Métodos de pesquisa qualitativos e descritivos têm sido procedimentos muito comuns para a realização de pesquisas em muitas disciplinas, incluindo Educação, Psicologia e Ciências Sociais. Estes tipos de investigação começaram também a ser cada vez mais utilizados no domínio do ensino e aprendizagem de línguas secundárias., O interesse por tais métodos, particularmente na investigação qualitativa, é motivado, em parte, pelo reconhecimento de que o ensino e a aprendizagem L2 são complexos. Para descobrir esta complexidade, precisamos não só examinar como a aprendizagem ocorre em geral ou quais os fatores que a afetam, mas também proporcionar um exame e compreensão mais aprofundados dos aprendentes individuais e seus comportamentos e experiências., A pesquisa qualitativa e descritiva é adequada para o estudo do ensino em sala de aula L2, onde a realização de pesquisa experimental rigorosamente controlada é dificilmente possível, e mesmo se a pesquisa experimental controlada é realizada em tais contextos, a generalização de suas descobertas para contextos reais em sala de aula são questionáveis. Portanto, a pesquisa de ensino de línguas recebe muitos manuscritos que relatam pesquisa qualitativa ou descritiva.
os Termos pesquisa qualitativa e pesquisa descritiva são por vezes usados indistintamente. No entanto, pode ser feita uma distinção entre os dois., Uma característica fundamental de ambos os tipos de pesquisa é que eles envolvem dados naturalistas. Ou seja, eles tentam estudar a aprendizagem de línguas e o ensino em seus ambientes naturais sem qualquer intervenção ou manipulação de variáveis. No entanto, estes dois tipos de pesquisa podem diferir em termos de seu objetivo, grau de controle, e a forma como os dados são analisados.o objetivo da pesquisa descritiva é descrever um fenômeno e suas características. Esta pesquisa está mais preocupada com o que, em vez de como ou por que algo aconteceu., Portanto, ferramentas de observação e pesquisa são frequentemente usadas para coletar dados (Gall, Gall, & Borg, 2007). Em tais pesquisas, os dados podem ser coletados qualitativamente, mas muitas vezes são analisados quantitativamente, usando freqüências, porcentagens, médias ou outras análises estatísticas para determinar relações. A pesquisa qualitativa, no entanto, é mais holística e muitas vezes envolve uma rica coleção de dados de várias fontes para obter uma compreensão mais profunda dos participantes individuais, incluindo suas opiniões, perspectivas e atitudes., A investigação qualitativa recolhe dados qualitativamente e o método de análise também é essencialmente qualitativo. Isso muitas vezes envolve uma exploração indutiva dos dados para identificar temas recorrentes, padrões ou conceitos e, em seguida, descrever e interpretar essas categorias. Naturalmente, em pesquisa qualitativa, os dados coletados qualitativamente também podem ser analisados quantitativamente. Isso acontece quando o pesquisador primeiro examina os dados qualitativos exaustivamente para encontrar os temas e idéias relevantes e, em seguida, converte-los em dados numéricos para maior comparação e avaliação.,todos os cinco artigos desta edição do Relatório de pesquisa de ensino de línguas pesquisa que envolve dados qualitativos e naturalísticos, sem qualquer intervenção ou manipulação de variáveis. Eles têm obtido dados através de várias ferramentas de coleta de dados, tais como observação em sala de aula, notas de campo, entrevistas, questionários, grupos de foco, etc. No entanto, alguns adotaram uma abordagem mais descritiva, focando em descrever o que aconteceu e analisar os dados quantitativamente., Outros adoptaram uma abordagem mais qualitativa, recolhendo dados de várias fontes qualitativas e analisando-os também qualitativamente.
