definiția schelei
Schela educațională (sau instructivă) este o metodă de predare care permite unui student să rezolve o problemă, să îndeplinească o sarcină sau să atingă un obiectiv printr-o vărsare treptată a asistenței externe. A fost inventat pentru prima dată de cercetătorii David Wood (Nottingham), Jerome S. Bruner (Oxford) și Gail Ross (Harvard) în raportul lor din 1976, „rolul îndrumării în rezolvarea problemelor.,conform definiției sale inițiale, schela îl recrutează pe instructor ca „activator” al cărui rol este de a facilita stăpânirea incrementală a unui concept de către student. „Fading” este procesul de îndepărtare treptată a schelei care a fost pusă în aplicare pentru student până când internalizează informațiile și devine un elev auto-reglementat și independent.la doi ani după raportul lor inițial, în 1978, cercetătorii au revizuit activitatea faimosului psiholog Lev Vygotsky și au găsit motive să-și revizuiască definiția., Vygotsky scrie în „Mintea și Societate” (Harvard University Press) că există două niveluri de învățare care trebuie să fie recunoscute ca fiind distincte: 1) de nivel de dezvoltare, „care este, de nivelul de dezvoltare al unui copil funcții mentale, care a fost stabilit ca urmare a unor finalizat deja ciclurile de dezvoltare”; și 2) potențialul de dezvoltare la nivel de „cum este determinat prin rezolvarea de probleme sub adult orientare sau în colaborare cu mai capabil colegii.”Diferența dintre aceste două niveluri se numește „zona proximală de dezvoltare” a elevului.,”
din 1978, oamenii de știință au ajuns să fie de acord că, pentru ca schelele educaționale să aibă succes, instructorii trebuiau să vizeze zona proximală de dezvoltare a fiecărui elev. Și, pentru că zona proximală de dezvoltare a unui student se schimbă continuu pe măsură ce câștigă cunoștințe, schelele educaționale trebuie să fie individualizate în consecință.,în anii 1980, profesorii de la Universitatea din Albany-SUNY Arthur Applebee și Judith Langer au extins practica teoretică a schelelor pentru a include următoarele cinci caracteristici:
- intenționalitate: sarcina de învățare este alimentată de un scop general clar; orice activități auxiliare contribuie la acest scop.
- adecvare: sarcinile de învățare prezintă probleme care necesită asistență din afară, dar pot fi în cele din urmă stăpânite doar de student.
- structura: activitățile de modelare și interogare implică o secvență naturală de gândire și limbaj.,
- colaborare: răspunsul instructorului la munca studenților reformează și extinde eforturile studentului fără a respinge ceea ce a realizat pe cont propriu. Rolul principal al instructorului rămâne mai degrabă colaborativ decât evaluativ.
- internalizare: schelele Externe pentru sarcina de învățare sunt retrase treptat, pe măsură ce studentul internalizează modelele conceptuale.Applebee și Langer au luat teoria formată de Wood și colab. și Vygotsky și a încorporat-o într-un cadru general de învățare a limbilor străine., Citirea și scrierea, susțin ei în” instrucțiunea de citire și scriere: spre o teorie a predării și învățării”, sunt extensii și reformulări ale proceselor anterioare de învățare a limbilor: „nu se învață pur și simplu să citească și să scrie: se învață să citească și să scrie despre anumite lucruri în moduri particulare.”În compararea scenariului de învățare a limbilor străine între un adult și un copil cu scenariul de învățare a sarcinilor dintre un instructor și un student, Applebee și Langer fac un caz pentru achiziția discursului ca parte vitală a schelei educaționale și invers.,
anii 1990
cu următorul deceniu a venit un accent mai strâns pe teoria aplicațiilor.,>invitarea elevilor de a contribui indicii
În 1999, Zhao și Orey a susținut că educaționale schele ar putea fi analizate pentru aplicarea prin șase elemente generale:
- schimbul de un obiectiv specific
- întreg sarcina abordare
- disponibilitatea imediată de ajutor
- intenția de asistență
- nivel optim de ajutor
- transmite un expert model
Partajare un Obiectiv Specific
Deși este instructor de responsabilitatea de a stabili un obiectiv comun, elevul interesele ar trebui să fie luate în considerare și catering pentru cât mai mult posibil pe tot parcursul lecției., Zhao și Orey sugerează realizarea acestui lucru prin intersubiectivitate, sau schimbul de intenții, percepții, sentimente și concepții; evaluarea obiectiv în termeni de student cunoștințele anterioare; fiind conștienți de unele dintre cele mai unice, neobișnuite, și de multe ori ineficiente de rezolvare a problemelor tehnici care elevii folosesc; și permițându-intrare de student, în scopul de a spori motivația intrinsecă.
