48 Sociale Obiective pentru un PEI | Aptitudini Sociale | Social Emoțional | SEL | Adolescenti

Abilități Sociale PEI Obiective

nu este nici un secret că mulți copii cu dizabilități luptă din punct de vedere social și lupta pentru a construi și menține prietenii., Când Brian îmi spune povești despre copiii de la școală care sună ca și cum ar avea un handicap de un fel, întotdeauna încurajez (citește: nag!) el pentru a merge pas suplimentar. Îl încurajez să fie mai răbdător și să-l ajute pe acel coleg de clasă, să ajungă la acel coleg de clasă, să-i invite să mănânce cu tine, să-i invite să se joace pe terenul de joacă.Kevin nu are prieteni. Mi-e greu să spun asta cu voce tare. Are 11 ani. Nu a fost niciodată invitat la o petrecere în pijamale, nu a fost niciodată invitat la o petrecere de aniversare din proprie inițiativă sau invitat să vină și să se joace la casa cuiva.,

copiii Mei nu au școală astăzi și Brian întrebat dacă el ar putea ieși din cartier. Kevin? El rămâne aici cu mine. Jucăm niște jocuri, citim, jucării, TV, filme, dar asta e în fiecare zi liberă. Doar stau cu mama.

învățarea emoțională socială

ceea ce mă doare cel mai mult este cât de mult îi place să fie în jurul altor copii. Când Brian are prieteni, îi place să fie cu ei. El doar stă pe margine, uitându-se, zâmbind, bucurându-se de companie., A fost foarte dificil să-l mutăm dincolo de acea etapă pasivă.educatorii își dau seama că nu puteți cere anumite abilități ale copiilor dacă nu au abilitățile de bază. Termenul „învățare emoțională socială” este un cuvânt nou(ish) în educația specială. Această postare pe blog este destul de veche, așa că mai degrabă decât să o resturi și să o luăm de la capăt, adăugând SEL la ea.

cred că ceea ce spun aici este aceasta. Doar punerea „obiectivelor abilităților sociale” pe un IEP este o gândire depășită și, în cel mai bun caz, inutilă. Este un mod învechit de abordare a problemei., Noul termen folosit mai frecvent este Sel sau învățarea emoțională socială.

am inclus resurse pentru SEL la sfârșitul acestui post.

am urmărit copiii noștri Lupta pentru a face prieteni.

Pentru că știu. Știu cum se simte mama. Știe că își trimite copilul în lume, unde singurii oameni care îl întâmpină vor fi probabil adulții. Cei care „trebuie” să-l includă. Și uneori nici asta nu se întâmplă.deci, este pe noi, ca părinți., Putem să-l punem în IEP, dar trebuie să petrecem o cantitate extraordinară de timp și energie ajutându-i pe copiii noștri să-și dezvolte abilitățile sociale. Adesea, atunci când un copil nu are abilități sociale sau cunoștințe sociale, este perceput a fi deficite cognitive și academice. Mamele, stick cu instinctele tale intestinale și să păstreze pledează. Poate fi la fel de simplu ca o poveste socială despre a face prieteni.indiferent de handicap, toți copiii pot avea unele lupte cu abilități sociale., Chiar și totuși, elevii cu autism obține într-adevăr porumbel-holed sau stigmatizat în colțul „nu are abilități sociale”. Punctul meu fiind, toți copiii și chiar adulți, lupta cu abilități sociale la un moment dat în viața noastră. Obiectivele abilităților sociale sunt ceva la care ar trebui să lucrăm cu toții.ieri am participat la o prezentare de la Tara de la 2 B Social. Când am publicat prima dată această postare, m-am simțit inconfortabil cu ea. Am o problemă reală cu societatea nu accepta copiii noștri. De ce este întotdeauna vina copiilor cu dizabilități că nu au prieteni?, De ce nu-i învățăm pe alții să lucreze mai mult la a fi prieteni cu oameni care sunt diferiți de noi? Copiii cu dizabilități au deja destule pe farfurie. Am adus asta ieri.

„ai dreptate”, a spus ea.

