 유지하거나 관심이 있는 경우에는 그녀가는 받지 않는 등에서 효율적인 방식으로? 학생들은 학습 과정을 진행하는 데 도움이되는 사람이 있다면 훨씬 적은 낙담과 좌절을 경험합니다. 성공의 강사가 성공의 학생,그리고 그녀의 드라이브를 더 배우(고 더 많은 독립적으로).,
의도 지원
고유의 비계 프로세스의 행동을 이해 학생의 현재 초점(을 확인할 수 있는 다른 방법 그들의 영역의 근 개발). 을 제공하기 위해 최선으로 생산성을 학습 환경,교육자 관과 협의에 따라 정보를 학생의 자신의 현재하기도 했다.
때로는 그녀가 작업을 완료하기위한 효과적인 전략이없는 경우 학습자의 의도를 리디렉션 할 필요가된다. 그러나 그녀의 현재 전략이 효과적이라면 강사는 그것을 바꾸려고해서는 안됩니다., 학습자가 가능한 최소한의 지원으로 진행할 수 있도록 비계의 본질입니다.
최적 레벨의 데 도움
학습자에 부여해야 충분한 지침을 극복하는 그녀는 현재물;이 수준의 지원을 제지하지 않는 학습자에서 기여하고 이에 참여하고의 학습 과정이다. 즉,강사는 학생이 스스로 성취 할 수없는 과제의 영역을 통해서만 지침을 제공해야합니다. 현재 과제가 학습자의 손 안에 있다면 개입해서는 안됩니다.,
전문가 모델 전달
작업은 명시 적 또는 암시 적으로 전문가 모델로 시연 할 수 있습니다. 명시적인 데모에서 전문가 모델은 작업을 수행하는 방법을 명확하게 전달합니다. 암시 적 데모에서 정보는 전문가 모델을 중심으로 설명(또는 암시)됩니다.
2000 년대
2000 년대에는 여러 가지 교육용 비계 방법이 도입되었습니다.,
의 작업을 기반으로 Hogan 및 프레슬리,교육 전략 베르나 리 랭 진술에서 그녀의 문서에서는 2002 년에는 교육용 비계는 두 가지 주요 단계가 과정에 참여:(1)”발전의 교육을 학생들에서 그들은 이미 알고 있는 것을 깊이 이해하는 새로운 재료의”(2)”계획의 실행에 있어서,상기 강사 지원을 제공하여 학생들의 모든 단계에서 배움의 과정입니다.,”
Larkin(2002)는 제안 교사를 채택할 수 있었음에 효과적인 기술을 비계:
첫째,향상하는 학생들의 자신감입니다. 을 개선 자기 효능 시작하여 학생들에게 소개하는 작업을 수행할 수 있는 거의 없습니다. 학생들이 신속하게 성공을 거둘 수 있도록 충분한 도움을 제공하십시오. 이것은 좌절 수준을 낮추고 학생들이 다음 단계로 나아갈 동기를 유지하도록하는 데 도움이됩니다. 이것은 또한 반복되는 실패로 인해 학생들이 포기하는 것을 방지하는 데 도움이됩니다.
둘째,학생들이”적합하도록 도와주세요.,”학생들은 마치 동료와 닮은 것처럼 느끼면 실제로 더 열심히 일할 수 있습니다. 지루함을 피하십시오. 일단 기술을 습득하면 과로하지 마십시오. 학습자가 작업을 마스터하고 있다는 단서를 찾으십시오. 스캐 폴딩은 작업의 숙달이 입증 될 때 점차적으로 제거한 다음 완전히 제거해야합니다.
응용 프로그램
일반
촉진 도구:
- 작업을 더 작고 관리하기 쉬운 부분으로 나눕니다.
- 작업을 완료 할 때’생각 alouds’를 사용하거나 사고 프로세스를 말로 표현하십시오.,
- 동료 간의 팀워크와 대화를 촉진하는 협동 학습을 사용하십시오.
