기능 동작을 평가하고 행동을 개입을 계획

기능 동작을 평가

기능적 행동성 평가(필)의 일부입니다 긍정적인 행동을 지원(PBS)에 의해 의무는 아이디어 2004. 좋은 교실 관리하고 구조화된 교실에 훈련 중에 가장 파괴적인 동작하지만,일부 학생들이 계속할 것이 중단., 이 학생들은 수업에 머물면서 성공할 수 있도록 더 많은 도움이 필요합니다.

응용 프로그램은 프로세스를 설명하는 학생의 파괴적 행동을 보인 한 뒤에 이유는 동작과 제 개입을 가르치는 새로운 행동을 바꾸기 바라지 않는 것들입니다. 지 모두 중단이 장점이 있는 응용 프로그램은 일반적으로 동작하는 학습을 방해한다;그러나,FBAs 사용할 수 있는 모든 학생들,특히을 받는 사람들의 개입과 관련된 계층을 두 개 또는 세 개의 티어에 대한 응답의 개입(RTI)framework., 장애 학생의 경우 FBA 는 iep(individualized education program)의 일부일 수 있습니다.

트 평가

을 시작 필 프로세스,필 팀(에서 정의하지 않은 생각하지만,일반적으로 구성되어 있 학생의 교사,그리고 다른 전문가가 직접 관찰,아이뿐만 아니라,부모)사용하여 직접 및 간접적인 의미를 평가하여 문제가 있는 동작입니다. 직접 평가는 일반적으로 트랙의 빈도 파괴적 행동과 하루의 시간,종종 팀을 활용한 분산 줄거리를 분명하게 보여주는 행동 패턴이다., 또한 관찰자는 선행 행동을 추적하는데,이는 행동에 선행하는 행동이며 그 행동에 대한 트리거를 나타낼 수 있습니다. 사용되는 하나의 도구는 선행 행동 결과 차트(ABC)입니다. 관찰 노트 예는 다음과 같을 수 있습니다.”교사는 수업에 수학 서적을 책상에서 꺼내달라고 요청했습니다. 릭은 그의 수학 책을 던졌다. 수업이 중단되었습니다.”

중단의 전체주기를 기록하면 트리거에 대한 단서 또는 학생이 행동에서 거두는 이점을 제공 할 수 있습니다., 우리의 예를 들어,당신은 포함될 수 있습 ABC 방송에서 차트는 질되었다 더 흥분으로 그녀는 일에 분할 문제,그리고 그 소리를 습격이 있습니다. 궁극적 인 결과는 그녀가 과제를 완료하지 못했다는 것입니다. 또한,당신은 말하는 그녀를 나중에 질 생각나는 그녀가 완료 긴 부문 할당을,이후 그녀는 사무실에서 없이 그녀의 책입니다., 기록 전체 주기의 동작 처음부터 끝까지를 이해하는 데 도움이하는 이유는 질는 행동에서는 이 방법뿐만 아니라,단서를 제공의 기능이 동작을(즉,찾거나 관심을 탈출하려고 원하지 않는 상황).

간접적인 평가

간접적인 평가를 포함한 인터뷰는 교사,학부모와 다른 성인들과의 접촉을 학생을 묻는 질문들에 대한 동작과 언제 어디서가 발생합니다. 예를 들어 행동이 얼마나 자주 발생합니까? 누가 보통 존재합니까? 그것이 발생하지 않을 때가 있습니까?, 이러한 질문할 수 있는 데 도움이 필 팀을 결정하는 경우 문제로 인해 성능이 적자(학생을 하지 않을 것게 요구되는 그 또는 그녀의)이나 기술을 적자(학생은 할 수 없게 요구되는 그 또는 그녀의). 어떤 경우에는 비공식적 인 문제에서 학생을 인터뷰하는 것이 유익 할 수도 있습니다. 보다 더 많은 가능성이 높은 팀이 수집하는 두 가지 유형의 데이터를 얻기 위해 명확한 그림의 아이의 행동 패턴이다. FBA 가 행동의 선행,빈도 및 시간 및 기타 트리거 패턴을 논의하지 않으면 평가에 의문을 제기해야합니다.,

