Calitativă și descriptivă metode de cercetare au fost foarte frecvente proceduri pentru efectuarea de cercetare în multe domenii, inclusiv educație, psihologie și științe sociale. Aceste tipuri de cercetare au început, de asemenea, să fie din ce în ce mai utilizate în domeniul predării și învățării celei de-a doua limbi., Interesul pentru astfel de metode, în special în cercetarea calitativă, este motivat în parte de recunoașterea faptului că predarea și învățarea L2 sunt complexe. Pentru a descoperi această complexitate, trebuie nu numai să examinăm modul în care învățarea are loc în general sau ce factori o afectează, ci și să oferim o examinare și o înțelegere mai aprofundată a cursanților individuali și a comportamentelor și experiențelor lor., Cercetarea calitativă și descriptivă este foarte potrivită pentru studiul predării L2 la clasă, unde efectuarea unei cercetări experimentale strict controlate este cu greu posibilă și chiar dacă cercetarea experimentală controlată este efectuată în astfel de setări, generalizarea constatărilor sale în contexte reale de clasă este discutabilă. Prin urmare, cercetarea de predare a limbilor străine primește multe manuscrise care raportează cercetări calitative sau descriptive.
termenii cercetare calitativă și cercetare descriptivă sunt uneori folosiți interschimbabil. Cu toate acestea, se poate face o distincție între cele două., O caracteristică fundamentală a ambelor tipuri de cercetare este că acestea implică date naturaliste. Adică, ei încearcă să studieze învățarea și predarea limbilor străine în setările lor naturale, fără nicio intervenție sau manipulare a variabilelor. Cu toate acestea, aceste două tipuri de cercetare pot diferi în ceea ce privește scopul, gradul de control și modul în care sunt analizate datele.scopul cercetării descriptive este de a descrie un fenomen și caracteristicile acestuia. Această cercetare este mai preocupată de ce, mai degrabă decât de cum sau de ce sa întâmplat ceva., Prin urmare, instrumentele de observare și sondaj sunt adesea folosite pentru a colecta date (Gall, Gall, & Borg, 2007). În astfel de cercetări, datele pot fi colectate calitativ, dar sunt adesea analizate cantitativ, folosind frecvențe, procente, medii sau alte analize statistice pentru a determina relații. Cercetarea calitativă este însă mai holistică și implică adesea o colecție bogată de date din diverse surse pentru a obține o înțelegere mai profundă a participanților individuali, inclusiv opiniile, perspectivele și atitudinile acestora., Cercetarea calitativă colectează date calitativ, iar metoda de analiză este, de asemenea, în primul rând calitativă. Aceasta implică adesea o explorare inductivă a datelor pentru a identifica teme recurente, modele sau concepte și apoi descrierea și interpretarea acestor categorii. Desigur, în cercetarea calitativă, datele colectate calitativ pot fi, de asemenea, analizate cantitativ. Acest lucru se întâmplă atunci când cercetătorul examinează mai întâi datele calitative pentru a găsi temele și ideile relevante și apoi le transformă în date numerice pentru comparație și evaluare ulterioară.,toate cele cinci articole din acest număr de predare a limbilor raport de cercetare care implică date calitative și naturaliste, fără nici o intervenție sau manipulare a variabilelor. Au obținut date prin diverse instrumente de colectare a datelor, cum ar fi observarea în clasă, note de teren, interviuri, chestionare, focus grupuri etc. Cu toate acestea, unii au adoptat o abordare mai descriptivă, concentrându-se pe descrierea a ceea ce sa întâmplat și analiza cantitativă a datelor., Alții au adoptat o abordare mai calitativă, colectând date din diverse surse calitative și, de asemenea, analizându-le calitativ.acest prim articol este unul despre care se poate spune că a adoptat un design de cercetare descriptiv. Nakatsukasa și Loewen au efectuat un studiu pentru a înțelege modul în care un profesor de limbă a folosit L1 într-o clasă L2. Datele au fost colectate prin înregistrarea video a 12 ore de interacțiune în clasă., Analiza a implicat segmentarea datelor de interacțiune în diferite episoade de focalizare pe formă (FFE), codificarea lor în funcție de tipul de limbaj utilizat și de accentul lingvistic și calcularea frecvențelor acestora. Statisticile Chi-pătrat au fost folosite pentru a examina relația dintre cele două. Pentru a obține o perspectivă suplimentară asupra diferitelor modele de utilizare a L1, au folosit, de asemenea, o analiză calitativă suplimentară a FFEs observate. Rezultatele au demonstrat că atât L1 cât și L2 au fost utilizate în cursul instruirii, dar gradul în care au fost utilizate a variat în funcție de focarele lingvistice ale FFEs.,Kelly și Bruen au investigat atitudinile profesorilor și studenților universitari față de utilizarea traducerii ca instrument pedagogic într-o instituție de învățământ superior din Irlanda. Acest studiu are un caracter calitativ, atât în ceea ce privește tipurile de date, cât și analiza datelor. Datele au provenit din interviuri semi-structurate cu profesorii, recenzii ale contururilor cursurilor și descriptorilor modulelor și evaluarea feedback-ului anonim al elevilor cu