definitie van steigers
educatieve (of Instructiesteigers) steigers zijn een onderwijsmethode die een student in staat stelt een probleem op te lossen, een taak uit te voeren of een doel te bereiken door geleidelijk hulp van buitenaf te verlenen. Het werd voor het eerst bedacht door onderzoekers David Wood (Nottingham), Jerome S. Bruner (Oxford), en Gail Ross (Harvard) in hun 1976 rapport, “The Role of Tutoring in Problem Solving.,”
volgens de oorspronkelijke definitie roept steigers de instructeur aan als een” activator ” die tot taak heeft de student te helpen bij het geleidelijk beheersen van een concept. “Fading” is het proces van het geleidelijk verwijderen van de steiger die voor de student op zijn plaats werd gezet totdat hij de informatie internaliseert en een zelfgereguleerde, onafhankelijke leerling wordt.twee jaar na hun eerste rapport, in 1978, herbekeken de onderzoekers het werk van de beroemde psycholoog Lev Vygotsky en vonden redenen om hun definitie te herzien., Vygotsky schrijft in ” Mind and Society “(Harvard University Press) dat er twee niveaus van leren zijn die als verschillend moeten worden erkend: 1) het werkelijke ontwikkelingsniveau,” dat wil zeggen het ontwikkelingsniveau van de mentale functies van een kind dat is vastgesteld als gevolg van bepaalde reeds voltooide ontwikkelingscycli”; en 2) het potentiële ontwikkelingsniveau ” zoals bepaald door probleemoplossing onder begeleiding van volwassenen of in samenwerking met meer capabele leeftijdsgenoten.”Het verschil tussen deze twee niveaus wordt de proximale ontwikkelingszone van de student genoemd.,”
sinds 1978 zijn wetenschappers het erover eens geworden dat, om een schoolsteiger te laten slagen, instructeurs zich moesten richten op de proximale ontwikkelingszone van elke student. En omdat de proximale ontwikkelingszone van een student voortdurend verandert naarmate ze kennis verwerft, moet de onderwijssteiger dienovereenkomstig worden geïndividualiseerd.,
de jaren tachtig
in de jaren tachtig breidden de professoren Arthur Applebee en Judith Langer van de Universiteit van Albany-SUNY de theoretische praktijk van steigers uit met de volgende vijf kenmerken:
- intentionaliteit: de leertaak wordt gevoed door een duidelijk algemeen doel; alle ondersteunende activiteiten dragen hiertoe bij.
- geschiktheid: de leertaken leveren problemen op die hulp van buitenaf vereisen, maar die uiteindelijk door de student alleen onder de knie kunnen worden.
- structuur: het modelleren en bevragen van activiteiten houdt een natuurlijke opeenvolging van denken en taal in.,
- samenwerking: de reactie van de instructeur op het werk van de student herbergt en breidt de inspanningen van de student uit zonder af te wijzen wat ze zelf heeft bereikt. De primaire rol van de instructeur blijft collaboratief in plaats van evaluatief.
- internalisering: externe steigers voor de leertaak worden geleidelijk ingetrokken naarmate de student conceptuele patronen internaliseert.Applebee en Langer namen de theorie gevormd door Wood et al. en Vygotsky en ingebed in een algemeen kader van het leren van talen., Lezen en schrijven, beweren ze in “leading and Writing Instruction: towards a Theory of Teaching and Learning,” zijn uitbreidingen en herformuleringen van eerdere taal-leerprocessen: “men leert niet alleen lezen en schrijven: men leert lezen en schrijven over bepaalde dingen op bepaalde manieren.”Door het taalleerscenario tussen een volwassene en een kind te vergelijken met het scenario voor taakleer tussen een instructeur en een student, pleiten Applebee en Langer voor het verwerven van een discours als een essentieel onderdeel van de educatieve steiger, en vice versa.,
de jaren negentig
met het volgende decennium kwam een sterkere focus op toepassingstheorie.,>het uitnodigen van studenten om bij te dragen aanwijzingen
In 1999, Zhao en Orey betoogd dat educatieve steigers geanalyseerd kunnen worden voor toepassing in zes algemene elementen:
- het delen van een specifiek doel
- hele taak benadering
- directe beschikbaarheid van hulp
- bedoeling assisteren
- optimale niveau van hulp
- het overbrengen van een expert model
het Delen van een Specifiek Doel
Hoewel het is de instructeur de verantwoordelijkheid om tot een gedeelde doelstelling, de leerling belangen moeten worden beschouwd en verzorgd om zo veel mogelijk in de les., Zhao en Orey suggereren dit te bereiken door middel van intersubjectiviteit, of het delen van intenties, percepties, gevoelens en opvattingen; het beoordelen van het doel in termen van de student voorkennis; zich bewust zijn van een aantal van de unieke, ongebruikelijke en vaak ineffectieve probleemoplossende technieken die studenten gebruiken; en het toestaan van input van de student om intrinsieke motivatie te verbeteren.