Este primeiro artigo é um que pode ser dito ter adotado um design de pesquisa descritiva. Nakatsukasa e Loewen realizaram um estudo para entender como um professor de línguas usou a L1 em uma sala de aula L2. Os dados foram coletados através da gravação de vídeo 12 horas de interação em sala de aula., A análise envolveu a segmentação dos dados de interação em foco diferente em episódios de forma (FFE), codificando-os de acordo com o tipo de linguagem utilizada e foco linguístico, e calculando suas frequências. As Estatísticas da Chi-square foram usadas para examinar a relação entre os dois. Para obter mais informações sobre os vários padrões de Uso de L1, eles também usaram uma análise qualitativa adicional dos FFEs observados. Os resultados demonstraram que tanto o L1 como o L2 foram utilizados no curso de instrução, mas o grau em que foram utilizados variou dependendo dos focos linguísticos do FFE.,Kelly e Bruen investigaram as atitudes dos professores universitários e dos estudantes em relação à utilização da tradução como instrumento pedagógico numa instituição de ensino superior na Irlanda. Este estudo é de natureza qualitativa, tanto em termos dos tipos de dados como da análise dos dados. Os dados provêm de entrevistas semi-estruturadas com professores, revisões de esboços de cursos e descritores de módulos, e avaliação do feedback anónimo dos alunos sobre módulos de cursos relevantes., A análise envolveu a identificação e interpretação de temas e conceitos relevantes nos dados da entrevista, o exame dos descritores do módulo linguístico e também a avaliação do feedback dos estudantes. Os resultados demonstraram que tanto os professores como os alunos tinham uma atitude muito positiva em relação ao uso da tradução nas salas de aula, embora tenham sido feitas poucas referências explícitas a essas práticas em esboços de cursos ou descritores de módulos.,o estudo de Ghanem explorou a relação entre as identidades de falante nativo/não falante nativo dos instrutores de línguas (NS/NNS) e suas práticas de ensino, em particular, no que diz respeito à cultura de ensino. Este estudo é também qualitativo, tanto em termos de tipos de dados como de análise dos dados. Os dados foram recolhidos de quatro NSs e quatro NNSs de alemão numa universidade nos EUA, utilizando uma série de ferramentas de recolha de dados, incluindo questionários, notas de campo de observações em sala de aula, entradas de jornais auto-Reflectivas, uma entrevista em grupo focal e entrevistas semi-guiadas., Os dados foram analisados qualitativamente usando teoria fundamentada e psicologia discursiva. Os resultados revelaram que a identidade do professor (sendo um NS ou NNS) desempenhou um papel significativo no seu ensino, especialmente no que diz respeito à cultura de ensino.Gu e Benson realizaram um estudo para examinar como os professores de Pré-serviço desenvolveram suas identidades como professores de línguas e como fatores sociais e contextuais influenciaram a construção dessas identidades em dois contextos educacionais diferentes: Hong Kong e China continental., O estudo foi motivado pela ideia de que as identidades dos professores são discursivamente construídas e influenciadas por factores sociais e contextuais. Os dados qualitativos foram coletados através de grupos de foco e entrevistas semi-estruturadas com sete professores de Hong Kong e nove da China continental. Os dados foram analisados qualitativamente, buscando progressivamente temas e padrões nos dados. Outro aspecto qualitativo interessante deste estudo foi o facto de terem sido organizadas outras entrevistas de acompanhamento com os participantes para verificar, confirmar e clarificar os temas emergentes dos dados., Os resultados revelaram uma interacção complexa entre a formação individual das identidades dos professores de línguas e vários factores sociais, contextuais e discursais.o artigo final pode ser considerado mais descritivo, embora tenha também uma componente qualitativa substancial. Cordeiro e Wedell estudo preocupações dos alunos perspectivas sobre inspirador de ensino que “motiva os alunos para o estudo de forma autônoma, em seu próprio tempo, de sua própria volição, além da sala de aula.”Os dados foram obtidos em duas escolas na Ásia: Guangzhou, China e Jacarta, Indonésia., Foram recolhidos através de um inquérito aberto a 279 alunos ingleses que foram convidados a nomear professores inspiradores e a indicar as suas características, acompanhar as observações da sala de aula e entrevistas com alguns dos professores. As respostas dos alunos à pesquisa foram analisadas quantitativamente usando testes Chi-square para determinar se havia alguma diferença nas respostas dos alunos das duas escolas., O ensino inspirador não foi comumente relatado, mas quando os alunos relataram ensino inspirador, eles numeraram uma série de características do professor relacionadas com a metodologia de ensino, personalidade do professor, e relacionamento com os alunos. No entanto, observaram-se algumas diferenças nas respostas dos alunos das duas escolas. A observação de acompanhamento das salas de aula mostrou ainda que, embora os professores inspiradores tenham sido considerados altamente motivados, o seu ensino variou de forma diferente consoante o contexto, confirmando que o contexto desempenha um papel na forma como os alunos e os professores concebem uma pedagogia inspiradora.,ao todo, os artigos deste número da revista oferecem bons exemplos de pesquisa qualitativa e descritiva e as diferentes formas em que os dados dessa pesquisa são coletados e analisados. Como foi referido anteriormente, alguns dos estudos recolheram dados qualitativos e analisaram-nos quantitativamente. Tais estudos podem ser caracterizados como usando o que é chamado de “projeto de pesquisa de métodos mistos.”Entretanto, a pesquisa de métodos mistos não é qualquer pesquisa que tenha componentes qualitativos e quantitativos ou pesquisa que coleta dados qualitativamente e analisa-os quantitativamente., Em vez disso, trata-se de uma utilização e integração rigorosas de abordagens qualitativas e quantitativas (por exemplo, investigação experimental integrada com investigação qualitativa) ou de recolha de dados qualitativos e quantitativos de diferentes fontes, tais como dados de testes quantitativos, juntamente com dados de entrevistas qualitativas, para descobrir se os resultados das duas fontes convergem (Creswell, 2015; Springer, 2010)., Se seguirmos esta definição, embora alguns dos estudos aqui envolvam elementos qualitativos e quantitativos ou satisfaçam alguns dos critérios de métodos mistos, nenhum deles pode fornecer um exemplo sólido de investigação de métodos mistos.