행동 분석

일반적으로 모든 행동은 일부 기능을 수행합니다. 할 수는 없지만 항상 정확히 알고 특정 기능 동작을 제공할 수 있습을 종종 발견한 의미의 뒤에 그것을 검사하여 정보를 수집을 통해 평가 및 묻는 전략적인 질문입니다. 이전 예제를 바탕으로 Jill 이 그녀의 행동을 통해 동료들로부터 주목을 받고 있었습니까? 그녀는 어려운 과제에서 벗어날 수 있었습니까? 그녀는 긴 분열을하는 법을 알고 있습니까?, 이와 같은 질문에 대답을 결정하는 데 도움이하는 경우 동작이 연결 되어 학습에 어려움을 겪고있는 것 같아,를 수행할 수 없는 기술(긴 부문)거나 일부 다른 이유 등으로 당황하는 그녀가 이해하지 못하는 기술에 쉽게 보일 수 있습니다 다른 학생입니다.

abc 차트,산포도 및 인터뷰에서 데이터가 수집 된 후,이 정보는 응축되어 데이터 삼각 측량 차트에 기록 될 수 있습니다. 이 차트는 행동의 기능에 대한 단서를 제공 할 수 있으며 FBA 회의에서 사용됩니다., 이러한 특정 도구를 사용되는 여기서의 예제로는 품질의 필 고려할 것이 없습니다 법에서 규정 요구하는 학교 또는 학군을 사용합니다.

FBA 팀이 수집 된 데이터를 논의함에 따라 행동에 대한 가능한 적자 및 원인에 대한 가설을 형성합니다. 그런 다음 이 가설에 의해 테스트를 만드는 변화는 학습을 요구 사항 및 환경을 보시면 어떻게 학생은 반응을 합니다.,

우리의 예를 들어,당신은 도움이 될 수 있습 질 개발에 무분별한 방법은 그녀의 신호 선생님을 때 그녀는 좌절을 가진 그녀의 작품과 도움이 필요합니다. 면 질의 파괴적인 행동을 중지한 후에 사용하는 이의 개입,더 많은 아무것도 수행 될 필요가있다;그러나,경우에는 질의 파괴적인 동작이 가라앉지 않습 또는 심지어 심화,팀을 만들 수 있습니다 행동을 개입을 계획(BIP).,

동작 계획의 개입

BIP 목표는 하나의 세 가지 학생의 바람직한 행동으로 개입하는 연결되는 기능의 동작 각각의 개입에 대해 자세히 설명하고 측정 가능한,명확하게 명시된 대상으로 동작입니다. BIP 포함할 수 있습 방지 전략을 중지하는 동작을 시작하기 전에,뿐만 아니라,교체 행동을 달성하는 같은 기능을 파괴적인 동작 없이 파괴를 일으키는 원인이 되., 환경이 고려되며,FBA/BIP 팀은 학생의 일정이나 is 또는 그녀의 교실의 배치에 변화가 요구된다고 판단 할 수 있습니다. 또한,BIP 는 대체되고 있는 오래된 행동에 대응하고 새로운 행동을 추진하기 위한 계획을 제공합니다.

장애가없는 학생의 경우 다른 회의없이 학생이 향상됨에 따라 BIP 를 조정할 수 있지만 빈번한 모니터링이 여전히 필요합니다. 장애 학생의 경우 BIP 는 개별화 된 교육 프로그램(IEP)의 일부인 법률 문서입니다., 교실 안팎을 따라야하며 입학,검토 및 해고(ARD)위원회의 회의를 호출하지 않고는 조정할 수 없습니다. (모든 주가이 팀을 ARD 로 지칭하는 것은 아니며,다수의 주에서는 단순히 IEP 팀이라고 부릅니다. 이러한 용어는 일반적으로 상호 교환 가능합니다.)이위원회는 매년 BIP 를 검토하고 그 시간에 변경할 수 있습니다. ARD 회의는 또한 교사 또는 학부모가 우려 할 때마다 전화 할 수 있습니다., 는 경우 불법적인 행동을 리드하는 학생이 제거되고 있는 클래스에서는 총 10 개 또는 더 일,법률이 요구하는 IEP 또는 ARD 팀을 충족하고 운영 표현 결정(을 결정하는 경우 동작이 되는 훈련의 일부입니다 아이의 장애 또는지)를 요구할 수 있습에서 변경 BIP.