” avem nevoie de o schimbare de paradigmă. Dar asta durează mult, așa că până ajungem acolo, acestea sunt abilitățile de care copiii au nevoie pentru a avea succes social.”

punct bun. Le voi face pe amândouă.,dar, totuși, așa cum a subliniat ea, majoritatea copiilor li se spune doar „ce să facă” în ceea ce privește obiectivele abilităților sociale și nu au cunoștințele de bază. Nu mai văzusem asta de mult timp și mi-a plăcut în contextul Tarei.gândirea socială și arborele de învățare socială: aveți nevoie de rădăcini înainte de a putea avea frunze. Mi se pare că aceasta este o eroare critică pe care multe echipe IEP dor., Acestea creează un obiectiv IEP pentru ceva de genul” va coopera și va fi prietenos pe terenul de joacă în timpul vacanței ” și ignoră complet toate abilitățile de fundație necesare înainte de a avea acea abilitate.

Când te uiți la abilitățile sociale de mai jos, uita-te la rădăcini de copac. Potriviți fiecare gol (pe care îl aveți în vedere) la o rădăcină de copac. Copilul are această abilitate? Atunci de ce li se spune să facă ceva?

trebuie să ne întoarcem. Nu contează ce vârstă are copilul., Dacă nu are rădăcini, nu poate face celelalte lucruri.

algoritmul pentru a face prieteni.

nu există un algoritm pentru a face prieteni, în ciuda a ceea ce spune Sheldon.

Social Emoțional-nu doar la școală!da, abilitățile sociale ar trebui să fie lucrate la școală. Nu există nici o ” oh, asta e abilități sociale, noi facem doar academicieni aici.”Dacă este o zonă de nevoie, este o zonă de nevoie. Utilizați procesul IEP și PWN pentru a-l obține pe IEP., dar este ceva care ar trebui să fie pe radarul dvs. tot timpul, practicând și oferindu-i copilului dvs. oportunități. Școlile au copiii noștri doar 6 ore pe zi, 180 de zile pe an. Ei sunt cu noi mult mai mult decât atât. Și, abilitățile emoționale sociale nu sunt de obicei învățate cu ușurință.

abilități emoționale sociale

există multe evaluări acolo pentru sel sau abilități emoționale sociale. Ca regulă generală, nu recomand să solicitați evaluări specifice (ca părinte). Ceea ce vrei este pentru zona de nevoie să fie identificate., Și, ca întotdeauna, școala trebuie să evalueze în toate domeniile suspectate de handicap. Dacă nu o suspectează, cere-o.Devereux Advanced Behavioral Health are un instrument de evaluare numit sistemul DESSA. M-aș familiariza cel puțin cu cele 8 concepte ale SEL definite în sistemul lor.

Un memento prietenos, care nu IEP student ar trebui să aibă loc la mai mare/standarde mai stricte decât colegii lor tipice., Nici unul dintre noi nu este la nivel de cap și ia decizii perfecte 100% din timp, astfel încât acești copii nu ar trebui să fie ținut la asta, fie.

obiective IEP pentru abilități sociale

rețineți că poate fi necesar să modificați unele dintre acestea pentru a le face măsurabile. Dar toate pot fi cuantificate și măsurate.

