Psychology

Observacionais de Aprendizagem

Figura 6.1 Albert Bandura. o modelo de quatro estágios da aprendizagem observacional de Bandura (4c5c67da33) Albert Bandura é para o estudo da aprendizagem observacional o que Pavlov é para o estudo da aprendizagem preditiva (condicionamento clássico) e o que Thorndike e Skinner são para o estudo da aprendizagem de controle (condicionamento instrumental ou operante)., Bandura realizou algumas das pesquisas pioneiras demonstrando observacionais de aprendizagem em crianças e desenvolveu uma abrangente teoria da aprendizagem social (Bandura, 1962, 1965, 1969, 1971, 1973, 1977a, 1977b, 1978, 1986; Bandura, Ross, & Ross, 1961, 1963a, b; Bandura & Walters, 1963). Grande parte de sua pesquisa empírica se relaciona com o modelo de quatro estágios de aprendizagem observacional que ele propôs analisar e organizar a literatura volumosa (veja o vídeo do tubo)., Os quatro processos de aprendizagem observacional logicamente necessários incluem: atenção, retenção, produção e motivação. Ou seja, para que um observador imite um modelo é essencial que o observador atenda ao comportamento do modelo, retenha informações sobre os componentes importantes, tenha a capacidade de produzir as mesmas ações e seja motivado a realizar. Esta é uma ” corrente tão forte como o seu elo mais fraco.”Se qualquer estágio está faltando, imitação (mas não necessariamente aprendizagem) não ocorre. Vamos agora rever algumas das principais variáveis encontradas para influenciar cada uma dessas etapas.,

atenção

Muito do que aprendemos sobre a aprendizagem preditiva e de controlo direto também se aplica à aprendizagem observacional. Os seres humanos dependem predominantemente dos sentidos da visão e da audição para se adaptarem às exigências ambientais. A fim de imitar o que vemos ou ouvimos, devemos estar atendendo aos elementos críticos do comportamento modelado., Fatores como intensidade, atratividade e emotividade irão melhorar a experiência de um estímulo, aumentando a probabilidade de imitação (Waxler Yarrow, 1975).

A experiência de Aprendizagem Prévia, na forma de percepção de similaridade com o eu, afeta significativamente a probabilidade de atender a diferentes modelos em um ambiente. Uma é mais provável de atender a indivíduos do mesmo sexo, idade, raça, etnia, classe social, e outras variáveis. As raparigas e os rapazes são tratados universalmente de forma muito diferente., A partir do nascimento, eles são vestidos de forma diferente, dado diferentes estilos de cabelo, e encorajados a se envolver em diferentes comportamentos. As raparigas são encorajadas a” brincar às casinhas “e os rapazes a “jogar à bola”.”Quando as crianças começam a falar, elas logo aprendem a categorizar o mundo em “mama”,” dada”, meninos e meninas, e atribuem a si mesmas identidades de gênero e idade. Estas tarefas impactam em suas escolhas de modelos ao longo de suas vidas. Experiências de aprendizagem indireta seletiva influenciam as responsabilidades familiares em todas as culturas e oportunidades de educação e carreira em culturas tecnologicamente melhoradas.,

além daqueles semelhantes a eles, as pessoas são mais propensos a atender a outros designados como “figuras de autoridade” ou “modelos de papel”, quer essas designações sejam ganhos ou atribuídos. Numa cultura da Idade da pedra, como a Nukak, existem muito poucos modelos potenciais. Os anciãos são mais propensos a serem considerados figuras de autoridade com poderes especiais ou habilidades atribuídas a alguns. Em nossa cultura, todos os dias entramos em contato com um grande número de modelos potenciais baseados em parentesco, nível de grau, ocupação, organização-adesão, amizade, etc., Além destes exemplos “ao vivo” estamos expostos a um número incontável de modelos potenciais na Rádio, TV, internet, etc. A probabilidade de prestar atenção a um modelo pode ser baseada no valor funcional percebido. Por exemplo, pode-se procurar um determinado parente ou amigo ou procurar por um determinado site, a fim de obter conhecimentos ou habilidades que se relacionam com um problema atual. Fontes de autoridade podem incluir anciãos, professores, Clérigos, “especialistas”, ou Celebridades., Por exemplo, foi demonstrado que as mulheres de 11 a 14 anos de idade desempenharam melhor em uma tarefa modelada por uma líder de torcida, em oposição a um modelo feminino de status inferior (McCaullaugh, 1986).

