Psychologie (Français)

apprentissage Direct et Indirect

afin d’apprécier les différences entre la vie des humains chasseurs-cueilleurs tels que les Nukak et celle des humains technologiquement améliorés, il est nécessaire de considérer le rôle et l’étendue de l’apprentissage social (c’est-à-dire impliquant d’autres personnes de la même espèce). L’apprentissage Social est indirect (c’est-à-dire ne résulte pas de sa propre expérience) et peut consister simplement à observer comment les autres se comportent dans des circonstances spécifiques, ou à communiquer symboliquement par l’utilisation du langage., Habituellement, les manuels D’Introduction à la psychologie couvrent l’apprentissage par observation dans le même chapitre que le conditionnement classique et instrumental, le langage apparaissant dans un chapitre différent. Je préfère combiner ces sujets, en utilisant la distinction mentionnée précédemment entre l’apprentissage direct et indirect.

dans le conditionnement classique et instrumental, un individu interagit directement avec les événements environnementaux. Les chiens de Pavlov étaient exposés au ton et à la nourriture; les rats de Skinner pouvaient appuyer sur la barre et recevoir de la nourriture., En revanche, l’apprentissage par observation est indirect dans le sens où quelqu’un (ou quelque chose) d’autre interagit avec l’environnement. Un exemple de conditionnement classique indirect pourrait impliquer qu’un enfant (l’observateur) voit un autre enfant (le modèle) se faire sauter par un chien et agir avec peur. Il est probable que même si le chien n’a pas sauté sur l’observateur, il aura peur en sa présence. Un exemple de conditionnement instrumental indirect pourrait impliquer un enfant témoin d’un autre prenant un cookie dans un pot à biscuits. Nous savons tous ce qui va se passer.,

le langage est une collection consensuelle de symboles arbitraires représentant des objets, des mouvements, des propriétés et des relations entre objets et événements. Grâce au langage, les humains peuvent fournir des informations similaires à celles fournies par des moyens d’observation, ce qui entraîne des comportements similaires. Par exemple, on peut dire à un enfant qu’un chien en particulier pourrait lui sauter dessus, ou qu’il y a des cookies dans un pot à biscuits. Olsson et Phelps (2004) ont comparé l’apprentissage direct, observationnel et linguistique d’une peur des visages., Les sujets humains ont été exposés à un choc (apprentissage direct) en présence d’une image d’un visage, ont observé la réaction émotionnelle d’une autre personne au visage (observation indirecte), ou ont été informés que l’image du visage serait suivie d’un choc (symbolique indirecte). Les trois groupes ont ensuite démontré des réactions de peur similaires à l’image du visage. Les trois types d’expérience représentent des chemins différents vers le même apprentissage adaptatif (Voir Aussi Kirsch, Lynn, Vigorito et Miller, 2004). Nous allons maintenant examiner plus en profondeur chacune des formes d’apprentissage indirect.,

d’Observation de l’Apprentissage

Figure 6.1 Albert Bandura.

le modèle en quatre étapes de L’apprentissage observationnel de Bandura

Albert Bandura est à l’étude de l’apprentissage observationnel ce que Pavlov est à l’étude de l’apprentissage prédictif (conditionnement classique) et ce que Thorndike et Skinner sont à l’étude de l’apprentissage, Bandura a mené certaines des recherches pionnières démontrant l’apprentissage par observation chez les enfants et a développé une théorie complète de L’apprentissage social (Bandura, 1962, 1965, 1969, 1971, 1973, 1977a, 1977b, 1978, 1986; Bandura, Ross, & Ross, 1961, 1963A, b; Bandura & Walters, 1963). Une grande partie de ses recherches empiriques concerne le modèle en quatre étapes de l’apprentissage observationnel qu’il a proposé d’analyser et d’organiser la littérature volumineuse (voir la vidéo You Tube)., Les quatre processus d’apprentissage par observation logiquement nécessaires comprennent: l’attention, la rétention, la production et la motivation. Autrement dit, pour qu’un observateur imite un modèle, il est essentiel que l’observateur assiste au comportement du modèle, conserve des informations sur les composants importants, ait la capacité de produire les mêmes actions et soit motivé pour effectuer. C’est une « chaîne aussi forte que son maillon le plus faible. »S’il manque une étape, l’imitation (mais pas nécessairement l’apprentissage) ne se produit pas. Nous allons maintenant passer en revue certaines des principales variables qui influencent chacune de ces étapes.,

Attention

Une grande partie de ce que nous avons appris sur l’apprentissage prédictif et de contrôle direct s’applique également à l’apprentissage observationnel. Les êtres humains comptent principalement sur les sens de la vision et de l’ouïe pour s’adapter aux exigences environnementales. Afin d’imiter ce que nous voyons ou entendons, nous devons nous occuper des éléments critiques du comportement modélisé., Des facteurs tels que l’intensité, l’attractivité et l’émotivité augmenteront la saillance d’un stimulus, augmentant la probabilité d’imitation (Waxler & Yarrow, 1975).

