définition de L’Échafaudage

L’Échafaudage éducatif (ou pédagogique) est une méthode d’enseignement qui permet à un élève de résoudre un problème, d’effectuer une tâche ou d’atteindre un objectif en se débarrassant progressivement de l’aide extérieure. Il a été inventé pour la première fois par les chercheurs David Wood (Nottingham), Jerome S. Bruner (Oxford) et Gail Ross (Harvard) dans leur rapport de 1976, « the Role of Tutoring in Problem Solving., »

selon sa définition originale, scaffolding fait appel à l’instructeur comme un” activateur  » dont le rôle est de faciliter la maîtrise progressive d’un concept par l’étudiant. « Fading » est le processus d’élimination progressive de l’échafaudage qui a été mis en place pour l’étudiant jusqu’à ce qu’il intériorise l’information et devienne un apprenant autonome et indépendant.

Tdeux ans après leur rapport initial, en 1978, les chercheurs ont revisité les travaux du célèbre psychologue Lev Vygotsky et ont trouvé des raisons de réviser leur définition., Vygotsky écrit dans  » Mind and Society « (Harvard University Press) qu’il y a deux niveaux d’apprentissage qui doivent être reconnus comme distincts: 1) le niveau de développement réel,” c’est-à-dire le niveau de développement des fonctions mentales d’un enfant qui a été établi à la suite de certains cycles de développement déjà terminés »; et 2) le niveau de développement potentiel  » tel que déterminé par la résolution de problèmes sous la direction d’un adulte ou en collaboration avec des pairs plus compétents.” La différence entre ces deux niveaux est appelée « zone proximale de développement » de l’étudiant., »

Depuis 1978, les chercheurs ont convenu que, pour que l’échafaudage éducatif réussisse, les instructeurs devaient cibler la zone proximale de développement de chaque étudiant. Et, parce que la zone proximale de développement de l’élève change continuellement à mesure qu’elle acquiert des connaissances, l’échafaudage éducatif doit continuer à être individualisé en conséquence.,

les années 1980

dans les années 1980, les professeurs Arthur Applebee et Judith langer de L’Université D’Albany-SUNY ont élargi la pratique théorique de l’échafaudage pour inclure les cinq caractéristiques suivantes:

• intentionnalité: la tâche d’apprentissage est alimentée par un objectif général clair; toutes les activités auxiliaires contribuent à cet objectif.
• pertinence: les tâches d’apprentissage posent des problèmes qui nécessitent une assistance extérieure mais peuvent éventuellement être maîtrisés par l’étudiant seul.
• Structure: les activités de modélisation et de questionnement engagent une séquence naturelle de pensée et de langage.,
• Collaboration: la réponse de l’instructeur au travail de l’élève refond et développe les efforts de l’élève sans rejeter ce qu’elle a accompli seule. Le rôle principal de l’instructeur demeure la collaboration plutôt que l’évaluation.
• internalisation: l’échafaudage externe pour la tâche d’apprentissage est progressivement retiré à mesure que l’étudiant intériorise les modèles conceptuels.

Applebee et Langer ont pris la théorie formée par Wood et al. et Vygotsky et l’a intégré dans un cadre général d’apprentissage des langues., La lecture et l’écriture, affirment-ils dans « L’enseignement de la lecture et de l’écriture: vers une théorie de L’enseignement et de l’apprentissage”, sont des extensions et des reformulations de processus d’apprentissage des langues antérieurs: « on n’apprend pas simplement à lire et à écrire: on apprend à lire et à écrire sur des choses particulières »En comparant le scénario d’apprentissage des langues entre un adulte et un enfant au scénario d’apprentissage des tâches entre un instructeur et un élève, Applebee et Langer plaident pour l’acquisition du discours en tant que partie essentielle de l’échafaudage éducatif, et vice versa.,

les années 1990

avec la décennie suivante est venu un accent plus étroit sur la théorie de l’application.,> inviter les élèves à fournir des indices

en 1999, Zhao et Orey ont fait valoir que l’échafaudage éducatif pouvait être analysé pour application à travers six éléments généraux:

• partage d’un objectif spécifique
• approche globale de la tâche
• disponibilité immédiate de l’aide
• aide à l’intention
• niveau optimal d’aide
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  bien qu’il incombe à l’instructeur d’établir un objectif commun, les intérêts de l’apprenant doivent être pris en compte et pris en compte autant que possible tout au long de la leçon., Zhao et Orey suggèrent d’y parvenir par l’intersubjectivité, ou le partage d’intentions, de perceptions, de sentiments et de conceptions; d’évaluer l’objectif en termes de connaissances antérieures de l’élève; d’être conscient de certaines des techniques de résolution de problèmes uniques, inhabituelles et souvent inefficaces que les élèves utilisent; et de permettre à l’étudiant de contribuer

  approche de la tâche entière

  L’approche de la tâche entière met l’accent sur l’objectif global à atteindre par la tâche d’apprentissage., La tâche est conceptualisée dans son ensemble au lieu d’être définie par les éléments qui la composent. Cela ne signifie pas que les éléments sont ignorés ou rendus non pertinents; au contraire, chaque caractéristique de la leçon est présentée comme elle se rapporte à l’ensemble. Cette approche demande moins d’effort cognitif que son alternative, car le concept global est renforcé avec chaque caractéristique au lieu d’être saisi comme une conclusion finale. L’approche n’est pas efficace, cependant, si le matériel s’éloigne trop au-delà de la zone proximale de développement de l’étudiant.,

  disponibilité immédiate de L’aide

  Si une élève est incapable d’accomplir une tâche par elle-même, comment est-elle censée rester motivée ou intéressée si elle ne reçoit pas d’aide de manière efficace? Les élèves éprouvent beaucoup moins de découragement et de frustration si quelqu’un est là pour les aider à poursuivre le processus d’apprentissage. Tout succès d’un instructeur est un succès d’un étudiant, et améliore sa volonté d’apprendre plus (et plus indépendamment).,

  aide à L’Intention

  inhérent au processus d’échafaudage est l’acte de comprendre la concentration actuelle d’un élève (une autre façon de voir sa zone de développement proximal). Afin de fournir un environnement d’apprentissage optimal, les éducateurs doivent relier et conférer des informations en fonction des propres intentions actuelles de l’élève.

  Il devient parfois nécessaire de rediriger les intentions de l’apprenant si elle n’a pas de stratégie efficace pour accomplir la tâche. Si sa stratégie actuelle est efficace, cependant, l’instructeur ne devrait pas essayer de la changer., C’est l’essence de l’échafaudage d’aider l’apprenant à procéder avec le moins d’assistance possible.

  niveau Optimal d’aide

  l’apprenant devrait recevoir juste assez de conseils pour surmonter son obstacle actuel; le niveau d’aide ne devrait pas dissuader l’apprenant de contribuer et de participer au processus d’apprentissage. En d’autres termes, l’instructeur ne devrait offrir des conseils que dans les domaines d’une tâche que l’élève ne peut pas accomplir seule. Aucune intervention ne doit être faite si la tâche en cours est à la portée de l’apprenant.,

  transmettre un modèle Expert

  une tâche peut être démontrée avec un modèle expert, explicitement ou implicitement. Dans une démonstration explicite, le modèle expert indique clairement comment accomplir la tâche. Dans une démonstration implicite, l’information est décrite autour (ou implicite par) du modèle expert.

  les années 2000

  Plusieurs méthodes d’échafaudage éducatif ont été introduites dans les années 2000.,

  sur la base des travaux de Hogan et Presley, Verna Leigh Lange, stratège pédagogique, a déclaré dans son article de 2002 sur L’Échafaudage pédagogique qu’il y a deux grandes étapes impliquées dans le processus: (1) « élaboration de plans d’enseignement pour amener les élèves de ce qu’ils savent déjà à une compréhension profonde du nouveau matériel” et (2) « exécution des plans, dans lequel l’instructeur fournit un soutien aux élèves à chaque étape du processus d’apprentissage., »

  Larkin (2002) a suggéré que les enseignants pourraient utiliser les techniques efficaces suivantes dans l’échafaudage:

  tout d’abord, augmentez la confiance de vos élèves. Pour améliorer l’auto-efficacité, commencez par présenter aux élèves des tâches qu’ils peuvent effectuer avec peu ou pas d’aide. Fournir suffisamment d’aide pour permettre aux étudiants de réussir rapidement. Cela aidera à réduire les niveaux de frustration et veillera à ce que les élèves restent motivés pour passer à l’étape suivante. Cela aidera également à éviter que les étudiants abandonnent en raison d’échecs répétés.