1. În timpul orelor de joc nestructurate, _ _ _ _ _ _ va interacționa cu colegii într-o manieră adecvată prin menținerea spațiului personal și a unei voci respectuoase pentru o medie de 80% din intervale, măsurate pe o perioadă de 2 săptămâni.,
2. _______ va scădea nepotrivit comentarii verbale (cum ar fi „ești ciudat” sau „esti un ratat”) să-1 dată pe săptămână sau mai puțin de a răspunde în mod corespunzător atunci când lui/ei rănit sentimentele (utilizarea de cuvinte, vorbim de un profesor, de mers pe jos, stai calm) și caută atenție în moduri adecvate (a cere un prieten pentru a juca, inițierea conversației, oferind un compliment) în 4 din 5 studii măsurată de către profesor cartografiată de date.,
3. în timpul jocului nestructurat (pauză, timp de alegere), _______va juca (participa, împărtăși, urmați instrucțiunile/Regulile, să ia transformă) cu 1-2 colegii timp de 10 minute, cu nu mai mult de 1 adult prompt în 4 din 5 oportunități măsurate de profesor/personal date și observare.
4. atunci când sunt date scenarii de conflicte sociale, _ _ _ _ _ _ va demonstra abilități de rezolvare a problemelor prin identificarea problemei și generarea a două soluții adecvate situației în studiile 4/5, măsurate prin colectarea datelor.,
5. Având un pre-pauză de check-in cu un adult, elevul va identifica colegii că ar dori să se cunoască și să-i salute în mod independent cu succes de 80%, peste 3 săptămâni consecutive în timpul pauzei.
6. în Timpul pauzei, studentul va iniția și de a începe o înainte și înapoi conversație de schimb (de exemplu, felicitări și întrebat despre un interes comun, cum ar fi o emisiune TV, sau întreabă dacă peer se bucură de artizanat/arta), cu una dintre cele identificate anterior colegii independent cu succes de 80%, peste 3 săptămâni consecutive.,

obiective sociale IEP

1. având în vedere o activitate preferată, studenta va invita unul dintre noii ei „prieteni” să i se alăture într-o activitate preferată partajată în timpul pauzei. (De exemplu, studentul va invita prietenul să i se alăture în realizarea brățărilor cu bandă curcubeu sau în desen cu cretă trotuar în zona desemnată a locului de joacă). Studentul va participa la această activitate cu un coleg pentru cel puțin cinci minute în timpul pauzei cu 80% succes pe parcursul a 3 săptămâni consecutive.,
2. în timp ce este angajat într-o activitate partajată, studentul va comenta, va pune întrebări adecvate activității și va răspunde la întrebări sau comentarii furnizate de coleg pentru 5 ture conversaționale cu succes de 80% în timpul pauzei pe parcursul a 3 săptămâni consecutive în timpul pauzei.
3. îmi fac prieteni-particip la un eveniment pe săptămână unde voi avea șansa să cunosc oameni noi.
4. se confruntă cu o teamă de evenimente mari-tehnici de relaxare practică timp de cincisprezece minute în fiecare zi., (mai mult de cazare, se poate adăuga, de asemenea, în capacitatea de a recunoaște și depana situații)
5. senzație de mai puțin ciudat în jurul valorii de oameni – după anumite interacțiuni sociale, inspecta (depanare, auto identifica) gândurile care au venit în timpul și după ea. Depanarea celor care sunt negative și maladaptive și lista 3 alternative.îmbunătățirea abilităților de conversație-începeți o conversație rapidă cu trei persoane pe zi.
6. identificați semnele de frustrare, anxietate și stres în sine și în ceilalți.
7. se angajeze în joc de cooperare cu cel puțin un alt coleg.,
8. aflați și urmați regulile atunci când jucați un joc organizat.
9. oferiți-vă să ajutați un profesor sau un coleg la un moment potrivit.
10. abțineți-vă de la întreruperea altora în conversație.
11. cooperează cu colegii fără a solicita.
12. mențineți spațiul și limitele adecvate.
13. a face prieteni-întâlniți doi potențiali prieteni noi și începeți să petreceți timp cu ei cel puțin o dată la două săptămâni.
14. se confruntă cu o teamă de evenimente mari-până la sfârșitul celor trei luni, să poată participa la o petrecere în casă și să rămână cel puțin două ore.,
15. Simțiți-vă mai puțin ciudat în jurul oamenilor-veniți cu o scară de 1-10 pentru cât de inconfortabil și nervos vă simțiți în interacțiunile sociale. În următoarele trei luni înregistrați cum v-ați simțit în timpul anumitor interacțiuni și mutați ratingul mediu în jos de la un 8 la un 4.
16. îmbunătățirea abilităților de conversație-să fie capabil de a avea o conversație de jumătate de oră cu cineva cu care nu ați vorbit cu mult înainte, și subiectiv rata-te ca senzație de încredere pe tot parcursul acesteia. Exprimați furia în mod corespunzător folosind cuvinte pentru a exprima sentimentele
17. rezolvați conflictele fără contact fizic sau limbaj abraziv (e.,G., afirmarea emoțiilor/dorinței sau plecarea)
18. răspundeți la tachinarea de la colegi în mod corespunzător
19. nume moduri în care oamenii arată aprobarea/dezaprobarea în diferite situații (în funcție de nevoi).
20. descrie pașii în luarea unei decizii.
21. stabiliți obiective realiste pentru creșterea personală; identificați zonele de nevoie în creșterea personală.
22. punctele forte ale statului și zonele de nevoie în comportamentul școlar general sau acasă.
23. aduna informațiile necesare pentru a lua decizii; identifica în cazul în care pentru a găsi aceste informații.
24. solicitați în mod corespunzător ajutor de la un adult, atunci când este cazul.,
25. descrieți situațiile în care elevul experimentează o anumită emoție
26. identificați corect emoțiile (fericite, speriate, furioase, triste) dintr-un set de imagini sau emisiuni tv (pe mute).
27. continuați să mențineți un comportament adecvat chiar și atunci când {nume situații anterioare comune}.
28. urmați prin luarea angajamentelor implicate într-o decizie.

