Definisjon av Stillas
Pedagogisk (eller Instruksjonsvideo) Stillas er en pedagogisk metode som gjør det mulig for en student å løse et problem, må du utføre en oppgave, eller for å oppnå et mål, gjennom en gradvis utgytelsen av hjelp utenfra. Det ble først oppfunnet av forskere David Wood (Nottingham), Jerome S. Bruner (Oxford), og Gail Ross (Harvard) i 1976 rapport, «Rollen Veiledning i Problemløsning.,»
i Henhold til sin opprinnelige definisjon, stillas verver instruktør som en «aktivator» hvis rolle er å legge til rette for studenters trinnvis mestring av et konsept. «Fading» er en prosess som gradvis fjerner stillas som ble satt inn i stedet for studenten til han internalizes informasjon og blir en selv-regulert, uavhengig eleven.
TTwo år etter deres første rapporten, i 1978, forskere revisited arbeid av berømte psykologen Lev Vygotsky og funnet grunn til å revidere sin definisjon., Vygotsky skriver i «Sinn og Samfunn» (Harvard University Press) at det er to nivåer av læring som trenger å bli anerkjent som distinkte: 1) den faktiske modenhetsnivå, «som er det nivået av utvikling av et barns mentale funksjoner som har blitt etablert som et resultat av visse allerede gjennomført utviklingsmessige sykluser»; og 2) den potensielle utviklingen nivå «som bestemmes gjennom problemløsning under voksen veiledning eller i samarbeid med flere dyktige kolleger.»Forskjellen mellom disse to nivåene er kalt elevens «proksimale sonen for utvikling.,»
Siden 1978, har forskere kommet for å bli enige om at, for at pedagogisk stillas for å lykkes, instruktører nødvendig å målrette hver enkelt student proksimale sonen for utvikling. Og, fordi elevens proksimale sone utvikling av stadig endringer som hun får kunnskap, pedagogisk stillas må fortsette å være individualisert tilsvarende.,
1980
På 1980-tallet, Universitetet i Albany-SUNY professorer Arthur Applebee og Judith Langer utvidet teoretisk praksis av stillas til å omfatte følgende fem funksjoner:
- Intensjonalitet: læring oppgave er drevet av en klart overordnede formålet; noe ytterligere aktivitetene bidrar til dette formålet.
- Hensiktsmessigheten: læring oppgaver medføre problemer som krever hjelp utenfra, men kan til slutt bli mastret av studenten alene.
- Struktur: Modellering og spørrende aktiviteter engasjere en naturlig sekvens av tanke og språk.,
- Samarbeid: lærerens respons på studentenes arbeid recasts og utvider på studentens innsats uten å avvise hva hun har oppnådd på egen hånd. Lærerens primære rolle er fortsatt samarbeid snarere enn evaluerende.
- Internalisering: Ekstern stillas for læring oppgave er gradvis trukket tilbake som student internalizes konseptuelle mønstre.
Applebee og Langer tok teori dannet av Wood et al. og Vygotsky og lagt den i et generelt rammeverk for språk-læring., Å lese og skrive, de hevder i «Reading and Writing Undervisning: Henimot en Teori om Undervisning og Læring,» er utvidelser og reformulations av tidligere språk-læring prosesser: «Man kan ikke bare lære å lese og skrive: man lærer å lese og skrive om bestemte ting på bestemte måter.»Å sammenligne språk-læring scenario mellom en voksen og et barn til oppgave-læring scenario mellom en instruktør og en student, Applebee og Langer lage en sak for diskurs oppkjøpet som en viktig del av et pedagogisk stillas, og vice versa.,
1990
Med det neste tiåret kom et strammere fokus på programmet teorien.,>inviterer studenter til å bidra ledetråder
I 1999, Zhao og Orey hevdet at pedagogisk stillas kan bli analysert for programmet gjennom seks generelle elementer:
- deling av et bestemt mål
- hele oppgaven tilnærming
- umiddelbare tilgjengeligheten av hjelp
- intensjon å bistå
- optimal grad av hjelp
- formidle en ekspert modell
Deling av et Bestemt Mål
Selv om det er lærerens ansvar for å etablere et felles mål, studentens interesser bør være vurdert og tatt hensyn til så mye som mulig gjennom hele leksjonen., Zhao og Orey foreslår å oppnå dette gjennom intersubjectivity, eller deling av intensjoner, oppfatninger, følelser og forestillinger; å vurdere mål i form av elevens tidligere kunnskap; å være klar over noen av de unikt, uvanlige, og ofte ineffektive problemløsning teknikker som elevene bruker, og slik at innspill fra studenten for å øke indre motivasjon.