întreaga abordare a sarcinilor
abordarea întregii sarcini evidențiază Obiectivul general care trebuie atins prin sarcina de învățare., Sarcina este conceptualizată în ansamblu, în loc să fie definită de elementele care o compun. Aceasta nu înseamnă că elementele sunt ignorate sau devin irelevante; mai degrabă, fiecare caracteristică a lecției este prezentată în timp ce se referă la întreg. Această abordare necesită mai puțin efort cognitiv decât alternativa sa, deoarece conceptul general este întărit cu fiecare caracteristică în loc să fie înțeles ca o concluzie finală. Abordarea nu este eficientă, totuși, dacă materialul se îndepărtează prea mult dincolo de zona proximală de dezvoltare a elevului.,în cazul în care un student nu este în măsură să efectueze o sarcină pe cont propriu, cum ar trebui să rămână motivată sau interesată dacă nu primește asistență într-un mod eficient? Elevii experimentează mult mai puțin descurajarea și frustrarea dacă cineva este acolo pentru a-i ajuta să continue procesul de învățare. Orice succes al unui instructor este un succes al unui student și îi sporește dorința de a învăța mai mult (și mai independent).,
asistarea intenției
inerentă procesului de schelă este actul de înțelegere a focalizării actuale a unui student (un alt mod de a-și vedea zona de dezvoltare proximală). Pentru a oferi un mediu de învățare optim productiv, educatorii trebuie să relaționeze și să confere informații în funcție de intențiile actuale ale elevului.uneori devine necesară redirecționarea intențiilor elevului dacă nu are o strategie eficientă pentru finalizarea sarcinii. Dacă strategia sa actuală este eficientă, instructorul nu ar trebui să încerce să o schimbe., Este esența schelei pentru a ajuta cursantul să continue cu cea mai mică cantitate de asistență posibilă.
Nivel Optim de Ajutor
elevul ar trebui să se acorde suficient de orientare pentru a depăși actualul ei obstacol; nivelul de asistență nu ar trebui să împiedice elevul de la care contribuie și participă în procesul de învățare. Cu alte cuvinte, instructorul ar trebui să ofere îndrumare numai prin domeniile unei sarcini pe care studentul nu o poate realiza singură. Nu trebuie făcută nicio intervenție dacă sarcina curentă este la îndemâna cursantului.,
transmiterea unui model Expert
o sarcină poate fi demonstrată cu un model expert, fie explicit, fie implicit. Într-o demonstrație explicită, modelul expert transmite în mod clar modul de îndeplinire a sarcinii. Într-o demonstrație implicită, informațiile sunt prezentate în jurul (sau implicite) modelului expert.