gehele Taakbenadering
De gehele Taakbenadering belicht het algemene doel dat met de leertaak moet worden bereikt., De taak wordt opgevat als een geheel in plaats van gedefinieerd door de elementen waaruit het bestaat. Dit betekent niet dat de elementen worden genegeerd of irrelevant gemaakt; eerder wordt elk kenmerk van de les gepresenteerd zoals het betrekking heeft op het geheel. Deze benadering vereist minder cognitieve inspanning dan zijn alternatief, omdat het algemene concept wordt versterkt met elke functie in plaats van begrepen als een definitieve conclusie. De aanpak is echter niet effectief als het materiaal te ver buiten de proximale ontwikkelingszone van de student afdwaalt.,
onmiddellijke beschikbaarheid van hulp
als een student niet in staat is om een taak alleen uit te voeren, hoe moet hij dan gemotiveerd of geïnteresseerd blijven als hij geen efficiënte hulp krijgt? Studenten ervaren veel minder ontmoediging en frustratie als iemand er is om hen te helpen verder te gaan met het leerproces. Elk succes van een instructeur is een succes van een student, en versterkt haar drive om meer te leren (en meer onafhankelijk).,
Intention-assisting
Inherent aan het steigerproces is de handeling van het begrijpen van de huidige focus van een student (een andere manier om hun zone van proximale ontwikkeling te bekijken). Om te zorgen voor een optimaal productieve leeromgeving, moeten opvoeders relateren en informatie te verstrekken volgens de eigen huidige bedoelingen van de student.
soms is het nodig om de intenties van de leerling te heroriënteren als hij geen effectieve strategie heeft om de taak te voltooien. Als haar huidige strategie effectief is, moet de instructeur echter niet proberen om het te veranderen., Het is de essentie van steigers om de leerling te helpen met zo min mogelijk hulp.
optimaal niveau van hulp
de lerende moet net genoeg begeleiding krijgen om haar huidige obstakel te overwinnen; het niveau van bijstand mag de lerende er niet van weerhouden bij te dragen aan en deel te nemen aan het leerproces. Met andere woorden, de instructeur moet alleen begeleiding bieden door de gebieden van een taak die de student niet kan volbrengen op haar eigen. Er mag niet worden ingegrepen als de huidige taak binnen handbereik van de leerling ligt.,
overdracht van een Expert Model
een taak kan worden aangetoond met een expert model, expliciet of impliciet. In een expliciete demonstratie geeft het expertmodel duidelijk aan hoe de taak moet worden uitgevoerd. In een impliciete demonstratie wordt de informatie geschetst rond (of geïmpliceerd door) het expertmodel.
de jaren 2000
verschillende methoden van educatieve steigers werden geïntroduceerd in de jaren 2000.,op basis van het werk van Hogan en Presley verklaarde onderwijsstrateeg Verna Leigh Lange in haar artikel over Instructiesteigers uit 2002 dat er twee belangrijke stappen betrokken zijn in het proces: (1) “development of instructional plans to lead the students from what they already know to a deep understanding of new material,” en (2) “execution of the plans, where the instructor provides support to the students at every step of the learning process.,”
Larkin (2002) suggereerde dat leraren de volgende effectieve technieken konden gebruiken in steigers:
eerst het vertrouwen van uw leerlingen vergroten. Om de zelf-effectiviteit te verbeteren, beginnen met het introduceren van studenten aan taken die ze kunnen uitvoeren met weinig of geen hulp. Geef voldoende hulp om studenten in staat te stellen snel succes te bereiken. Dit zal helpen om de frustratie te verlagen en ervoor te zorgen dat studenten gemotiveerd blijven om door te gaan naar de volgende stap. Dit zal ook helpen beschermen tegen studenten opgeven als gevolg van herhaalde mislukkingen.