Hele Oppgaven Tilnærming
Hele Oppgaven Tilnærming spotlights det overordnede målet skal oppnås gjennom læring oppgave., Oppgaven er definert som en helhet i stedet for definert av elementene som gjør det opp. Dette betyr ikke at elementene er ignorert eller gjort irrelevant, men hver funksjon av leksjonen er presentert som det knytter seg til det hele. Denne tilnærmingen krever mindre kognitiv anstrengelse enn alternativet, siden det totale konseptet er forsterket med alle funksjonene i stedet for forstått som en endelig konklusjon. Den tilnærming er ikke effektivt, men hvis materialet kommer for langt utover elevens proksimale sonen for utvikling.,
Umiddelbare Tilgjengeligheten av Hjelp
Hvis en elev er i stand til å utføre en oppgave på sin egen, hvordan er hun ment å være motivert av eller interessert dersom hun ikke får hjelp på en effektiv måte? Elevene opplever langt mindre motløshet og frustrasjon hvis noen er der for å hjelpe dem å fortsette med læringsprosessen. Noen lykkes med en instruktør er en suksess for en student, og forbedrer sin stasjonen for å lære mer (og mer uavhengig av hverandre).,
Intensjon-å bistå
Iboende i stillas prosessen er lov å forstå en student er til stede fokus (en annen måte å vise sin sone for proksimal utvikling). For å gi et optimalt produktivt læringsmiljø, lærere må forholde seg og gi informasjon i henhold til studentens egen gjeldende intensjoner.
noen Ganger blir det nødvendig å omdirigere intensjoner om eleven hvis hun har ikke en effektiv strategi for å fullføre oppgaven. Hvis hennes nåværende strategi er effektiv, men instruktøren bør ikke prøve å endre det., Det er essensen av stillas for å hjelpe eleven med å gå videre med minst mulig hjelp det er mulig.
Optimal grad av Hjelp
eleven bør gis bare nok veiledning til å overvinne sin nåværende hindring; graden av bistand bør ikke avskrekke vedkommende fra å bidra og delta i læringsprosessen. Med andre ord, instruktør bør bare tilbyr veiledning gjennom områder med en oppgave som studenten ikke kan oppnå på egen hånd. Ingen intervensjon bør gjøres hvis den aktuelle oppgaven ligger innenfor elevens rekkevidde.,
Formidle en Ekspert Modell
En oppgave kan være vist med en ekspert modell, enten eksplisitt eller implisitt. I en eksplisitt demonstrasjon, ekspert modell tydelig formidler hvordan du kan utføre oppgaven. I en implisitt demonstrasjon, den informasjon som er skissert rundt (eller implisert som følge av) den sakkyndige modell.
2000
Flere metoder for pedagogisk stillas ble innført i 2000.,
Basert på arbeidet til Hogan og Presley, utdannings-strateg Verna Leigh Lange angitt i hennes 2002 artikkel på Instruksjonsvideo Stillas at det er to store trinnene som er involvert i prosessen: (1) «utvikling av instruksjons planer om å føre studentene fra det de allerede vet til en dyp forståelse av nytt materiale,» og (2) «gjennomføring av planer, der læreren gir støtte til elevene på alle trinn av læringsprosessen.,»
Larkin (2002) foreslo at lærere kan bruke følgende effektive teknikker i stillas:
Først, øke elevenes tillit. For å bedre selv-effekt, begynn med å introdusere elevene til oppgaver de kan utføre med liten eller ingen hjelp. Gi nok hjelp til at studentene skal oppnå suksess raskt. Dette vil bidra til lavere frustrasjon nivåer og sikre at elevene fortsatt motivert for å gå videre til neste trinn. Dette vil også bidra til å beskytte mot studenter som gir opp på grunn av gjentatte feil.