  Deuxièmement, aidez les élèves à  » s’intégrer., »Les étudiants peuvent en fait travailler plus fort s’ils ont l’impression de ressembler à leurs pairs. Éviter l’ennui. Une fois qu’une compétence est apprise, ne la surmenez pas. Cherchez des indices que l’apprenant maîtrise la tâche. L’échafaudage doit être retiré progressivement puis complètement lorsque la maîtrise de la tâche est démontrée.

  Application

  général

  outils de facilitation:

  • divisez la tâche en parties plus petites et plus faciles à gérer.
  • utilisez « think alouds », ou verbaliser les processus de pensée, lors de l’achèvement d’une tâche.,
  • utiliser l’apprentissage coopératif, qui favorise le travail d’équipe et le dialogue entre pairs.
  • utilisez des invites concrètes, des questionnements, du coaching, des cue cards ou de la modélisation.
  • D’autres outils peuvent inclure l’activation de connaissances de base et l’offre de conseils, de stratégies, d’indices et de procédures.

  (Les exemples de scénarios suivants ont été adaptés de « Scaffolding” par Lipscomb, Swanson et West de L’Université de Géorgie.)

  préscolaire

  Morelock, Brown et Morrissey (2003) ont noté dans leur étude que les mères adaptent leur instruction aux capacités perçues de leurs enfants., En modélisant ou en incitant les comportements typiques de leurs enfants (ou des comportements légèrement plus matures que typiques), les mères « échafaudent” leurs conseils dans le but de les engager.

  Par exemple, un très jeune enfant jouant avec des blocs en les empilant les uns sur les autres. La mère attire l’attention de l’enfant et montre comment « construire” un mur ou un pont en les empilant d’une manière différente et en utilisant une personne ou un camion jouet pour escalader le mur ou traverser le pont., Elle surveille et assiste ensuite au besoin jusqu’à ce que l’enfant s’approprie la compétence ou perde tout intérêt et passe à autre chose. Elle va essayer à nouveau la prochaine fois que l’enfant joue avec les blocs ou essayer une autre construction qui, selon elle, sera plus attrayante pour l’enfant.

  l’étude suggère en outre que la mère adaptera son comportement d’échafaudage aux besoins de son enfant. Si elle voit que l’enfant est imaginatif et créatif, elle échafaudera alors au-delà du niveau de compétence apparent exposé., À l’inverse, si elle perçoit que l’enfant est moins attentif ou présente des comportements difficiles à déchiffrer, elle fera alors preuve de nouvelles compétences au lieu d’extensions aux compétences déjà présentes. Les auteurs suggèrent que cela pourrait être un indicateur précoce possible de la douance.

  pré-K-5th

  un professeur de mathématiques élémentaire introduit l’ajout de nombres à deux chiffres. Elle sollicite d’abord l’intérêt des élèves en utilisant un « crochet” tel qu’une histoire ou une situation intéressante., Ensuite, elle réduit le nombre d’étapes pour le succès initial en modélisant, en parlant verbalement à travers les étapes pendant qu’elle travaille et en permettant aux étudiants de travailler avec elle sur les problèmes d’échantillon.

  un rétroprojecteur est un excellent outil pour cette activité car l’enseignante est capable de faire face à la classe pendant qu’elle travaille les problèmes. Elle peut ensuite prendre des indices non verbaux de la classe pendant qu’elle travaille. L’intérêt des élèves est maintenu en leur demandant de fournir des numéros à deux chiffres pour l’addition, en jouant  » Stump L’enseignant., »Elle profite de cette occasion pour modéliser davantage les compétences et présenter verbalement le processus alors qu’elle travaille à travers ces problèmes.