privire la modulele de curs relevante., Analiza a implicat identificarea și interpretarea temelor și conceptelor relevante în datele interviului, examinarea descriptorilor modulului de limbă, precum și evaluarea feedback-ului studenților. Rezultatele au demonstrat că atât profesorii și elevii au avut o atitudine foarte pozitivă față de utilizarea de traducere în sălile de clasă, deși câteva referiri explicite au fost facute pentru astfel de practici în cursul prezintă sau modul de descriptori.,studiul lui Ghanem a explorat relația dintre identitățile vorbitorului nativ/vorbitorului nonnativ (ns/NNS) ale instructorilor de limbi străine și practicile lor de predare, în special, în ceea ce privește cultura didactică. Acest studiu este, de asemenea, calitativ, atât în ceea ce privește tipurile de date, cât și analiza datelor. Datele au fost colectate de la patru NSs și patru NNSs de limba germană la o universitate din SUA, folosind o serie de instrumente de colectare a datelor, inclusiv chestionare, note de teren din clasă observații, auto-reflexiv intrări de jurnal, un focus-grup, interviu, și semi-interviuri ghidate., Datele au fost analizate calitativ folosind teoria fundamentată și psihologia discursivă. Rezultatele au arătat că identitatea profesorului (fiind un NS sau NNS) a jucat un rol semnificativ în predarea lor, în special în ceea ce privește cultura de predare.gu și Benson au efectuat un studiu pentru a examina modul în care profesorii de pre-service și-au dezvoltat identitățile ca profesori de limbi străine și modul în care factorii sociali și contextuali au influențat construirea unor astfel de identități în două medii educaționale diferite: Hong Kong și China continentală., Studiul a fost motivat de ideea că identitățile profesorilor sunt construite discursiv și influențate de factori sociali și contextuali. Datele calitative au fost colectate prin focus grup și interviuri semi-structurate cu șapte profesori din Hong Kong și nouă din China continentală. Datele au fost analizate calitativ prin căutarea progresivă a temelor și modelelor din date. O altă componentă calitativă interesantă a acestui studiu a fost că au fost organizate și alte interviuri de urmărire cu participanții pentru a verifica, confirma și clarifica temele emergente din date., Rezultatele au relevat o interacțiune complexă între formarea identității profesorilor de limbi străine și diverși factori sociali, contextuali și discursivi.se poate spune că articolul final are un caracter mai descriptiv, deși are și o componentă calitativă substanțială. Studiul lui Lamb și Wedell se referă la perspectivele elevilor de a inspira predarea care „îi motivează pe elevi să studieze în mod autonom, în timpul lor, din proprie voință, dincolo de clasă.”Datele au fost obținute în două școli din Asia: Guangzhou, China și Jakarta, Indonezia., Acestea au fost colectate printr-un sondaj deschis la 279 de cursanți de engleză cărora li s-a cerut să nominalizeze profesori inspiratori și să le indice caracteristicile, să urmărească observațiile din clasă și interviurile cu unii dintre profesori. Răspunsurile cursanților la sondaj au fost analizate cantitativ folosind teste Chi-pătrat pentru a determina dacă au existat diferențe în răspunsurile cursanților din cele două școli., Inspirat de predare nu a fost frecvent raportate, dar atunci când elevii raportat inspirat de predare, au numerated o serie de profesor caracteristicile legate de metodologia de predare, profesor de personalitate, și în raport cu elevii. Cu toate acestea, s-au observat unele diferențe în răspunsurile elevilor din cele două școli. Observarea ulterioară a sălilor de clasă a arătat în continuare că, deși profesorii inspiratori s-au dovedit a fi foarte motivați, predarea lor a variat diferit în funcție de context, confirmând că contextul joacă un rol în modul în care atât elevii, cât și profesorii concep pedagogia inspiratoare.,în total, articolele din acest număr al revistei oferă exemple bune de cercetare calitativă și descriptivă și diferitele moduri în care datele din astfel de cercetări sunt colectate și analizate. După cum am menționat anterior, unele studii au colectat date calitative și le-au analizat cantitativ. Astfel de studii pot fi caracterizate ca folosind ceea ce se numește un „design de cercetare metode mixte.”Cu toate acestea, cercetarea metodelor mixte nu este nicio cercetare care are componente calitative și cantitative sau cercetare care colectează date calitativ și o analizează cantitativ., În schimb, este o riguroasă utilizarea și integrarea ambelor abordări calitative și cantitative (de exemplu, cercetarea experimentală integrat cu cercetarea calitativă) sau de colectare de date calitative și cantitative din diferite surse, cum ar fi testarea cantitativă a datelor, împreună cu interviul calitativ de date, pentru a afla dacă rezultatele de la cele două surse converg (Creswell, 2015; Springer, 2010)., Dacă mergem prin această definiție, deși unele dintre studiile de aici implică atât elemente calitative, cât și cantitative sau îndeplinesc unele dintre criteriile metodelor mixte, niciuna dintre ele nu poate oferi un exemplu robust de cercetare a metodelor mixte.