- 구체적인 프롬프트,질문,코칭,큐 카드 또는 모델링을 사용하십시오.
- 다른 도구에는 배경 지식을 활성화하고 팁,전략,단서 및 절차를 제공하는 것이 포함될 수 있습니다.
(다음 예제 시나리오는 Lipscomb,Swanson 및 University Of Georgia 의 West 에 의해”Scaffolding”에서 적용되었습니다.)
사전등학교
Morelock,갈색,그리고 모리(2003)주에의 연구는 어머니의 적들이 지시하는 인식의 능력이 그들의 자녀들입니다., 여 모델링하거나를 자극하는 일반적인 동작을 자신의 아이들(또는 행동을 약간 더 성숙한다),어머니의”비”그들의 지도 노력에 참여하는 그들.
예를 들어,아주 어린 아이와 놀고 블록 쌓아서 그들이 서로의 상단에. 어머니는 제 자식의 관심과 모델을 어떻게 구축하는 것””벽이나 브리지를 적층하여 그들을에서 다른 방식으로 사용하는 장난감한 사람이나 트럭 등반 벽 또는 타고 있습니다., 그런 다음 자녀가 기술을 충당하거나 관심을 잃고 다른 것으로 넘어갈 때까지 필요에 따라 지켜보고 지원합니다. 그녀는 다시 시도 다음에 아동으로 재생 또 다른 시도 건설하는 그녀가 느끼는 것이 더 매력적인 아이입니다.
이 연구는 어머니가 그녀의 발판 행동을 자녀의 필요에 적응시킬 것이라고 더 제안합니다. 만약 그 아이가 상상력과 창조적 인,그녀는 것입니다 그런 다음 비계 넘어서 명백한 기술 수준에 전시되어 있습니다., 반대로,경우에는 그녀가 감지하는 아동이 적은 세심한 또는 행동을 전시되지 않는 쉽게 해독,그녀는 다음을 보여 새로운 기술에 대한 확장자의 실력을 이미 존재한다. 저자는 이것이 재능에 대한 가능한 초기 지표가 될 수 있다고 제안합니다.
Pre-k-5th
초등 수학 교사는 두 자리 숫자의 추가를 소개합니다. 그녀는 먼저 재미있는 이야기 나 상황과 같은”후크”를 사용하여 학생들의 관심을 유도합니다., 그런 다음 그녀의 수를 줄이기 위한 단계 초기에 의하여 성공의 모델링,구두로 이야기를 통해 단계로 그녀가 작동할 수 있도록 학생들이 그녀와 함께 작업에 샘플 문제입니다.
오버 헤드 프로젝터한 훌륭한 도구입니다 이를 위해 활동하기 때문에 선생님은 얼굴을 수 있 클래스는 동안 그녀가 작동하는 문제입니다. 그런 다음 그녀가 일하면서 수업에서 비언어적 단서를 집어들 수 있습니다. 학생들의 관심은”교사를 그루터기 재생,추가를 위해 두 자리 숫자를 공급하도록 요청하여 개최된다.,”그녀는 기술을 더 모델링하고 이러한 문제를 통해 작업 할 때 프로세스를 구두로 제시하기 위해이 기회를 잡습니다.그런 다음 학생들은 교사가 지켜보고 필요한 경우 도움을 제공함에 따라 여러 가지 문제를 독립적으로 작업 할 수 있습니다. 성공을위한 이러한 증분 기회를 제공함으로써 성공률이 높아집니다. 일부 학생들이 필요할 수 있는”조작 물”문제를 해결하고 일부는 필요할 수 있습니다 추가”말하기를”절차. 이러한 전략은 개별적으로 또는 소그룹으로 적용될 수 있습니다.,
더 도전적인 문제는 다음 수업에 추가 할 수 있습니다. 추가 명시 적 모델링 및 구두화가 필요할 것입니다. 일부 학생들은 독립적으로 일할 수있는 반면,일부 학생들은 더 많은 지원과 비계가 필요합니다. 교사는 학생들이 효과적으로 혼자서 기능 할 수 있다고 확신하자마자 발판을 퇴색시키기 시작할 것입니다.,
6-12
Banaszynski(2000)가 제공하의 또 다른 예를 교육하는 비계에서 자신의 문서에 대한 프로젝트 그룹의 여덟 번째 학년의 역사에서 학생들을 위스콘신 검사의 혁신적인 전쟁의 두 지점에서 보기—미국 및 영국. 기 시작했을 안내하여 자신의 학생으로 그들을 약속했 순차적으로 활동하기 위해서 철저히 조사하면 반대 반응하는 원인의 전쟁입니다. 그런 다음 학생들은 원인,행동 및 반응을 자세히 설명하는 수업 타임 라인에 기여했습니다., Banaszynski 는 방법을 설명합니다 작업을 계속했다.