  Les élèves sont ensuite autorisés à travailler plusieurs problèmes de manière indépendante pendant que l’enseignant surveille et fournit une assistance au besoin. Le taux de réussite est augmenté en offrant ces opportunités progressives de réussite. Certains étudiants peuvent avoir besoin de” manipulateurs « pour résoudre les problèmes et d’autres peuvent avoir besoin de” parler » des procédures. Ces stratégies peuvent être appliquées individuellement ou en petits groupes.,

  des problèmes plus difficiles peuvent ensuite être ajoutés à la leçon. Une modélisation et une verbalisation explicites supplémentaires seront nécessaires. Certains étudiants pourront travailler de manière autonome tandis que d’autres auront besoin de plus d’AIDE et d’échafaudages. L’enseignante commencera à estomper l’échafaudage dès qu’elle sera sûre que les élèves peuvent fonctionner efficacement seuls.,

  6-12th

  Banaszynski (2000) fournit un autre exemple d’échafaudage pédagogique dans son article sur un projet dans lequel un groupe d’étudiants en histoire de huitième année dans le Wisconsin a examiné la guerre révolutionnaire de deux points de vue-Américain et britannique. Il a commencé par guider ses élèves alors qu’ils entreprenaient une série d’activités successives afin d’étudier en profondeur les réactions opposées aux causes de la guerre. Ensuite, les élèves ont contribué à une chronologie de classe qui détaillait les causes, les actions et les réactions., Banaszynski décrit comment le travail s’est poursuivi:

   » Une fois la chronologie terminée, les étudiants ont été organisés en groupes, et chaque groupe a fait une analyse critique du matériel de source primaire, en se concentrant sur les efforts déployés par chaque partie pour éviter la guerre. Cela a commencé à réfléchir aux problèmes et à la manière dont chaque partie les a traités. L’étape suivante consistait à poser une question: les colons avaient-ils des raisons légitimes de partir en guerre contre la Grande-Bretagne?, a demandé à chaque groupe de choisir la position patriote ou loyaliste et de passer une journée à chercher sur Internet des sources primaires et d’autres documents à l’appui de leurs positions. »

  l’instructeur a continué à échafauder en interviewant les groupes pour sonder les idées fausses, le besoin de redirection et de réenseignement. Les étudiants ont ensuite comparé la recherche et écrit des essais qui ont été analysés et évalués par d’autres étudiants à l’aide de rubriques; les groupes ont ensuite composé des essais qui comprenaient les arguments les plus forts des œuvres individuelles.,

  Le projet, dit Banaszynski, a été un énorme succès; les étudiants ont commencé à travailler comme des individus dépendant de lui pour l’instruction. Au fur et à mesure que le travail avançait, le cadre de rétroaction a été modifié de sorte que les élèves se guidaient les uns les autres et, à leur tour, se guidaient eux-mêmes. Le rôle de Banaszynski dans l’orientation de la recherche et la direction des activités de rapport s’est estompé à mesure que le projet se poursuivait et que les exigences devenaient plus compliquées. En conséquence, les étudiants ont pu apprécier leur maîtrise du matériel et des compétences.,

  Adult and Higher Education

  Kao, Lehman, & Cennamo (1996) a postulé que des échafaudages pourraient être intégrés dans un logiciel hypermédia ou multimédia pour fournir aux étudiants un soutien lors de l’utilisation du logiciel. Ils ont réalisé que les échafaudages souples sont des aides dynamiques et spécifiques à la situation fournies par un enseignant ou un pair, tandis que les échafaudages durs sont statiques et spécifiques. Ainsi, des échafaudages durs peuvent être anticipés et planifiés en fonction des difficultés typiques des élèves avec une tâche., Avec ces deux aspects à l’esprit, ils ont développé un logiciel appelé « Decision Point” et l’ont testé avec un groupe d’étudiants.

  ils ont intégré trois types d’échafaudages durs: les échafaudages conceptuels, les échafaudages stratégiques spécifiques et les échafaudages procéduraux. Les échafaudages conceptuels ont aidé les étudiants à organiser leurs idées et à les connecter à des informations connexes. Les échafaudages stratégiques spécifiques ont été inclus pour aider les étudiants à poser des questions plus spécifiques et les échafaudages procéduraux ont été utiles pour clarifier des tâches spécifiques telles que les présentations., Des exemples de ces types d’échafaudages intégrés comprennent: des essais interactifs, des documents recommandés, des guides d’étudiants, un journal d’étudiants et des modèles de storyboard.