ten tweede, help leerlingen ” in te passen.,”Studenten kunnen eigenlijk harder werken als ze het gevoel hebben dat ze op hun leeftijdsgenoten lijken. Vermijd verveling. Zodra een vaardigheid is geleerd, niet overwerken. Zoek naar aanwijzingen dat de leerling de taak onder de knie krijgt. Steigers moeten geleidelijk worden verwijderd en vervolgens volledig worden verwijderd wanneer meesterschap van de taak wordt aangetoond.
toepassing
Algemeen
Facilitatieve hulpmiddelen:
- Breek de taak op in kleinere, meer beheersbare delen.
- gebruik ‘denk alouds’, of verbaliseer denkprocessen, bij het voltooien van een taak.,
- gebruik coöperatief leren, dat teamwerk en dialoog tussen leeftijdsgenoten bevordert.
- gebruik concrete aanwijzingen, vragen, coaching, cue cards of modellering.
- Andere instrumenten kunnen het activeren van achtergrondkennis en het aanbieden van tips, strategieën, aanwijzingen en procedures omvatten.
(De volgende voorbeeldscenario ‘ s zijn aangepast van “Scaffolding” door Lipscomb, Swanson en West of the University of Georgia.)
Pre-school
Morelock, Brown, and Morrissey (2003) merkten in hun studie op dat moeders hun instructie aanpassen aan de waargenomen vaardigheden van hun kinderen., Door het modelleren of vragen van de typische gedrag van hun kinderen (of gedrag iets meer volwassen dan typisch), moeders “steiger” hun begeleiding in een poging om hen te betrekken.
bijvoorbeeld, een heel jong kind speelt met blokken door ze op elkaar te stapelen. De moeder trekt de aandacht van het kind en modelleert hoe een muur of brug te “bouwen” door ze op een andere manier te stapelen en een speelgoedpersoon of vrachtwagen te gebruiken om de muur te beklimmen of over de brug te rijden., Ze kijkt dan toe en assisteert als dat nodig is totdat het kind zich de vaardigheid toe-eigent of zijn interesse verliest en verder gaat met iets anders. Ze zal opnieuw proberen de volgende keer dat het kind speelt met de blokken of probeer een andere constructie die ze voelt zal aantrekkelijker zijn voor het kind.de studie suggereert verder dat de moeder haar steigergedrag zal aanpassen aan de behoeften van haar kind. Als ze ziet dat het kind fantasierijk en creatief is, zal ze dan steiger voorbij de schijnbare vaardigheidsniveau tentoongesteld., Omgekeerd, als ze merkt dat het kind minder attent is of gedrag vertoont dat niet gemakkelijk te ontcijferen is, zal ze dan nieuwe vaardigheden demonstreren in plaats van uitbreidingen van de reeds aanwezige vaardigheden. De auteurs suggereren dat dit een mogelijke vroege indicator voor hoogbegaafdheid zou kunnen zijn.
Pre-K-5th
een leraar elementaire wiskunde introduceert de toevoeging van twee cijfers. Ze vraagt eerst de interesse van de studenten door het gebruik van een” haak”, zoals een interessant verhaal of situatie., Dan vermindert ze het aantal stappen voor het eerste succes door modellering, mondeling praten door de stappen als ze werkt en waardoor de studenten om te werken met haar op de steekproef problemen.
een overheadprojector is een geweldig hulpmiddel voor deze activiteit, omdat de leraar in staat is om de klas onder ogen te zien terwijl ze met de problemen werkt. Ze kan dan Pick-up non-verbale signalen uit de klas als ze werkt. De studenten’ interesse wordt gehouden door hen te vragen om twee cijfers voor de toevoeging, spelen ” Stomp de leraar.,”Ze maakt van deze gelegenheid gebruik om de vaardigheden verder te modelleren en mondeling het proces te presenteren terwijl ze door deze problemen heen werkt.