Andre, hjelpe elevene å «passe inn.,»Studenter som faktisk kan jobbe hardere, hvis de føler seg som om de ligner sine jevnaldrende. Unngå kjedsomhet. Når en ferdighet som er lært, ikke overarbeid det. Se etter ledetråder at eleven er å mestre oppgaven. Stillas bør fjernes gradvis og deretter fjernet helt når mestring av oppgaven er vist.
Søknad
Generelt
Facilitative verktøy:
- Bryte oppgaven i mindre, mer håndterbare deler.
- Bruk «tenk alouds’, eller verbalizing tankeprosessene, når du fullfører en oppgave.,
- Bruk samarbeidsorientert læring, som fremmer samarbeid og dialog mellom jevnaldrende.
- Bruke betong ber, spørrende, coaching, cue cards, eller modellering.
- Andre verktøy som kan inkludere å aktivere bakgrunnskunnskap, og tilbyr tips, strategier, stikkord, og prosedyrer.
(følgende eksempel scenarier har blitt tilpasset fra «Stillas» av Lipscomb, Swanson, og Vest for Universitetet i Georgia.)
Pre-school
Morelock, Brun, og Morrissey (2003) bemerket i sin studie at mødre tilpasse sin undervisning til det som oppfattes evner til sine barn., Ved modellering eller spørre typisk atferd for sine barn (eller atferd litt mer moden enn vanlig), mødre «stillaset» deres veiledning i et forsøk på å engasjere dem.
For eksempel, en svært unge barn er å spille med blokker ved å stable dem oppå hverandre. Mor tiltrekker seg barnets oppmerksomhet og modeller for hvordan «bygge» en vegg eller bridge ved å stable dem på en annen måte og med en leken person eller lastebil for å klatre veggen eller sykle over broen., Hun så klokker og bistår som trengs til barnet tilegner dyktighet eller mister interessen, og går videre til noe annet. Hun vil prøve igjen neste gang barnet leker med klosser, eller prøv en annen konstruksjon som hun mener vil være mer attraktive for barnet.
studere videre foreslår at mor vil tilpasse sitt stillas virkemåten til behovene til sine barn. Hvis hun ser at barnet er fantasifull og kreativ, hun vil da stillaset utover den tilsynelatende ferdighetsnivå utstilt., Derimot, hvis hun oppfatter at barnet er mindre oppmerksomme eller utviser atferd som er ikke lett å holde styr på, hun vil demonstrere nye ferdigheter i stedet for utvidelser til ferdigheter som allerede er til stede. Forfatterne antyder at dette kan være en mulig tidlig indikator for giftedness.
Pre-K-5
En elementær matematikk lærer introduserer tillegg av to-sifret tall. Hun først innhente elevenes interesse ved hjelp av en «krok» som en interessant historie eller en situasjon., Da hun reduserer antall trinn for første suksess ved modellering, verbalt snakker gjennom trinnene som hun jobber og slik at studentene til å jobbe med henne på prøve problemer.