no capítulo anterior, descrevemos as viagens de procura de pessoas de Nukak. Muitas das habilidades necessárias para a caça, coleta e preparação de alimentos são adquiridas através da aprendizagem observacional., “Todo Nukak sabe fazer praticamente tudo o que ele ou ela vai precisar durante sua vida, e o material básico para fazer esses itens pode ser encontrado dentro do território da banda” (Politis, 2007, 229). A maçaneta, feita a partir de cana, é a principal ferramenta de caça. Dardos feitos de palmeiras são moldados, afiados, e inclinados com o curare paralisante da droga obtida a partir da casca da videira parupi. Os homens de Nukak gastam tempo considerável fazendo sopapos de 7 a 10 pés, cuidando e mantendo-os., Os maçaricos menores (com menos de 1,80 m de comprimento) são construídos para que os meninos possam brincar e adquirir experiência. Os adolescentes do sexo masculino muitas vezes acompanham os pais em viagens de busca com Broches escaldados.as mulheres e as raparigas são responsáveis pela trituração de vários frutos e sementes. As argamassas são criadas a partir de seções de troncos de árvore e o pilão é uma vara reta com uma extremidade achatada. As mulheres também fazem potes de argila para o armazenamento e transporte de frutas e líquidos, redes de fibras, e cestas de diferentes tamanhos feitas de vinhas (Politis, 2007, 210-217).,

figura 6.2 classe de culinária infantil. Bartlett (1932) realizou pesquisas de memória com materiais significativos, tais como histórias ou fábulas. Ele descobriu que nas histórias de recontagem, as pessoas tendem a alterá-las de forma sistemática. Ele concluiu que a memória é um processo reconstrutivo ao invés de um processo reprodutivo envolvendo nivelamento (simplificação), afiamento (exagero de detalhes específicos), e assimilação (incorporação em esquemas existentes)., Assim, quando observamos um modelo, não estamos armazenando uma “cassete” do que vemos e ouvimos, mas ao invés de codificação de nossas observações, de tal maneira que podemos reconstruir o que ocorreu em um momento posterior. Por exemplo, se alguém está demonstrando como abrir uma fechadura de combinação, provavelmente tentaremos memorizar instruções verbais (por exemplo, rodar no Sentido DOS ponteiros do relógio de 0 a 14, rodar no sentido contrário ao dos ponteiros do relógio de 0 a 28, etc.). Irá diminuir a probabilidade de erros de codificação se este comportamento complexo for dividido em unidades gerenciáveis., As instruções devem ser repetidas a um ritmo lento, alto ou em silêncio, para melhorar a retenção e aumentar a probabilidade de abrir a fechadura. Adultos que verbalmente codificadas modelado eventos e ativamente ensaiado posteriormente foram muito melhores em imitar o que eles observaram que adultos que não código eventos ou foram impedidos de ensaiar (Bandura & Jeffrey, 1973). Mais tarde, neste capítulo, vamos rever a pesquisa relacionada à memória e esquecer em mais profundidade.produção de resposta Quando eu era criança, eu amava o personagem de TV Superman., Juntava-me aos meus amigos com uma toalha ao pescoço e tentava voar. Ainda não descolei. Obviamente, eu tinha tratado do Super-Homem e lembrei-me do que ele fez. Quando cresci, continuei a ver televisão e a ter modelos. Muitos destes, como o Super-Homem, possuíam habilidades naturais que escaparam aos meus genes ou habilidades que escaparam à minha história de aprendizagem. No primeiro caso, fui forçado a Sereno. Neste último, com “coragem”, eu poderia adquirir as respostas componentes necessárias para imitar o modelo., No Capítulo 14, vamos considerar o tema do auto-controle e eu vou descrever um processo baseado em pesquisa para mudar o comportamento de uma forma desejada. Mesmo assim, não sugeria tentar voar.

