Kvalitativt og beskrivende forskning metoder har blitt svært vanlig prosedyrer for å drive forskning i mange disipliner, inkludert utdanning, psykologi og samfunnsvitenskap. Disse typer forskning har også begynt å bli stadig mer brukt innen andre språk undervisning og læring., Interessen for slike metoder, spesielt i kvalitativ forskning, er motivert i en del av erkjennelsen av at L2 undervisning og læring er kompleks. For å avdekke denne kompleksiteten, må vi ikke bare undersøke hvordan læring foregår i generell eller hvilke faktorer som påvirker det, men også gi mer i dybden undersøkelse og forståelse av enkelte elever og deres atferd og opplevelser., Kvalitativt og beskrivende forskning er godt egnet til å studere L2 klasseromsundervisning, der gjennomføre strengt kontrollert eksperimentell forskning er neppe mulig, og selv om kontrollerte eksperimentelle undersøkelser er gjennomført i slike sammenhenger, det generalizability av funnene til ekte klasserom sammenhenger er tvilsom. Derfor, Språk Undervisning Forskning mottar mange manuskripter at rapporten er kvalitative eller beskrivende forskning.
vilkår kvalitativ forskning og beskrivende forskning brukes noen ganger om hverandre. Men, et skille kan gjøres mellom de to., En grunnleggende karakteristikk av begge typer forskning er at de involverer naturalistisk data. Det vil si at de forsøker å studere språk læring og undervisning i sine naturlig forekommende innstillinger uten inngrep eller manipulasjon av variabler. Likevel, disse to typer forskning kan variere i forhold til sine mål, grad av kontroll, og måten dataene er analysert.
målet av beskrivende forskning er å beskrive et fenomen og dets egenskaper. Denne forskningen er mer opptatt av hva snarere enn hvordan eller hvorfor noe har skjedd., Derfor, observasjon og undersøkelse verktøy er ofte brukt for å samle inn data (Gall, Gall, & Borg, 2007). I slik forskning, kan dataene bli samlet inn kvalitativt, men det er ofte analysert kvantitativt, ved hjelp av frekvenser, prosenter, gjennomsnitt, eller andre statistiske analyser for å finne ut relasjoner. Kvalitativ forskning, er imidlertid mer helhetlig og innebærer ofte en rik samling av data fra ulike kilder for å få en dypere forståelse av de enkelte deltakere, inkludert deres meninger, perspektiver og holdninger., Kvalitativ forskning samler inn data som er kvalitativt, og analysemetoden er også først og fremst kvalitativ. Dette innebærer ofte en induktiv utforskning av data for å identifisere tilbakevendende temaer, mønstre, eller konsepter og deretter beskrive og tolke disse kategoriene. Selvfølgelig, i kvalitativ forskning, er de data som samles inn kvalitativt kan også analyseres kvantitativt. Dette skjer når forskeren først undersøker kvalitative data grundig for å finne aktuelle temaer og ideer, og deretter konverterer dem til numeriske data, for ytterligere sammenligning og evaluering.,
Alle fem artikler i dette nummeret av språkopplæring forskningsrapport forskning som innebærer kvalitative og naturalistisk data uten inngrep eller manipulasjon av variabler. De har innhentet data gjennom ulike verktøy for datainnsamling som klasserom observasjon, feltet merknader, intervjuer, spørreundersøkelser, fokusgrupper, etc. Imidlertid, noen har tatt en mer beskrivende tilnærming, med fokus på å beskrive hva som har skjedd og analysere kvantitative data., Andre har vedtatt en mer kvalitativ tilnærming, innsamling av data fra ulike kvalitative kilder og også å analysere dem kvalitativt.
Denne første artikkelen er en som kan sies å ha vedtatt en beskrivende forskning design. Nakatsukasa og Loewen gjennomført en studie for å forstå hvordan en lærer språk som brukes L1 i en L2 klasserommet. Data ble samlet inn gjennom video-opptak 12 timer interaksjon i klasserommet., Analysen er involvert segmentering samspillet data i ulike fokus på form episoder (FFE), koding dem i henhold til den type språk som brukes og språklig fokus, og beregne deres frekvenser. Chi-kvadrat statistikk ble brukt til å undersøke forholdet mellom de to. For å få ytterligere innsikt i ulike mønstre av L1 bruk, de har også brukt flere kvalitativ analyse av FFEs observert. Funnene viste at både L1 og L2 ble brukt i løpet av undervisningen, men i hvilken grad de ble brukt varierte avhengig av språklige foci av FFEs.,
Kelly og Bruen undersøkt universitetet lærernes og elevenes holdninger mot bruk av oversettelse som et pedagogisk verktøy i en institusjon for høyere utdanning i Irland. Denne studien er kvalitativ i naturen, både i form av typer av data og analyse av data. Dataene kom fra semi-strukturerte intervjuer med lærere, anmeldelser av kurs skisserer og modul beskrivelsene, og evaluering av studentenes anonym tilbakemelding på relevante kurs moduler., Analysen som er involvert i å identifisere og tolke relevante temaer og begreper i intervjuet data, undersøkelse av språk modul beskrivelsene, og også evaluering av studentenes tilbakemeldinger. Resultatene viser at både lærere og elever hadde en svært positiv holdning til bruk av oversettelse i klasserom, selv om noen eksplisitte referanser hadde blitt gjort til en slik praksis i løpet konturene eller modul beskrivelsene.,
Ghanem er studien utforsket forholdet mellom språk instruktører’ innfødt/nonnative høyttaler (NS/NNS) identiteter og deres undervisningspraksis, særlig med hensyn til undervisning kultur. Denne studien er også kvalitative, både i form av typer av data og analyse av data. Data ble samlet inn fra fire NSs og fire NNSs av tysk ved et universitet i USA ved hjelp av en rekke verktøy for datainnsamling, inkludert spørreskjemaer, felt notater fra observasjoner i klasserommet, selv-reflekterende loggoppføringer, fokus-gruppe intervju, og semi-guidet intervjuer., Dataene ble analysert kvalitativt ved hjelp av teori og diskursiv psykologi. Funnene viste at læreren identitet (som var NS eller NNS) spilte en betydelig rolle i undervisningen, særlig med hensyn til undervisning kultur.