En overhead-projektoren er et flott verktøy for denne aktiviteten fordi læreren er i stand til å møte klassen mens hun jobber problemene. Hun kan da plukke opp ikke-verbale signaler fra klassen som hun jobber. Studentenes interesse er holdt ved å be dem om å levere to-sifret tall for tillegg spiller «Stump Læreren.,»Hun tar denne muligheten for ytterligere modellering av ferdigheter og muntlig presentere prosessen som hun virker gjennom disse problemene.
elevene er da lov å jobbe flere problemer uavhengig som lærer, klokker og gir hjelp der det trengs. Suksessraten er økt ved å gi disse trinnvis muligheter for suksess. Noen studenter kan kreve «manipulatives» for å løse problemer og noen kan kreve ytterligere «snakker gjennom» prosedyrene. Disse strategiene kan brukes individuelt eller i små grupper.,
Mer utfordrende problemer kan deretter bli lagt til leksjonen. Videre eksplisitt modellering og verbalization vil være nødvendig. Noen studenter vil være i stand til å arbeide selvstendig, mens noen vil kreve mer hjelp og stillas. Læreren vil begynne å falme den stillas så snart hun er sikker på at studenter som effektivt kan fungere alene.,
6.-12.
Banaszynski (2000) gir et annet eksempel på instruksjonsvideo stillas i sin artikkel om et prosjekt der en gruppe av åttende klasse historie-studenter i Wisconsin undersøkt uavhengighetskrigen fra to synsvinkler—Amerikanske og Britiske. Han begynte med å veilede sine elever da de foretok en sekvensiell serie av aktiviteter for å grundig undersøke motstridende reaksjoner på årsakene til krigen. Deretter studenter bidratt til en klasse tidslinje som detaljert årsaker, handlinger og reaksjoner., Banaszynski beskriver hvordan arbeidet fortsatte:
» Etter tidslinjen var ferdig, elevene ble arrangert i grupper, og hver gruppe gjorde en kritisk analyse av primær-materiale, med fokus på den innsatsen hver side laget for å unngå krigen. Dette begynte elevene å tenke på hva det var og hvordan hver side håndtert dem. Neste trinn var å stille et spørsmål: kolonistene ha legitime grunner for å gå til krig mot Storbritannia?, spørsmål hver gruppe til å velge enten Patriot eller Lojalistiske posisjon og tilbring en dag med å søke på Internett for primære kilder og andre materialer for å støtte sine posisjoner.»
læreren fortsatte stillas ved å intervjue grupper for å probe for misforståelser, behov for omdirigering, og re-undervisning. Elevene senere sammenlignet forskning og skrev essays som ble analysert og vurdert av medstudenter med rubrikker; grupper så sammensatt essays som inkluderte de sterkeste argumentene fra de enkelte verkene.,
prosjektet, Banaszynski sier, ble en enorm suksess; elevene begynte enheten fungerer som individer avhengig av ham for instruksjon. Ettersom arbeidet fortsatte, tilbakemeldinger rammen ble endret slik at elevene var styrende hverandre, og i sin tur selv. Banaszynski rolle i å lede forskning og ledende rapportering aktiviteter falmet som prosjektet fortsatte og krav ble mer komplisert. Som et resultat, elevene var i stand til å sette pris på deres mestring av både materialer og ferdigheter.,
Voksne og Høyere Utdanning
Kao, Lehman, & Cennamo (1996) hevdet at stillaser kan være innebygd i hypermedia eller multimedia-programvaren for å gi elevene støtte mens du bruker programvaren. De innså at myke stillaser er dynamiske, situasjon-spesifikke hjelpemidler som tilbys av en lærer eller node, mens hard stillaser er statisk og bestemt. Dermed er vanskelig stillaser kan være forventet og planlagt basert på typiske elev problemer med en oppgave., Med disse to aspektene i tankene, utviklet de et stykke programvare kalt «Decision Point», og testet den med en gruppe studenter.
De innebygde tre typer hard stillaser: konseptuelle rammeverk, bestemte strategisk rammeverk, og prosessuelle stillaser. Den konseptuelle rammeverk assistert elevene i å organisere sine ideer og koble dem til relatert informasjon. Den spesifikke strategiske rammeverk ble inkludert for å hjelpe elevene å stille mer spesifikke spørsmål og prosessuelle stillaser var nyttig å avklare spesifikke oppgaver, for eksempel presentasjoner., Eksempler på disse typer av innebygde stillaser inkluderer: interaktive essays, anbefales dokumenter, student, veileder, student journal, og storyboard maler.