motivação

Podemos ver pessoas fazendo praticamente qualquer coisa na internet. Felizmente, não é necessariamente o caso que ” as pessoas vêem, as pessoas vêem.”Em nosso mundo complicado, aberto, dominado pela mídia, estamos constantemente expostos a modelos que executam atos indesejáveis, ilegais ou perigosos. Nós não tentamos automaticamente imitar tudo o que observamos., Muitas vezes, o resultado é um exemplo de aprendizagem observacional latente. Os ratos do grupo de Tolman e Honzik (1932) que não receberam comida no final do labirinto aprenderam a rota correta, mas não a mostraram. Nós frequentemente atendemos aos modelos, lembramos o que eles realizaram, e possuímos a capacidade de imitar suas ações, mas não na ausência de um incentivo.em um estudo clássico, Bandura (1965) mostrou a meninos e meninas um filme mostrando uma criança exibindo atos invulgarmente agressivos com um saco de punção Bobo (por exemplo, bater na boneca com um martelo – ver abaixo)., Em uma versão do filme, um adulto observou a criança e puniu seus atos agressivos. Em uma segunda versão, o adulto elogiou e forneceu doces para o menino. Não houve consequências numa terceira condição. Depois, as crianças foram colocadas em uma sala com uma boneca Bobo e observadas para ver quantas vezes eles exibiam os atos agressivos incomuns. Os resultados indicam que os rapazes cometeram mais actos agressivos do que as raparigas nas três condições. Tanto meninos quanto meninas foram mais propensos a imitar o modelo que foi recompensado no final do filme do que o modelo que foi punido., Depois, crianças nos 3 grupos foram oferecidas guloseimas para imitar o que eles observaram no filme. Como era verdade no grupo de Tolman e Honzik que foi mudado de não-recompensa para recompensa, houve um aumento dramático no número de atos agressivos. Claramente, as crianças tinham aprendido e mantido o que observavam. A probabilidade de imitação foi influenciada tanto pelas consequências exibidas no filme como pelas contingências implementadas na sala de jogos (ver Figura 6.2).

Figura 6.,3 crianças exibindo agressividade observacional (Bandura, 1965).

figura 6.4 número médio de respostas diferentes reproduzidas pelas crianças em função das consequências da resposta ao modelo e dos incentivos positivos (adaptado de Bandura, 1965).,

Vídeo

Assista o vídeo a seguir da observacional procedimentos de ensino a ser utilizada para reduzir as crianças do medo de cães:

Em um clássico de uma série de estudos (Bandura, Grusec, & Menlove, 1967; Bandura e Menlove, 1968), crianças com medo de cães foram mostrados filmes de outras crianças interagindo com os cães apresentando progressivamente risco de comportamentos. Este procedimento de aprendizagem observacional indireta foi muito bem sucedido na redução ou eliminação dos medos das crianças.,

descreve como diferentes variáveis influenciam as fases de atenção, retenção, produção e motivação da aprendizagem observacional.

Atribuições

Figura 6.1 “Albert Bandura” é licenciado sob a CC BY-SA 4.0

Figura 6.2 “Aprender a cozinhar” por Senior Airman Robert L. McIlrath, Shepard Base da Força Aérea de Notícias, Fotos está em Domínio Público

Figura 6.3 “Bobo boneca de estudo” por Okhanm está licenciado sob a CC BY-SA 4.0

mudança no comportamento resultante da observação de outras pessoas ou de comunicação simbólica (por exemplo,, os quatro processos de aprendizagem observacional logicamente necessários incluem atenção, retenção, produção de resposta e motivação