Les méthodes de recherche Qualitative et descriptive sont des procédures très courantes pour mener des recherches dans de nombreuses disciplines, y compris l’éducation, la psychologie et les sciences sociales. Ces types de recherche ont également commencé à être de plus en plus utilisés dans le domaine de l’enseignement et de l’apprentissage des langues secondes., L’intérêt pour de telles méthodes, en particulier pour la recherche qualitative, est motivé en partie par la reconnaissance de la complexité de l’enseignement et de l’apprentissage en L2. Pour découvrir cette complexité, nous devons non seulement examiner comment l’apprentissage se déroule en général ou quels facteurs l’affectent, mais également fournir un examen et une compréhension plus approfondis des apprenants individuels, de leurs comportements et de leurs expériences., La recherche Qualitative et descriptive est bien adaptée à l’étude de l’enseignement en classe de L2, où mener une recherche expérimentale étroitement contrôlée n’est guère possible, et même si une recherche expérimentale contrôlée est menée dans de tels contextes, la généralisation de ses résultats à des contextes de classe réels est discutable. Par conséquent, la recherche en enseignement des langues reçoit de nombreux manuscrits qui rapportent des recherches qualitatives ou descriptives.
les Termes recherche qualitative et recherche descriptive sont parfois utilisés de manière interchangeable. Cependant, une distinction peut être faite entre les deux., Une caractéristique fondamentale des deux types de recherche est qu’ils impliquent des données naturalistes. C’est-à-dire qu’ils tentent d’étudier l’apprentissage et l’enseignement des langues dans leurs contextes naturels sans aucune intervention ou manipulation de variables. Néanmoins, ces deux types de recherche peuvent différer en termes d’objectif, de degré de contrôle et de façon dont les données sont analysées.
L’objectif de la recherche descriptive est de décrire un phénomène et de ses caractéristiques. Cette recherche est plus préoccupé par quoi plutôt que Comment ou pourquoi quelque chose est arrivé., Par conséquent, des outils d’observation et d’enquête sont souvent utilisés pour recueillir des données (Gall, Gall, & Borg, 2007). Dans de telles recherches, les données peuvent être collectées qualitativement, mais elles sont souvent analysées quantitativement, en utilisant des fréquences, des pourcentages, des moyennes ou d’autres analyses statistiques pour déterminer les relations. La recherche Qualitative, cependant, est plus holistique et implique souvent une riche collection de données provenant de diverses sources pour mieux comprendre les participants individuels, y compris leurs opinions, leurs perspectives et leurs attitudes., La recherche Qualitative recueille des données qualitativement, et la méthode d’analyse est principalement qualitative. Cela implique souvent une exploration inductive des données pour identifier des thèmes, des modèles ou des concepts récurrents, puis décrire et interpréter ces catégories. Bien sûr, dans la recherche qualitative, les données collectées qualitativement peuvent également être analysées quantitativement. Cela se produit lorsque le chercheur examine d’abord les données qualitatives à fond pour trouver les thèmes et les idées pertinents, puis les convertit en données numériques pour une comparaison et une évaluation ultérieures.,
Les cinq articles de ce numéro de Language Teaching Research font état de recherches qui impliquent des données qualitatives et naturalistes sans aucune intervention ou manipulation de variables. Ils ont obtenu des données grâce à divers outils de collecte de données tels que l’observation en classe, les notes de terrain, les entrevues, les questionnaires, les groupes de discussion, etc. Cependant, certains ont adopté une approche plus descriptive, se concentrant sur la description de ce qui s’est passé et l’analyse quantitative des données., D’autres ont adopté une approche plus qualitative, recueillant des données provenant de diverses sources qualitatives et les analysant également qualitativement.
Ce premier article est celui qui peut être considéré comme ayant adopté un plan de recherche descriptif. Nakatsukasa et Loewen ont mené une étude pour comprendre comment un professeur de langue utilisait la L1 dans une classe de L2. Les données ont été recueillies grâce à l’enregistrement vidéo de 12 heures d’interaction en classe., L’analyse a consisté à segmenter les données d’interaction en différents épisodes de focus on form (FFE), à les coder en fonction du type de langue utilisée et de la focalisation linguistique, et à calculer leurs fréquences. Les statistiques du Chi carré ont été utilisées pour examiner la relation entre les deux. Pour mieux comprendre les différents modèles d’utilisation de L1, ils ont également utilisé une analyse qualitative supplémentaire des FFE observées. Les résultats ont démontré que le L1 et le L2 étaient tous deux utilisés au cours de l’enseignement, mais que leur degré d’utilisation variait en fonction des foyers linguistiques des FFE.,
Kelly et Bruen ont étudié les attitudes des enseignants et des étudiants universitaires à l’égard de l’utilisation de la traduction comme outil pédagogique dans un établissement D’enseignement supérieur en Irlande. Cette étude est de nature qualitative, tant en termes de types de données que d’analyse des données. Les données proviennent d’entretiens semi-structurés avec des enseignants, d’examens des plans de cours et des descripteurs de modules, et d’évaluation des commentaires anonymes des étudiants sur les modules de cours pertinents., L’analyse a consisté à identifier et interpréter les thèmes et concepts pertinents dans les données d’entrevue, à examiner les descripteurs du module linguistique et à évaluer les commentaires des étudiants. Les résultats ont démontré que les enseignants et les étudiants avaient une attitude très positive à l’égard de l’utilisation de la traduction dans les salles de classe, bien que peu de références explicites aient été faites à ces pratiques dans les plans de cours ou les descripteurs de modules.,
L’étude de Ghanem a exploré la relation entre les identités locuteurs natifs/locuteurs non natifs (NS / NNS) des instructeurs de langues et leurs pratiques d’enseignement, en particulier en ce qui concerne la culture d’enseignement. Cette étude est également qualitative, tant en termes de types de données que d’analyse des données. Les données ont été recueillies auprès de quatre NSs et quatre NNSs d’allemand dans une université aux États-Unis à l’aide d’un certain nombre d’outils de collecte de données, y compris des questionnaires, des notes de terrain tirées d’observations en classe, des entrées de journal auto-réfléchissantes, une interview en groupe de discussion et des entretiens semi-guidés., Les données ont été analysées qualitativement en utilisant la théorie fondée et la psychologie discursive. Les résultats ont révélé que l’identité des enseignants (être un NS ou un NNS) jouait un rôle important dans leur enseignement, en particulier en ce qui concerne la culture d’enseignement.