Gu og Benson gjennomført en studie for å undersøke hvordan pre-tjenesten lærere utviklet sin identitet som lærere, og hvordan sosiale og kontekstuelle faktorer påvirket bygging av slike identiteter i to ulike pedagogiske innstillinger: Hong Kong og Kina., Undersøkelsen var motivert av tanken om at lærere’ identiteter er discursively konstruert og påvirket av sosiale og kontekstuelle faktorer. Kvalitative data ble samlet inn gjennom fokus gruppen og semi-strukturerte intervjuer med sju lærere fra Hong Kong og ni fra fastlands-Kina. Dataene ble analysert kvalitativt ved gradvis å søke etter temaer og mønstre i data. En annen interessant kvalitative delen av denne studien var at videre oppfølging intervjuene ble også arrangert med deltakerne for å sjekke, bekrefte og avklare nye temaer i dataene., Funnene avslørte et komplekst samspill mellom individuelle lærere’ dannelse av deres identitet som lærere og ulike sosiale, kontekstuell, og discoursal faktorer.
Det endelige artikkelen kan sies å være mer beskrivende i naturen, selv om den også har en betydelig kvalitativ komponent. Lam og Wedell s studie gjelder elevenes perspektiver på inspirerende undervisning som «motiverer elevene til å studere selvstendig, i sin egen tid av egen vilje utenfor klasserommet.»Data ble innhentet i to skoler i Asia: Guangzhou, Kina og Jakarta, Indonesia., De ble samlet inn gjennom et åpent element undersøkelse av 279 engelske elever som ble bedt om å nominere inspirerende lærere og å vise sine egenskaper, følge opp klasserommet observasjoner og intervjuer med noen av lærerne. Eleven svar på undersøkelsen ble analysert kvantitativt ved hjelp av Chi-kvadrat-tester for å finne ut om det var noen forskjeller i elevenes svar fra de to skolene., Inspirerende undervisning var vanligvis ikke rapportert, men når de som lærer rapportert inspirerende undervisning, de numerated en rekke læreren egenskaper knyttet til undervisningsmetoder, lærer personlighet, og kontakt med elevene. Noen forskjeller er det imidlertid, ble observert i elevenes svar fra de to skolene. Oppfølging observasjon av klasserom viste videre at selv om inspirerende lærere ble funnet å være svært motivert, deres undervisning variert forskjellig i henhold til kontekst, som bekrefter at konteksten spiller en rolle i hvordan både elever og lærere tenke over inspirerende pedagogikk.,
Helt, artikler i dette nummeret av tidsskriftet tilbyr gode eksempler på kvalitativt og beskrivende forskning og forskjellige måter som data i slik forskning er samlet inn og analysert. Som tidligere nevnt, noen studier har samlet inn kvalitative data og har analysert dem kvantitativt. Slike studier kan karakteriseres som bruker det som kalles en «blandet metoder research design.»Men, blandet metoder for forskning er ikke noe forskning som har kvalitative og kvantitative komponenter eller forskning som samler inn data kvalitativt og analyserer det kvantitativt., I stedet, det er en hard bruk og integrering av både kvalitative og kvantitative tilnærminger (f.eks., eksperimentell forskning integrert med kvalitativ forskning) eller innsamling av kvalitative og kvantitative data fra ulike kilder, for eksempel kvantitativ test data sammen med kvalitative intervju data, for å finne ut om funnene fra de to kildene konvergerer (Creswell, 2015; Springer, 2010)., Hvis vi går av denne definisjonen, selv om noen studier her omfatter både kvalitative og kvantitative elementer eller oppfylle noen av kriteriene for blandet metoder, og ingen av dem kan gi en robust eksempel på blandet metoder for forskning.