“후에 타임라인 완료되었,학생들 그룹에 배치하고,각 그룹았다는 중요한 분석의 기본 원료에 초점을 맞추고,노력 각 측면을 피하기 위해 만들어진다. 이것은 학생들이 문제가 무엇인지,그리고 각 측이 어떻게 처리했는지에 대해 생각하기 시작했습니다. 다음 단계는 질문을하는 것이 었습니다:식민지 사람들은 영국과의 전쟁에가는 정당한 이유가 있었습니까?, 물 각 그룹 중 하나를 선택하는 애국 또는 충신의 위치는 하루를 보내고 인터넷 검색에 대한 기본 소스 및 기타 자료를 지원한다는 것을 기억하십시오.”
강사는 오해,리디렉션의 필요성 및 재교육을 조사하기 위해 그룹을 인터뷰함으로써 비계를 계속했습니다. 학생들은 나중에 비해 연구하고 쓴 세이가 분석되었다고 평가에 동료 학생들이 사용하여 프로그램에 참여하여;그룹은 다음 구성된 에세이를 포함하는 최강에서 인수를 개별적인 작동합니다.,
프로젝트 Banaszynski 말했다,거대한 성공 학생들이기 시작 단위로 일하고 개인의 의지에 따라 그에게 대한 명령입니다. 작업이 진행됨에 따라 피드백 프레임 워크가 변경되어 학생들이 서로 차례로 자신을 안내하고있었습니다. 연구를 인도하고보고 활동을 주도하는 Banaszynski 의 역할은 프로젝트가 계속되고 요구 사항이 더욱 복잡 해짐에 따라 퇴색했습니다. 결과적으로 학생들은 재료와 기술 모두에 대한 숙달에 감사 할 수있었습니다.,
성인 및 고등 교육
Kao,리먼,&Cennamo(1996)postulated 계 될 수 있습에 포함된 하이퍼미디어 또는 멀티미디어 소프트웨어 학생들에게 제공하는 지원과 함께 사용하는 동안 소프트웨어입니다. 그들은 깨달았다는 청계는 동적,특정 상황에 맞는 원조 제공하는 교사에 의해 또는 피어있는 동안 장비 하드는 정적이,구체적으로 중요합니다. 따라서 하드 스캐 폴드는 과제에 대한 전형적인 학생의 어려움을 토대로 예상되고 계획 될 수 있습니다., 이 두 가지 측면을 염두에두고 그들은”결정 지점”이라는 소프트웨어 조각을 개발하고 학생 그룹과 함께 테스트했습니다.