anii 2000
Mai multe metode de schele educaționale au fost introduse în anii 2000.,
Bazează pe munca de Hogan și Presley, învățământ strateg Verna Leigh Lange a declarat în 2002 art. pe de Instruire Schele că există două etape majore implicate în acest proces: (1) „dezvoltarea de planuri de instruire pentru a duce elevii la ceea ce ei știu deja la o intelegere profunda a noului material,” și (2) „executarea de planuri, în care instructorul oferă sprijin pentru elevi, la fiecare pas al procesului de învățare.,Larkin (2002) a sugerat că profesorii ar putea folosi următoarele tehnici eficiente în schele:
în primul rând, creșteți încrederea elevilor. Pentru a îmbunătăți auto-eficacitatea, începeți prin a introduce elevii în sarcini pe care le pot îndeplini cu puțină sau fără asistență. Oferiți asistență suficientă pentru a permite studenților să obțină rapid succesul. Acest lucru va ajuta la scăderea nivelului de frustrare și va asigura că elevii rămân motivați să avanseze la pasul următor. Acest lucru va ajuta, de asemenea, la protecția împotriva renunțării studenților din cauza eșecurilor repetate.
În al doilea rând, ajuta elevii ” se potrivesc.,”Elevii pot lucra mai mult dacă simt că seamănă cu colegii lor. Evitați plictiseala. Odată ce o abilitate este învățată, nu o suprasolicitați. Căutați indicii că elevul stăpânește sarcina. Schelele trebuie îndepărtate treptat și apoi îndepărtate complet atunci când se demonstrează stăpânirea sarcinii.
aplicație
General
instrumente Facilitative:
- împărțiți sarcina în părți mai mici, mai ușor de gestionat.
- utilizați „think alouds”, sau verbalizing procesele de gândire, atunci când finalizarea unei sarcini.,
- folosiți învățarea prin cooperare, care promovează munca în echipă și dialogul între colegi.
- utilizați solicitări concrete, întrebări, coaching, Cărți cue sau modelare.alte instrumente ar putea include activarea cunoștințelor de fond și oferirea de sfaturi, strategii, indicii și proceduri.
(următoarele scenarii de exemplu au fost adaptate din „schele” de Lipscomb, Swanson și West of the University of Georgia.Morelock, Brown, and Morrissey (2003) au remarcat în studiul lor că mamele își adaptează instruirea la abilitățile percepute ale copiilor lor., Prin modelarea sau solicitarea comportamentelor tipice ale copiilor lor (sau comportamentele puțin mai mature decât cele tipice), mamele își „schelă” îndrumarea într-un efort de a le angaja.de exemplu, un copil foarte mic se joaca cu blocuri de stivuire-le pe partea de sus a reciproc. Mama atrage atenția copilului și modelează cum să” construiască ” un perete sau un pod, stivuindu-le într-un mod diferit și folosind o persoană sau un camion de jucărie pentru a urca pe perete sau a merge peste pod., Apoi urmărește și asistă după cum este necesar până când copilul își însușește abilitatea sau își pierde interesul și trece la altceva. Va încerca din nou data viitoare când copilul se joacă cu blocurile sau va încerca o altă construcție pe care o simte că va fi mai atractivă pentru copil.studiul sugerează în continuare că mama își va adapta comportamentul de schelă la nevoile copilului ei. Dacă vede că copilul este imaginativ și creativ, atunci va schela dincolo de nivelul aparent de calificare expus., În schimb, dacă percepe că copilul este mai puțin atent sau prezintă comportamente care nu sunt ușor de descifrat, atunci va demonstra noi abilități în loc de extensii la abilitățile deja prezente. Autorii sugerează că acesta ar putea fi un posibil indicator timpuriu al supradotării.
Pre-K-5th
un profesor de matematică elementară introduce adăugarea a două cifre. Ea solicită mai întâi interesul studenților folosind un „cârlig”, cum ar fi o poveste sau o situație interesantă., Apoi, ea reduce numărul de pași pentru succesul inițial prin modelare, vorbind verbal prin pașii pe măsură ce lucrează și permițând studenților să lucreze cu ea la problemele eșantionului.
un proiector este un instrument excelent pentru această activitate, deoarece profesorul este capabil să facă față clasei în timp ce lucrează la probleme. Ea poate apoi ridica indicii non-verbale din clasă în timp ce lucrează. Interesul elevilor este deținut de cerându-le să furnizeze numere de două cifre pentru plus, joc „Stump profesorul.,”Ea profită de această ocazie pentru modelarea în continuare a abilităților și prezentarea verbală a procesului în timp ce lucrează prin aceste probleme.