Denne typen programvare ville være svært nyttig i høyere utdanning og voksnes læring, fordi den er bærbar og kan brukes asynkront, og gjør elevene mer uavhengighet. En eller to første ansikt-til-ansikt-økter vil være nødvendig for å lære grunnleggende, etablere læringsfellesskap og forholder klasse forventninger og tidslinje., Elevene kunne da gå i sitt eget tempo mens du arbeider innenfor rammen av sin gruppe og klasse forventninger. Instruktøren vil gi tilbakemelding til grupper og enkeltpersoner, være tilgjengelig for hjelp og stillaset bestemte studenter på deres poenget behov.
Hvis programvare med innebygd rammeverk er ikke tilgjengelig, så læreren kunne gi en tilsvarende miljø ved å ha et åpent klasserom der elevene er utstyrt med de forventninger og en tidslinje på utbruddet. De kan da velge å delta i ansikt-til-ansikt klasser, selvstendig arbeid, eller arbeid i grupper., De mer kunnskapsrike studenter, så vel som instruktør, vil da kunne gi stillas i og ut av klasserommet. Den harde stillaser kunne leveres med lærebøker og referanser og lenker på klassens hjemmeside. Instruktøren vil fortsatt gi tilbakemelding på oppgaver og klasse, arbeid, være tilgjengelig for bistand, og stillaset enkeltpersoner eller grupper om deres synspunkter på behov.
Riktig, mer ansvar er plassert på den voksne eleven., Motivasjon kommer innenfra og er basert på elevens mål og målsettinger som avansert grader, karrieremuligheter, og økt lønn. Til slutt, eleven forutsetter en dobbel rolle i at de er studenter og peer instruktører som de stillaset sine klassekamerater.
Utfordringer og Fordeler
Som med alle andre lære teori eller strategi, det er utfordringer og fordeler for pedagogisk stillas., Forstå og sammenligne både vil bistå pedagogisk faglig eller trener i deres vurdering av nytten av strategier og teknikker samt tillate for omfattende planlegging før iverksetting. Utfordringene er reelle, men kan overvinnes med nøye planlegging og forberedelse.,es eller aktiviteter fordi læreren ikke har fullt ansett som den enkelte elevs behov, predilections, interesser og evner (som ikke viser en student hvordan «dobbel klikk på et ikon når du bruker en datamaskin)
Når du vurderer fordelene av stillas, er det nødvendig å vurdere i hvilken sammenheng du ønsker å implementere strategier og teknikker., I tillegg, du må kjenne elevene og vurdere deres spesielle behov først.
Fordeler:
- Mulige tidlig identifikator for giftedness
- Gir individualisert instruksjon
- Større grad av sikkerhet for at den eleven til å tilegne seg de ønskede ferdigheter, kunnskap eller evne
- Gir differensiert undervisning
- Leverer effektivitet – Siden arbeidet er strukturert, fokusert, og glitches har blitt redusert eller eliminert før initiering, tid på oppgave er økt og effektivitet i å fullføre aktiviteten er økt.,
- Skaper momentum – Gjennom strukturen gitt av stillas, studentene bruker mindre tid på å søke og mer tid på å lære og oppdage noe som resulterer i raskere læring
- Engasjerer eleven
- Motiverer eleven til å lære
- Reduserer nivået av frustrasjon for eleven
Benson, B. (1997). Stillas (Kommer til enighet). Norsk Tidsskrift, 86(7), 126-127.
Hogan, K., & Pressley, M. (Red.). (1997). Stillas studentens læring: Instruksjonsvideoer tilnærming og problemstillinger. Cambridge, MA: Brookline.
Vygotsky, L. S., (1978). Tankene i Samfunnet. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). Rollen som veiledning i problemløsning. Tidsskrift for Psykologi og Psykiatri. 17.