Gu et Benson ont mené une étude pour examiner comment les enseignants de Pré-service ont développé leur identité en tant qu’enseignants de langues et comment les facteurs sociaux et contextuels ont influencé la construction de ces identités dans deux contextes éducatifs différents: Hong Kong et la Chine continentale., L’étude a été motivée par l’idée que l’identité des enseignants est construite de manière discursive et influencée par des facteurs sociaux et contextuels. Des données qualitatives ont été recueillies au moyen de groupes de discussion et d’entretiens semi-structurés avec sept enseignants de Hong Kong et neuf de Chine continentale. Les données ont été analysées qualitativement en recherchant progressivement des thèmes et des modèles dans les données. Un autre élément qualitatif intéressant de cette étude est que d’autres entrevues de suivi ont également été organisées avec les participants pour vérifier, confirmer et clarifier les thèmes émergents dans les données., Les résultats ont révélé une interaction complexe entre la formation individuelle des enseignants de leur identité en tant qu’enseignants de langues et divers facteurs sociaux, contextuels et discoursaux.
on peut dire que L’article final est de nature plus descriptive, bien qu’il comporte également une composante qualitative substantielle. L’étude de Lamb et Wedell porte sur les perspectives des apprenants sur l’enseignement inspirant qui « motive les élèves à étudier de manière autonome, dans leur propre temps de leur propre volonté au-delà de la salle de classe. »Les données ont été obtenues dans deux écoles en Asie: Guangzhou, en Chine, et Jakarta, en Indonésie., Ils ont été recueillis dans le cadre d’une enquête ouverte auprès de 279 apprenants d’Anglais à qui on a demandé de nommer des enseignants inspirants et d’indiquer leurs caractéristiques, de suivre les observations en classe et d’interviewer certains des enseignants. Les réponses des apprenants à l’enquête ont été analysées quantitativement à l’aide de tests du Chi carré pour déterminer s’il y avait des différences dans les réponses des apprenants des deux écoles., L’enseignement inspirant n’a pas souvent été rapporté, mais lorsque les apprenants ont déclaré un enseignement inspirant, ils ont numéroté une gamme de caractéristiques de l’enseignant liées à la méthodologie d’enseignement, à la personnalité de l’enseignant et au rapport avec les élèves. Certaines différences ont toutefois été observées dans les réponses des apprenants des deux écoles. L’observation de suivi des salles de classe A En outre montré que, bien que les enseignants inspirants se soient révélés très motivés, leur enseignement variait différemment selon le contexte, confirmant que le contexte joue un rôle dans la façon dont les apprenants et les enseignants conçoivent une pédagogie inspirante.,
dans l’ensemble, les articles de ce numéro de la revue offrent de bons exemples de recherche qualitative et descriptive et les différentes façons dont les données de cette recherche sont collectées et analysées. Comme indiqué précédemment, certaines études ont recueilli des données qualitatives et les ai analysées quantitativement. De telles études peuvent être caractérisées comme utilisant ce qu’on appelle une « conception de recherche à méthodes mixtes. »Cependant, la recherche par méthodes mixtes n’est pas une recherche qui a des composantes qualitatives et quantitatives ou une recherche qui collecte des données qualitativement et les analyse quantitativement., Il s’agit plutôt d’une utilisation et d’une intégration rigoureuses d’approches qualitatives et quantitatives (p. ex., recherche expérimentale intégrée à la recherche qualitative) ou de la collecte de données qualitatives et quantitatives provenant de différentes sources, telles que des données d’essai quantitatives et des données d’entrevue qualitatives, pour déterminer si les résultats des deux sources convergent (Creswell, 2015; Springer, 2010)., Si nous allons par cette définition, bien que certaines des études ici impliquent à la fois des éléments qualitatifs et quantitatifs ou répondent à certains des critères des méthodes mixtes, aucune d’entre elles ne peut fournir un exemple robuste de recherche sur les méthodes mixtes.