elevilor li se permite apoi să lucreze mai multe probleme în mod independent, în timp ce profesorul urmărește și oferă asistență acolo unde este necesar. Rata de succes este crescută prin furnizarea acestor oportunități incrementale pentru succes. Unii studenți pot necesita ” manipulative „pentru a rezolva problemele, iar unii pot necesita” discuții ” suplimentare ale procedurilor. Aceste strategii pot fi aplicate individual sau în grupuri mici.,
probleme mai dificile pot fi apoi adăugate la lecție. Va fi necesară o modelare și o verbalizare explicită. Unii studenți vor putea să lucreze independent, în timp ce unii vor necesita mai multă asistență și schele. Profesorul va începe să estompeze schela de îndată ce va fi sigură că elevii pot funcționa eficient singuri.,
6-12
Banaszynski (2000) oferă un alt exemplu de instruire schele în articolul său despre un proiect în care un grup de clasa a viii-a istorie elevii din Wisconsin a examinat Războiul de independență din două puncte de vedere—Americane și Britanice. El a început prin a-și ghida studenții în timp ce întreprind o serie secvențială de activități pentru a investiga în detaliu reacțiile opuse la cauzele războiului. Apoi, elevii au contribuit la o cronologie de clasă care a detaliat cauzele, acțiunile și reacțiile., Banaszynski descrie modul de lucru a continuat:
” După cronologie a fost finalizat, elevii au fost aranjate în grupuri, iar fiecare grup a făcut o analiză critică a primară-sursă de material, concentrându-se pe eforturile depuse de fiecare parte a făcut pentru a evita războiul. Acest lucru a început studenții să se gândească la problemele și la modul în care fiecare parte le-a tratat. Următorul pas a fost să punem o întrebare: au avut coloniștii motive legitime pentru a merge la război împotriva Marii Britanii?, a cerut fiecărui grup să aleagă fie poziția Patriot, fie cea Loialistă și să petreacă o zi căutând pe Internet surse primare și alte materiale pentru a-și susține pozițiile.instructorul a continuat schelele prin intervievarea grupurilor pentru a cerceta concepțiile greșite, nevoia de redirecționare și re-predare. Studenții au comparat mai târziu cercetarea și au scris eseuri care au fost analizate și evaluate de colegi folosind rubrici; grupuri au compus apoi eseuri care au inclus cele mai puternice argumente din lucrările individuale.,proiectul, spune Banaszynski, a fost un succes enorm; studenții au început să lucreze ca indivizi care se bazau pe el pentru instruire. Pe măsură ce lucrările au continuat, cadrul de feedback a fost modificat astfel încât elevii să se ghideze reciproc și, la rândul lor, pe ei înșiși. Rolul lui Banaszynski în orientarea cercetării și conducerea activităților de raportare a dispărut pe măsură ce proiectul a continuat, iar cerințele au devenit mai complicate. Drept urmare, elevii au putut să-și aprecieze stăpânirea atât a materialelor, cât și a abilităților.,
Adulți și de Învățământ Superior
Kao, Lehman, & Cennamo (1996) postulează faptul că schele ar putea fi încorporate în hypermedia sau software multimedia pentru a oferi studenților cu sprijin în timp ce utilizați software-ului. Ei și-au dat seama că schelele moi sunt ajutoare dinamice, specifice situației furnizate de un profesor sau de la egal la egal, în timp ce schelele dure sunt statice și specifice. Astfel, schelele dure pot fi anticipate și planificate pe baza dificultăților tipice ale elevilor cu o sarcină., Având în vedere aceste două aspecte, au dezvoltat un software numit „punct de decizie” și l-au testat cu un grup de studenți.au inglobat trei tipuri de schele dure: schele conceptuale, schele strategice specifice si schele procedurale. Schelele conceptuale au asistat studenții în organizarea ideilor lor și conectarea acestora la informațiile conexe. Structurile strategice specifice au fost incluse pentru a ajuta studenții să pună întrebări mai