kwalitatieve en beschrijvende onderzoeksmethoden zijn zeer gebruikelijke procedures geweest voor het uitvoeren van onderzoek in vele disciplines, waaronder onderwijs, psychologie en sociale wetenschappen. Dit soort onderzoek wordt ook steeds meer gebruikt op het gebied van het onderwijs en het leren van de tweede taal., De belangstelling voor dergelijke methoden, met name voor kwalitatief onderzoek, wordt mede ingegeven door de erkenning dat L2 onderwijs en leren complex is. Om deze complexiteit aan het licht te brengen, moeten we niet alleen onderzoeken hoe leren in het algemeen plaatsvindt of welke factoren het beïnvloeden, maar moeten we ook dieper onderzoek en begrip bieden van individuele leerlingen en hun gedrag en ervaringen., Kwalitatief en beschrijvend onderzoek is zeer geschikt voor de studie van L2 klaslokaal onderwijs, waar het uitvoeren van streng gecontroleerd experimenteel onderzoek is nauwelijks mogelijk, en zelfs als gecontroleerd experimenteel onderzoek wordt uitgevoerd in dergelijke settings, de generalizability van de bevindingen naar echte klaslokaal contexten zijn twijfelachtig. Daarom ontvangt Taalonderwijsonderzoek veel manuscripten die kwalitatief of beschrijvend onderzoek rapporteren.
De termen kwalitatief onderzoek en beschrijvend onderzoek worden soms door elkaar gebruikt. Er kan echter een onderscheid worden gemaakt tussen beide., Een fundamenteel kenmerk van beide soorten onderzoek is dat het gaat om naturalistische gegevens. Dat wil zeggen, ze proberen het leren en onderwijzen van talen te bestuderen in hun natuurlijk voorkomende omgevingen zonder enige tussenkomst of manipulatie van variabelen. Niettemin, kunnen deze twee soorten onderzoek verschillen in termen van hun doel, mate van controle, en de manier waarop de gegevens worden geanalyseerd.
Het doel van beschrijvend onderzoek is het beschrijven van een fenomeen en zijn kenmerken. Dit onderzoek is meer bezig met wat in plaats van hoe of waarom er iets is gebeurd., Daarom worden vaak observatie-en survey-instrumenten gebruikt om gegevens te verzamelen (Gall, Gall, & Borg, 2007). In dergelijk onderzoek, kunnen de gegevens kwalitatief worden verzameld, maar het wordt vaak kwantitatief geanalyseerd, gebruikend frequenties, percentages, gemiddelden, of andere statistische analyses om relaties te bepalen. Kwalitatief onderzoek is echter meer holistisch en omvat vaak een rijke verzameling van gegevens uit verschillende bronnen om een dieper begrip van individuele deelnemers te krijgen, met inbegrip van hun meningen, perspectieven, en attitudes., Kwalitatief onderzoek verzamelt gegevens kwalitatief, en de analysemethode is ook primair kwalitatief. Dit impliceert vaak een inductieve verkenning van de gegevens om terugkerende thema ‘ s, patronen, of concepten te identificeren en vervolgens te beschrijven en te interpreteren die categorieën. In kwalitatief onderzoek kunnen de kwalitatief verzamelde gegevens natuurlijk ook kwantitatief worden geanalyseerd. Dit gebeurt wanneer de onderzoeker eerst de kwalitatieve gegevens grondig onderzoekt om de relevante thema ‘ s en ideeën te vinden en ze vervolgens omzet in numerieke gegevens voor verdere vergelijking en evaluatie.,
alle vijf artikelen in dit nummer van het taalonderricht onderzoek rapporteren onderzoek dat kwalitatieve en naturalistische gegevens omvat zonder enige tussenkomst of manipulatie van variabelen. Ze hebben gegevens verkregen door middel van verschillende tools voor het verzamelen van gegevens, zoals klassikale observatie, veldnota ‘ s, interviews, vragenlijsten, focusgroepen, enz. Sommigen hebben echter een meer beschrijvende benadering gekozen, waarbij de nadruk ligt op het beschrijven van wat er is gebeurd en het kwantitatief analyseren van de gegevens., Anderen hebben gekozen voor een meer kwalitatieve benadering, het verzamelen van gegevens uit verschillende kwalitatieve bronnen en ook kwalitatief analyseren van hen.