obiective de abilități sociale pentru adolescenți/studenți mai mari

• studentul va lucra eficient cu colegii de clasă în finalizarea unui proiect de grup mic, așa cum a demonstrat….,
• studentul va interacționa cu colegii de clasă la prânz prin conversație….
• studentul interacționează cu colegii de clasă în timpul activităților sociale prin aderarea la activități organizate de adulți
• studentul va trece de la o activitate la alta la o rată proporțională cu colegii
• studentul va răspunde la tachinare și/sau intimidare prin deplasarea și raportarea către un adult sau debriefing corespunzător cu consilierul….
• studentul va participa și va răspunde corespunzător la discuțiile din clasă de grup….,
• studentul va recunoaște nevoia și va cere să ia o pauză atunci când se simte copleșit….
• studentul va dezvolta și se va referi la planuri pentru a face față schimbării neașteptate a programului…..

am găsit această listă imprimabilă de obiective IEP emoționale sociale pe Pinterest. Nu era atașat la nimic, cu excepția unui cont spammy pinterest, așa că nu am idee cine le-a scris. Nu-i rău, au nevoie de un pic de tinkering. Dar, este ceva pentru a obține roțile de cotitură pe idei.,abilități sociale obiective IEP cu obiective

Dacă aveți nevoie de unele obiective IEP cu obiective de sprijin, aici te duci.

1. _ _ _ _ _ _ _ va dezvolta abilități de înțelegere socială măsurate prin valorile de referință enumerate mai jos.

• ____ va ridica mâna lor și să aștepte să fie chemat înainte de a vorbi cu voce tare în setările de grup 4/5 oportunități de a face acest lucru.
• _____va lucra în cooperare cu colegii în setările de grup mic (de exemplu,. Distribuiți materiale, permiteți colegilor să împărtășească gânduri diferite) 4/5 oportunități de a face acest lucru.,
• _ _ _ _ _ va dezvolta o înțelegere a relației dintre verbalizările sale și acțiunile/efectul asupra altora 4/5 oportunități de a face acest lucru.
• _ _ _ _ _ se va angaja în interacțiuni sociale cooperative adecvate inițiate de alții 4/5 oportunități de a face acest lucru.
• _ _ _ _ _ se va implica în interacțiuni sociale de cooperare, permițând altora să facă modificări sau să modifice rutina de joc 4/5 oportunități de a face acest lucru.
• _ _ _ _ _ se va angaja în abilități adecvate de a lua rândul său, participând la rândul său, și de așteptare pentru rândul său, 4/5 oportunități proprii de a face acest lucru.,
• __ _ _ _ va recunoaște în mod corespunzător o interacțiune inițiată de alții prin oferirea unui răspuns adecvat, fie verbal, fie non-verbal.
• __ _ _ _ va dezvolta o înțelegere a rațiunii pentru diverse abilități sociale prin afirmarea motivului atunci când este întrebat (de exemplu. De ce ne cerem scuze?)
• _ _ _ _ _ va crește conștientizarea socială a mediului prin afirmarea a ceea ce are loc în mediu sau imitarea acțiunilor altora 4/5 oportunități de a face acest lucru.
• _ _ _ _ _ va crește gradul de conștientizare a siguranței prin afirmarea efectului diferitelor situații 4/5 oportunități de a face acest lucru.,
• _ _ _ _ _ va identifica reguli sociale adecvate și coduri de conduită pentru diferite situații sociale 4/5 oportunități de a face acest lucru.
• __ _ _ _ se va abține de la întreruperea altora prin expunerea abilităților adecvate de interacțiune socială 4/5 oportunități.