specifice, iar structurile procedurale au fost utile pentru clarificarea sarcinilor specifice, cum ar fi prezentările., Exemple de aceste tipuri de schele încorporate includ: eseuri interactive, documente recomandate, ghiduri pentru studenți, jurnal pentru studenți și șabloane de storyboard.acest tip de software ar fi foarte util în învățământul superior și în învățarea adulților, deoarece este portabil, ar putea fi folosit asincron și permite elevilor mai multă independență. Una sau două sesiuni inițiale față în față ar fi necesare pentru a preda elementele de bază, pentru a stabili comunități de învățare și pentru a relaționa așteptările și calendarul clasei., Elevii ar putea continua apoi în ritmul lor în timp ce lucrează în cadrul grupului lor și așteptările de clasă. Instructorul va oferi feedback grupurilor și indivizilor, va fi disponibil pentru asistență și schele specifice studenților la punctul lor de nevoie.dacă software-ul cu schele construite nu este disponibil, atunci instructorul ar putea oferi un mediu similar printr-o sală de clasă deschisă în care elevilor li se oferă așteptările și o cronologie la debut. Aceștia pot alege apoi să participe la cursuri față în față, să lucreze independent sau să lucreze în grupuri., Studenții mai informați, precum și instructorul, ar putea apoi să ofere schele în și în afara sălii de clasă. Schelele dure ar putea fi furnizate cu manuale și referințe și link-uri pe site-ul clasei. Instructorul ar oferi în continuare feedback cu privire la sarcinile și munca de clasă, să fie disponibil pentru asistență și să schele anumite persoane sau grupuri la punctul lor de nevoie.în mod corespunzător, mai multă responsabilitate este pusă pe cursantul adult., Motivația vine din interior și se bazează pe obiectivele și obiectivele cursantului, cum ar fi grade avansate, oportunități de carieră și salarii crescute. În cele din urmă, elevul își asumă un rol dublu în faptul că sunt studenți și instructori de la egal la egal, în timp ce își schelă colegii de clasă.ca și în cazul oricărei alte teorii sau strategii de învățare, există provocări și beneficii pentru schelele educaționale., Înțelegerea și compararea ambelor vor ajuta profesionistul educațional sau formatorul în evaluarea utilității strategiilor și tehnicilor, precum și pentru a permite o planificare cuprinzătoare înainte de implementare. Provocările sunt reale, dar pot fi depășite printr-o planificare și pregătire atentă.,pentru că profesorul nu a luat în considerare pe deplin nevoile, preferințele, interesele și abilitățile individuale ale elevului (cum ar fi să nu arate unui student cum să „facă dublu clic” pe o pictogramă atunci când utilizează un computer)
Beneficii:
- este Posibil mai devreme de identificare ale educației copiilor supradotați
- Oferă individualizate de instruire
- o mai Mare asigurare a studentului, dobândirea de competențe dorit, cunoștințe sau abilitatea
- Oferă instruire diferențiată
- Oferă eficiență – Când lucrarea este structurată, concentrat, și de erori au fost reduse sau eliminate înainte de inițierea, timpul pe sarcină este crescută și eficiență în completarea activitate este crescut.,
- Creează un impuls – Prin structura prevăzută de schele, elevii petrec mai puțin timp căutând și mai mult timp pe învățare și de a descoperi care rezultă în mai rapidă de învățare
- se Angajează elevul
- Motiveaza elevul să învețe
- Reduce nivelul de frustrare pentru elev
Benson, B. (1997). Schele (venind la termeni). Jurnalul Englezesc, 86 (7), 126-127.
Hogan, K., & Pressley, M. (Eds.). (1997). Schele student learning: abordări și probleme de instruire. Cambridge, MA: Brookline.
Vygotsky, L. S., (1978). Mintea în societate. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Lemn, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). Rolul îndrumării în rezolvarea problemelor. Jurnalul de Psihologie și Psihiatrie. 17.