dit eerste artikel is er een waarvan kan worden gezegd dat het een beschrijvende onderzoeksopzet heeft aangenomen. Nakatsukasa en Loewen deden een studie om te begrijpen hoe een taalleraar de L1 gebruikte in een L2 klaslokaal. Gegevens werden verzameld door middel van video-opname 12 uur in de klas interactie., De analyse omvatte het segmenteren van de interactiegegevens in verschillende nadruk op vormepisodes( FFE), het coderen van hen volgens het type van gebruikte taal en taalkundige nadruk, en het berekenen van hun frequenties. Chi-kwadraat statistieken werden gebruikt om de relatie tussen de twee te onderzoeken. Om meer inzicht te krijgen in de verschillende patronen van L1 gebruik, gebruikten ze ook aanvullende kwalitatieve analyse van de waargenomen ffe ‘ s. De bevindingen toonden aan dat zowel de L1 als de L2 werden gebruikt in de loop van het onderwijs, maar de mate waarin ze werden gebruikt varieerde afhankelijk van de taalkundige punten van de ffe ‘ s.,Kelly en Bruen onderzochten de houding van universitaire docenten en studenten ten aanzien van het gebruik van Vertaling als pedagogisch instrument in een instelling voor hoger onderwijs in Ierland. Deze studie is kwalitatief van aard, zowel in termen van de soorten gegevens als de analyse van de gegevens. De gegevens zijn afkomstig van semi-gestructureerde interviews met docenten, reviews van cursusoverzichten en moduledescriptoren, en evaluatie van de anonieme feedback van studenten op relevante cursusmodules., De analyse omvatte het identificeren en interpreteren van relevante thema’ s en concepten in de interviewgegevens, het onderzoeken van de taalmodule descriptoren, en ook het evalueren van de feedback van studenten. De resultaten toonden aan dat zowel de leraren als de studenten een zeer positieve houding hadden ten opzichte van het gebruik van vertaling in de klaslokalen, hoewel er weinig expliciete verwijzingen naar dergelijke praktijken waren gemaakt in cursusconstructies of module descriptoren.,de studie van
Ghanem onderzocht de relatie tussen de identiteit van taalinstructeurs als moedertaal/niet-spreker (NS/NNS) en hun onderwijspraktijken, in het bijzonder met betrekking tot de onderwijscultuur. Deze studie is ook kwalitatief, zowel wat betreft de soorten gegevens als de analyse van de gegevens. Gegevens werden verzameld van vier NSS en vier nnss van het Duits aan een universiteit in de VS met behulp van een aantal tools voor het verzamelen van gegevens, waaronder vragenlijsten, veldnotities van klaslokaal observaties, zelfreflectieve journaalposten, een focus-groep interview, en semi-begeleide interviews., De gegevens werden kwalitatief geanalyseerd met behulp van geaarde theorie en discursieve psychologie. Uit de bevindingen bleek dat de identiteit van de leraar (zijnde een NS of NNS) een belangrijke rol speelde in hun onderwijs, met name met betrekking tot de onderwijscultuur.
Gu en Benson voerden een studie uit om te onderzoeken hoe pre-service leraren hun identiteit als taaldocenten ontwikkelden en hoe sociale en contextuele factoren de constructie van dergelijke identiteiten beïnvloedden in twee verschillende onderwijsomgevingen: Hongkong en het vasteland van China., De studie werd gemotiveerd door het idee dat de identiteiten van leraren discursief worden geconstrueerd en beïnvloed door sociale en contextuele factoren. Kwalitatieve gegevens werden verzameld door middel van focusgroep en semi-gestructureerde interviews met zeven leraren uit Hong Kong en negen van het vasteland van China. De gegevens werden kwalitatief geanalyseerd door geleidelijk te zoeken naar thema ‘ s en patronen in de gegevens. Een andere interessante kwalitatieve component van deze studie was dat er ook verdere vervolginterviews werden georganiseerd met deelnemers om de opkomende thema ‘ s in de data te controleren, te bevestigen en te verduidelijken., De bevindingen onthulden een complex samenspel tussen de vorming van individuele leraren van hun identiteit als taaldocenten en verschillende sociale, contextuele en discoursale factoren.
Het Laatste artikel is beschrijvend van aard, hoewel het ook een belangrijke kwalitatieve component heeft. De studie van Lamb en Wedell gaat over de perspectieven van leerlingen op inspirerend onderwijs dat “leerlingen motiveert om zelfstandig te studeren, in hun eigen tijd en uit vrije wil buiten het klaslokaal.”Gegevens werden verkregen in twee scholen in Azië: Guangzhou, China en Jakarta, Indonesië., Ze werden verzameld door middel van een open-item enquête onder 279 Engelse leerlingen, die werden gevraagd inspirerende leraren te nomineren en hun kenmerken aan te geven, observaties in de klas op te volgen en interviews met enkele van de leraren. De antwoorden van de leerlingen op de enquête werden kwantitatief geanalyseerd met behulp van Chi-kwadraattesten om te bepalen of er verschillen waren in de antwoorden van de leerlingen van de twee scholen., Inspirerend onderwijs werd niet vaak gemeld, maar toen leerlingen meldden inspirerend onderwijs, ze nummeerde een reeks van leraar kenmerken met betrekking tot onderwijsmethodologie, leraar persoonlijkheid, en de relatie met studenten. Er werden echter enkele verschillen waargenomen in de antwoorden van de leerlingen van de twee scholen. Follow-up observatie van de klaslokalen toonde verder aan dat hoewel inspirerende leraren zeer gemotiveerd bleken te zijn, hun onderwijs verschillend varieerde naargelang de context, wat bevestigt dat context een rol speelt in de manier waarop zowel leerlingen als docenten inspirerende pedagogie bedenken.,al met al bieden de artikelen in dit nummer van het tijdschrift goede voorbeelden van kwalitatief en beschrijvend onderzoek en de verschillende manieren waarop de gegevens in dergelijk onderzoek worden verzameld en geanalyseerd. Zoals eerder opgemerkt, hebben sommige studies kwalitatieve gegevens verzameld en kwantitatief geanalyseerd. Dergelijke studies kunnen worden gekenmerkt als het gebruik van wat wordt genoemd een “mixed methods research design.”Mixed methods research is echter geen onderzoek met kwalitatieve en kwantitatieve componenten of onderzoek dat kwalitatief gegevens verzamelt en kwantitatief analyseert., In plaats daarvan is het een rigoureus gebruik en integratie van zowel kwalitatieve als kwantitatieve benaderingen (bijvoorbeeld experimenteel onderzoek geà ntegreerd met kwalitatief onderzoek) of het verzamelen van kwalitatieve en kwantitatieve gegevens uit verschillende bronnen, zoals kwantitatieve testgegevens samen met kwalitatieve interviewgegevens, om erachter te komen of bevindingen uit de twee bronnen convergeren (Creswell, 2015; Springer, 2010)., Als we gaan door deze definitie, hoewel sommige van de studies hier zowel kwalitatieve als kwantitatieve elementen of voldoen aan een aantal van de criteria van gemengde methoden, geen van hen kan een robuust voorbeeld van gemengde methoden onderzoek.