De leerlingen kunnen dan zelfstandig aan verschillende problemen werken terwijl de leraar toekijkt en waar nodig bijstand verleent. Het succespercentage wordt verhoogd door het verstrekken van deze incrementele kansen voor succes. Sommige studenten kunnen “manipulatieven” nodig hebben om de problemen op te lossen en sommige kunnen verdere “praten door” de procedures vereisen. Deze strategieën kunnen individueel of in kleine groepen worden toegepast.,
meer uitdagende problemen kunnen dan aan de les worden toegevoegd. Verdere expliciete modellering en verbalisatie zal nodig zijn. Sommige studenten kunnen zelfstandig werken, terwijl sommige meer hulp en steigers nodig hebben. De leerkracht begint de steiger te vervagen zodra ze er zeker van is dat de leerlingen effectief alleen kunnen functioneren.,Banaszynski (2000) geeft een ander voorbeeld van instructiesteigers in zijn artikel over een project waarin een groep geschiedenisstudenten uit de achtste klas in Wisconsin de Revolutionaire Oorlog onderzocht vanuit twee invalshoeken-Amerikaans en Brits. Hij begon met het begeleiden van zijn studenten als ze ondernamen een sequentiële reeks activiteiten om de tegengestelde reacties op oorzaken van de oorlog grondig te onderzoeken. Vervolgens hebben de studenten bijgedragen aan een tijdlijn van de klas die gedetailleerde oorzaken, acties en reacties., Banaszynski beschrijft hoe het werk verder ging:
” nadat de tijdlijn was voltooid, werden de studenten in groepen gerangschikt, en elke groep deed een kritische analyse van primair bronmateriaal, gericht op de inspanningen van elke kant om de oorlog te vermijden. Dit begon studenten na te denken over wat de problemen waren en hoe elke kant ze behandeld. De volgende stap was om een vraag te stellen: hadden de kolonisten legitieme redenen om oorlog te voeren tegen Groot-Brittannië?, vroeg elke groep om ofwel de Patriot of loyalistische positie te kiezen en besteden een dag zoeken op het Internet naar primaire bronnen en andere materialen om hun posities te ondersteunen.”
de instructeur ging verder met steigers door de groepen te interviewen om te onderzoeken naar misvattingen, noodzaak voor omleiding en opnieuw onderwijzen. Studenten later vergeleken onderzoek en schreef essays die werden geanalyseerd en geëvalueerd door medestudenten met behulp van rubrics; groepen vervolgens samengesteld essays die de sterkste argumenten uit de individuele werken opgenomen.,het project, zegt Banaszynski, was een enorm succes; studenten begonnen de eenheid te werken als individuen die op hem vertrouwden voor instructie. Naarmate het werk vorderde, werd het feedbackkader aangepast zodat studenten elkaar en op hun beurt zichzelf begeleidden. Banaszynski ‘ s rol in het begeleiden van het onderzoek en het leiden van de rapportageactiviteiten vervaagde naarmate het project verder ging en de vereisten ingewikkelder werden. Hierdoor konden studenten hun beheersing van zowel materialen als vaardigheden waarderen.,
volwassenen en Hoger Onderwijs
Kao, Lehman, & Cennamo (1996) stelde dat steigers konden worden ingebed in hypermedia of multimediasoftware om studenten ondersteuning te bieden tijdens het gebruik van de software. Ze realiseerden zich dat zachte steigers dynamische, situatiespecifieke hulpmiddelen zijn die door een leraar of peer worden geleverd, terwijl harde steigers statisch en specifiek zijn. Zo kunnen harde steigers worden verwacht en gepland op basis van typische student moeilijkheden met een taak., Met deze twee aspecten in het achterhoofd, ontwikkelden ze een stuk software genaamd “Decision Point” en testten het met een groep studenten.
zij omvatten drie soorten harde steigers: conceptuele steigers, specifieke strategische steigers en procedurele steigers. De conceptuele scaffolds hielpen de studenten bij het organiseren van hun ideeën en het verbinden met gerelateerde informatie. De specifieke strategische steigers werden opgenomen om de studenten te helpen meer specifieke vragen te stellen en de procedurele steigers waren nuttig om specifieke taken zoals presentaties te verduidelijken., Voorbeelden van dit soort ingebedde steigers zijn: interactieve essays, aanbevolen documenten, student gidsen, student journal, en storyboard templates.