l’expérience D’apprentissage antérieure, sous la forme d’une similitude perçue avec soi-même, affecte de manière significative la probabilité d’assister à différents modèles dans son environnement. On est plus susceptible de s’occuper de personnes du même sexe, âge, race, origine ethnique, classe sociale et autres variables. Les filles et les garçons sont universellement traités très différemment., À partir de la naissance, ils sont habillés différemment, ont des styles de cheveux différents et sont encouragés à adopter des comportements différents. Les filles sont encouragées à” jouer à la maison « et les garçons à » jouer au ballon. »Lorsque les enfants commencent à parler, ils apprennent rapidement à classer le monde en « Maman”, « dada”, garçons et filles, et à s’attribuer des identités de genre et d’âge. Ces affectations ont un impact sur leurs choix de modèles tout au long de leur vie. Les expériences d’apprentissage indirect sélectives influencent les responsabilités familiales dans toutes les cultures et les possibilités d’éducation et de carrière dans les cultures technologiquement améliorées.,

en plus de ceux qui leur ressemblent, les gens sont plus susceptibles de s’occuper d’autres personnes désignées comme « figures d’autorité” ou « modèles”, que ces désignations soient obtenues ou attribuées. Dans une culture de L’Âge de pierre comme le Nukak, il existe très peu de modèles potentiels. Les aînés sont plus susceptibles d’être considérés comme des figures d’autorité avec des pouvoirs ou des capacités Spéciaux attribués à certains. Dans notre culture, nous entrons chaque jour en contact avec un grand nombre de modèles potentiels basés sur la parenté, le niveau scolaire, la profession, l’organisation-adhésion, l’amitié, etc., En plus de ces exemples « en direct », nous sommes exposés à un nombre incalculable de modèles potentiels à la radio, à la télévision, sur internet, etc. La probabilité de prêter attention à un modèle peut être basée sur la valeur fonctionnelle perçue. Par exemple, on peut rechercher un parent ou un ami particulier ou rechercher un site web particulier afin d’obtenir des connaissances ou des compétences liées à un problème actuel. Les Sources d’autorité peuvent inclure les anciens, les enseignants, le clergé, les « experts” ou les célébrités., Par exemple, il a été démontré que les femmes âgées de 11 à 14 ans obtenaient de meilleurs résultats sur une tâche modelée par une pom – pom girl par opposition à un modèle féminin de statut inférieur (McCaullaugh, 1986).

Dans le chapitre précédent, nous avons décrit les Nukak voyages alimentaires. Bon nombre des compétences requises pour la chasse, la cueillette et la préparation des aliments sont acquises par l’apprentissage par observation., « Chaque Nukak sait fabriquer pratiquement tout ce dont il aura besoin au cours de sa vie, et le matériel de base pour fabriquer ces articles se trouve sur le territoire de la bande” (Politis, 2007, 229). La sarbacane, façonnée à partir de canne, est le principal outil de chasse. Les Fléchettes fabriquées à partir de palmiers sont façonnées, aiguisées et inclinées avec le médicament paralysant curare obtenu à partir de l’écorce de la vigne parupi. Les hommes Nukak passent beaucoup de temps à fabriquer des chalumeaux de 7 à 10 pieds de long, à les soigner et à les entretenir., Des chalumeaux plus petits (moins de 6 pieds de long) sont construits pour que les jeunes garçons puissent jouer et acquérir de l’expertise. Les adolescents de sexe masculin accompagnent souvent leurs pères lors de voyages de recherche de nourriture avec des chalumeaux réduits.

Les femmes et les filles sont responsables du broyage de divers fruits et graines. Les mortiers sont créés à partir de sections de troncs d’arbres et le pilon est un bâton droit avec une extrémité aplatie. Les femmes façonnent également des pots en argile pour le stockage et le transport de fruits et de liquides, des hamacs en fibres et des paniers de différentes tailles fabriqués à partir de vignes (Politis, 2007, 210-217).,

Figure 6.2 Enfants des cours de cuisine.

rétention

Bartlett (1932) a mené des recherches sur la mémoire avec des matériaux significatifs tels que des histoires ou des fables. Il a constaté qu’en racontant des histoires, les gens avaient tendance à les modifier de manière systématique. Il a conclu que la mémoire est un processus de reconstruction plutôt qu’un processus de reproduction impliquant le nivellement (simplification), l’affûtage (exagération de détails spécifiques) et l’assimilation (incorporation dans des schémas existants)., Ainsi, lorsque nous observons un modèle, nous ne stockons pas une « cassette vidéo” de ce que nous voyons et entendons, mais codons plutôt nos observations de manière à pouvoir reconstruire ce qui s’est passé ultérieurement. Par exemple, si quelqu’un démontre comment ouvrir une serrure à combinaison, nous essaierons probablement de mémoriser des instructions verbales (par exemple, tourner dans le sens horaire au-delà de 0 à 14, tourner dans le sens antihoraire au-delà de 0 à 28, etc.). Cela diminuera la probabilité d’erreurs d’encodage si ce comportement complexe est décomposé en unités gérables., Les instructions doivent être répétées à un rythme lent, à haute voix ou silencieusement, pour améliorer la rétention et augmenter la probabilité d’ouvrir la serrure. Les adultes qui codaient verbalement des événements modélisés et répétaient activement par la suite imitaient beaucoup mieux ce qu’ils observaient que les adultes qui ne codaient pas les événements ou qui étaient empêchés de répéter (Bandura & Jeffrey, 1973). Plus loin dans ce chapitre, nous examinerons plus en profondeur les recherches liées à la mémoire et à l’oubli.