1. _______ va crește abilitățile socio-emoționale măsurate prin valorile de referință enumerate mai jos.

• ____ va identifica diferite stări emoționale în altele 4/5 oportunități de a face acest lucru.
• _ _ _ _ _ va spune de ce o persoană ar putea simți o anumită emoție 4/5 oportunități de a face acest lucru.,
• _ _ _ _ _ va identifica diferite stări emoționale simple în sine 4/5 oportunități de a face acest lucru.
• _ _ _ _ _ va spune de ce el/ea ar putea simți o anumită emoție 4/5 oportunități de a face acest lucru.
• _ _ _ _ _ va afirma ceea ce ar fi un răspuns adecvat la o anumită stare emoțională 4/5 oportunități de a face acest lucru.

3.____ va crește abilitățile de comunicare socială măsurate prin valorile de referință enumerate mai jos.

• _ _ _ _ va iniția interacțiuni comunicative cu alții 4/5 oportunități de a face acest lucru.,
• _ _ _ _ _ va iniția subiecte variate adecvate cu alții 4/5 oportunități de a face acest lucru.
• __ _ _ _ va iniția interacțiuni comunicative cu ceilalți punând întrebări 4/5 oportunități de a face acest lucru.
• ___ _ _ se va angaja în conversațional turn-luând cu alții peste 3-4 conversational se transformă, 4/5 oportunități de a face acest lucru (subiecte inițiate de sine /alții).
• _ _ _ _ _ va atrage atenția asupra partenerului comunicativ înainte de a comunica 4/5 oportunități de a face acest lucru.,
• ____ _ va pune întrebări altora cu privire la subiecte inițiate de sine sau de alții pentru a susține o conversație pentru rândul conversațional-luând 4/5 oportunități de a face acest lucru.
• _ _ _ _ _ va identifica și înțelege diferite comportamente de comunicare socială non-verbală (ie. Tonul vocii, spațiul personal, volumul vocal, orientarea corpului, expresiile faciale) prin afirmarea semnificației lor implicite 4/5 oportunități de a face acest lucru.
• _ _ _ _ _ va solicita în mod spontan asistență / cere ajutor / caută informații suplimentare date vizuale solicită 4/5 oportunități de a face acest lucru.,
• ___ _ _ va folosi spontan un mesaj verbal sau non-verbal pentru a indica vorbitorului că are nevoie de timp suplimentar de „așteptare” pentru a procesa informații editorial 4/5 oportunități de a face acest lucru.
• _ _ _ _ _ va identifica defalcările în comunicare și va face ajustări adecvate 4/5 oportunități de a face acest lucru.

1. ___ _ va crește abilitățile de conversație pentru a se lipi de subiectul la îndemână; și ceea ce alții sunt interesați.

• _ _ _ _ va afirma ideea principală a poveștii, video sau situația 4/5 oportunități de a face acest lucru.
• __ _ _ _ se va referi la informații (de ex., Evenimente trecute, povești, situații etc.) secvențial 4/5 oportunități de a face acest lucru.
• _ _ _ _ _ va identifica ce s-a întâmplat mai întâi, la mijloc și ultimul cu privire la o poveste citită anterior, un eveniment trecut sau o situație.
• atunci când se referă la informații____ _ va furniza o declarație inițială de fond, includ referenți, includ piese importante de informații relaționale și lasă detalii irelevante.

5.____ va crește capacitatea acestora de a funcționa corespunzător în mediul școlar, astfel cum se măsoară prin valorile de referință enumerate mai jos.,

Sel învățarea emoțională socială

abilități social-emoționale