Dit type software zou zeer nuttig zijn in het hoger onderwijs en volwasseneneducatie, omdat het draagbaar is, asynchroon kan worden gebruikt en de lerenden meer onafhankelijkheid biedt. Een of twee eerste face-to-face sessies zou nodig zijn om de basis te leren, vast te stellen leergemeenschappen en betrekking hebben op de klas verwachtingen en tijdlijn., De studenten konden dan verder gaan in hun tempo, terwijl het werken binnen het kader van hun groep en de klas verwachtingen. De instructeur zou feedback geven aan groepen en individuen, beschikbaar zijn voor hulp en steiger specifieke studenten op hun punt van nood.
als software met ingebouwde steigers niet beschikbaar is, kan de instructeur een vergelijkbare omgeving bieden door een open klaslokaal te hebben waarin de leerlingen de verwachtingen en een tijdlijn krijgen bij het begin. Ze kunnen er dan voor kiezen om face-to-face lessen bij te wonen, zelfstandig te werken of in groepen te werken., De meer deskundige studenten, evenals de instructeur, konden dan steigers in en uit het klaslokaal. De harde steigers konden worden voorzien van handboeken en verwijzingen en links op de class website. De instructeur zou nog steeds feedback geven over opdrachten en klaswerk, beschikbaar zijn voor hulp, en steiger specifieke individuen of groepen op hun punt van nood.
op gepaste wijze wordt meer verantwoordelijkheid bij de volwassen lerende gelegd., Motivatie komt van binnenuit en is gebaseerd op de doelen en doelstellingen van de leerling, zoals geavanceerde graden, carrièremogelijkheden en hogere lonen. Uiteindelijk, de leerling neemt een dubbele rol in dat ze studenten en peer instructeurs als ze steiger hun klasgenoten.
uitdagingen en voordelen
zoals met elke andere leertheorie of-strategie, zijn er uitdagingen en voordelen voor onderwijssteigers., Het begrijpen en vergelijken van beide zal de onderwijsprofessional of opleider helpen bij hun beoordeling van het nut van de strategieën en technieken en een uitgebreide planning voor de implementatie mogelijk maken. De uitdagingen zijn reëel, maar kunnen worden overwonnen met zorgvuldige planning en voorbereiding.,es of activiteiten omdat de leraar niet volledig beschouwd als de individuele student de behoeften, voorkeuren, interesses en vaardigheden (zoals het niet tonen van een student hoe te “dubbelklikken” op een icoon bij het gebruik van een computer)
Bij de beoordeling van de voordelen van steigers, is het noodzakelijk om te overwegen in welke context u wilt implementeren van de strategieën en technieken., Daarnaast moet u de leerlingen kennen en hun specifieke behoeften eerst evalueren.
voordelen:
- mogelijke vroege identificator van hoogbegaafdheid
- geeft geïndividualiseerde instructie
- grotere zekerheid dat de leerling de gewenste vaardigheid, kennis of bekwaamheid verwerft
- levert gedifferentieerde instructie
- levert efficiëntie – aangezien het werk gestructureerd, gericht is en storingen zijn verminderd of geëlimineerd vóór de initiatie, wordt de tijd op de taak verhoogd en wordt de efficiëntie bij het voltooien van de activiteit verhoogd.,
- creëert momentum – door de structuur van steigers besteden studenten minder tijd aan Zoeken en meer tijd aan leren en ontdekken, wat resulteert in sneller leren
- motiveert de leerling om te leren
- minimaliseert het niveau van frustratie voor de leerling
Benson, B. (1997). Steigers (tot overeenstemming komen). English Journal, 86 (7), 126-127.
Hogan, K., & Pressley, M. (Eds .). (1997). Steigers student leren: educatieve benaderingen en kwesties. Cambridge, MA: Brookline.
Vygotsky, L. S., (1978). Geest in de samenleving. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). De rol van bijles bij het oplossen van problemen. Journal of Psychology and Psychiatry. 17.