Response Production

quand j’étais enfant, J’adorais le personnage de Superman., Je rejoignais mes amis avec une serviette drapée autour de mon cou et j’essayais de voler. Je n’ai pas encore à décoller. Évidemment, J’avais assisté à Superman et je me souvenais de ce qu’il avait fait. En grandissant, j’ai continué à regarder la télévision et à avoir des modèles. Beaucoup d’entre eux, comme Superman, possédaient des capacités naturelles qui échappaient à mes gènes ou des compétences qui échappaient à mon histoire d’apprentissage. Dans le premier cas, j’ai été obligé d’être serein. Dans ce dernier cas, avec « courage », j’ai pu acquérir les réponses composantes nécessaires pour imiter le modèle., Au chapitre 14, nous examinerons le sujet de la maîtrise de soi et je décrirai un processus basé sur la recherche pour changer son comportement de la manière souhaitée. Pourtant, je ne suggérerais pas d’essayer de voler.

Motivation

Nous pouvons voir des gens faire à peu près n’importe quoi sur internet. Heureusement, il n’est pas nécessairement le cas que « les gens voient, les gens ne.” Dans notre monde compliqué, ouvert et dominé par les médias, nous sommes constamment exposés à des modèles effectuant des actes indésirables, illégaux ou dangereux. Nous n’essayons pas automatiquement d’imiter tout ce que nous observons., Souvent, le résultat est un exemple d’apprentissage observationnel latent. Les rats du groupe de Tolman et Honzik (1932) qui n’ont pas reçu de nourriture à la fin du labyrinthe ont appris le bon itinéraire, mais ne l’ont pas montré. Nous assistons souvent à des modèles, nous nous souvenons de ce qu’ils ont accompli et possédons la capacité d’imiter leurs actions, mais pas en l’absence d’incitation.

dans une étude classique, Bandura (1965) a montré aux garçons et aux filles un film représentant un enfant affichant des actes inhabituellement agressifs avec un sac de boxe de poupée Bobo (par exemple, frapper la poupée avec un marteau – voir ci-dessous)., Dans une version du film, un adulte a observé l’enfant et a puni ses actes agressifs. Dans une deuxième version, l’adulte a loué et fourni des bonbons au garçon. Il n’y avait pas de conséquence dans une troisième condition. Ensuite, les enfants ont été placés dans une pièce avec une poupée Bobo et observés pour voir à quelle fréquence ils ont montré les actes agressifs inhabituels. Les résultats indiquent que les garçons ont commis plus de ces actes agressifs que les filles dans les trois conditions. Les garçons et les filles étaient plus susceptibles d’imiter le modèle récompensé à la fin du film que le modèle puni., Par la suite, les enfants des 3 groupes se sont vu offrir des friandises pour imiter ce qu’ils ont observé dans le film. Comme C’était vrai dans le groupe de Tolman et Honzik qui est passé de la non-récompense à la récompense, il y a eu une augmentation spectaculaire du nombre d’actes agressifs. De toute évidence, les enfants avaient appris et retenu ce qu’ils observaient. La probabilité d’imitation a été influencée à la fois par les conséquences affichées dans le film ainsi que par les contingences mises en œuvre dans la salle de jeux (Voir Figure 6.2).

Figure 6.,3 enfants montrant une agression observationnelle (Bandura, 1965).

Figure 6.4 nombre moyen de réponses différentes reproduites par les enfants en fonction des conséquences de la réponse au Modèle et des incitations positives (adapté de Bandura, 1965).,

dans une série classique d’études (Bandura, Grusec, & Menlove, 1967; Bandura et Menlove, 1968), les enfants ayant peur des chiens ont comportements progressivement menaçants. Cette procédure d’apprentissage par observation indirecte a permis de réduire ou d’éliminer les peurs des enfants.,

Attributions

Figure 6.1 « Albert Bandura” est autorisé sous CC BY-SA 4.0

Figure 6.2 « apprendre à cuisiner” par L’aviateur principal Robert L. McIlrath, Shepard Air Force Base Nouvelles Photos est dans le Domaine Public

Figure 6.3 « Bobo doll study” par Okhanm est autorisé sous CC BY-SA 4.0