그들이 포함된 세 가지 형태의 하드 비계:개념적인 건설 기계 임대,특정 전략적 비계,이고 절차적인 비계입니다. 개념적 발판은 학생들이 아이디어를 정리하고 관련 정보에 연결하는 데 도움을주었습니다. 특정 전략적 비계되었는 데 도움이 포함되어 있 학생들이 물어 더 구체적인 질문이고 절차적인 장비 되었을 명확하게 지정하는 데 도움이 특정 작업에 같은 프리젠테이션, 이러한 형태의 임베디드 장비는 포함한다:작문,문서,학생들,학생의 저널,그리고 스토리보드 템플릿이 있습니다.
이 유형의 소프트웨어는 것은 매우 유용한에서 높은 교육 및 성인 학습기 때문에 그것은,휴대 사용 될 수 있는 비동기적으로 할 수 있습은 학습자가 있습니다. 하나 또는 두 개의 초기의 얼굴을 대면 세션이 필요한 것을 가르치 기본 설정은 학습 지역 사회와 관련 클래스를 기대하고 있다., 그런 다음 학생들은 그룹의 틀과 수업 기대치 내에서 일하면서 자신의 페이스대로 진행할 수 있습니다. 강사는 그룹 및 개인에게 피드백을 제공하고 도움을 제공 할 수 있으며 필요한 시점에 특정 학생을 비계합니다.
경우에는 소프트웨어에 내장 된 장비를 사용할 수 없 다음,강사를 제공할 수 있는 비슷한 환경을 갖는 열의 교실에서는 학생들과 함께 제공됩니다 기대와 타임라인에서 시작합니다. 그런 다음 대면 수업에 참석하거나 독립적으로 일하거나 그룹으로 일하도록 선택할 수 있습니다., 강사뿐만 아니라 지식이 풍부한 학생들은 교실 안팎에서 비계를 제공 할 수있었습니다. 하드 스캐 폴드는 수업 웹 사이트의 교과서 및 참고 문헌 및 링크와 함께 제공 될 수 있습니다. 강도에 대한 피드백을 제공 할당 클래스를 작동할 수 있는 지원과 비계는 특정 개인이나 그룹을 그들의 시점에서의 필요합니다.
적절하게,성인 학습자에게 더 많은 책임이 있습니다., 동기 부여에 기초 학습자의 목표 및 목적과 같은 고급 학위,경력 기회를 증가했다. 궁극적으로,학습자는 동급생을 발판으로 학생과 동료 강사라는 점에서 이중 역할을 가정합니다.
도전과 이득
으로 다른 학습 이론 또는 전략에 있는 도전과 혜택 교육 되었습니다., 이해 및 비교를 모두 지원하는 교육 전문가 또는 트레이너로서의 그들의 평가에 유용성의 전략과 기술을 뿐만 아니라용에 대한 종합적인 계획을 구현하기 전에. 도전은 현실이지만 신중한 계획과 준비로 극복 할 수 있습니다.,es 또는 활동이기 때문에 교사가 완전히 고려,개별 학생의 요구,편애,관심사,그리고 능력을(등으로 보이지 않는 학생들의 방법을”더블 클릭하면”아이콘을 사용할 때 a 컴퓨터)
을 평가할 때의 이점을 비계,고려할 필요가있는 상황에 당신을하고자하는 전략을 구현하고 기술이 있습니다., 또한 학습자를 알고 특정 요구 사항을 먼저 평가해야합니다.
혜택:
- 가능한 초기 식별자심
- 제공한 개별적인 교
- 더 보증의 수강생을 획득하는 기술,지식 또는 기능
- 을 제공합 차별화된 명령
- 효율을 높이기 때문에 작업이 구조화된,초점을 맞추 및 결함 감소 또는 제거하기 전에 개시 시간에 작업이 증가하고 효율성을 완료하는 활동은 증가합니다.,
- 성 모멘텀을 통해 제공되는 구조에 의해 비계,학생들이 적은 시간을 보내고 검색하고 더 시간에 학습을 발견하고 그 결과에서 빠르게 학습
- 종사하는 학습자
- 동기를 부여 학습자를 배우
- 을 최소화 수준의 좌절감에 대한 학습자
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