  Ce type de logiciel serait très utile dans l’enseignement supérieur et l’apprentissage des adultes car il est portable, pourrait être utilisé de manière asynchrone, et permet aux apprenants plus d’indépendance. Une ou deux séances initiales en face à face seraient nécessaires pour enseigner les bases, établir des communautés d’apprentissage et relier les attentes de la classe et le calendrier., Les élèves pourraient alors avancer à leur rythme tout en travaillant dans le cadre de leur groupe et des attentes de la classe. L’instructeur fournirait des commentaires aux groupes et aux individus, serait disponible pour obtenir de l’AIDE et formulerait des étudiants spécifiques à leur point de besoin.

  Si un logiciel avec échafaudages intégrés n’est pas disponible, alors l’instructeur pourrait fournir un environnement similaire en ayant une salle de classe ouverte dans laquelle les étudiants sont fournis avec les attentes et un calendrier au début. Ils peuvent ensuite choisir d’assister à des cours en face à face, de travailler de manière indépendante ou de travailler en groupe., Les étudiants les plus compétents, ainsi que l’instructeur, pourraient alors fournir des échafaudages dans et hors de la salle de classe. Les échafaudages durs pourraient être fournis avec des manuels et des références et des liens sur le site Web de la classe. L’instructeur fournirait toujours des commentaires sur les devoirs et le travail en classe, serait disponible pour obtenir de l’AIDE et formulerait des personnes ou des groupes spécifiques à leur point de besoin.

  de façon appropriée, une plus grande responsabilité incombe à l’apprenant adulte., La Motivation vient de l’intérieur et est basée sur les buts et objectifs de l’apprenant tels que les diplômes avancés, les opportunités de carrière et l’augmentation de la rémunération. En fin de compte, l’apprenant assume un double rôle en ce sens qu’il est étudiant et enseignant comme il échafaude ses camarades de classe.

  défis et avantages

  comme pour toute autre théorie ou stratégie d’apprentissage, l’échafaudage éducatif comporte des défis et des avantages., La compréhension et la comparaison des deux aideront le professionnel de l’éducation ou le formateur à évaluer l’utilité des stratégies et des techniques et permettront une planification complète avant la mise en œuvre. Les défis sont réels mais peuvent être surmontés avec une planification et une préparation minutieuses.,l’enseignant n’a pas pleinement pris en compte les besoins, les préférences, les intérêts et les capacités individuels de l’élève (par exemple, ne pas montrer à l’élève comment « double-cliquer” sur une icône lorsqu’il utilise un ordinateur)

• tous les avantages ne sont pas visibles à moins que les instructeurs ne soient correctement formés
• exige que l’enseignant abandonne le contrôle lorsque la décoloration se produit
• manque d’exemples et de conseils spécifiques dans les éditions de manuels de l’enseignant

lors de l’évaluation des avantages de l’échafaudage, il est nécessaire de tenir compte du contexte dans lequel vous souhaitez mettre en œuvre les stratégies et les techniques., De plus, vous devez d’abord connaître les apprenants et évaluer leurs besoins particuliers.

avantages:

• identificateur précoce possible de la douance
• fournit un enseignement individualisé
• Une plus grande assurance de l’apprenant acquérant les compétences, les connaissances ou les capacités souhaitées
• fournit un enseignement différencié
• fournit une efficacité – puisque le travail est structuré, ciblé et que les problèmes ont été réduits ou éliminés avant le début, le temps consacré à la tâche est augmenté et l’efficacité dans la réalisation de l’activité est accrue.,
• crée un élan – grâce à la structure fournie par l’échafaudage, les élèves passent moins de temps à chercher et plus de temps à apprendre et à découvrir, ce qui entraîne un apprentissage plus rapide
• engage l’apprenant
• motive l’apprenant à apprendre
• minimise le niveau de frustration de l’apprenant

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