48 Sociální Cíle IVP | Sociální Dovednosti a Sociální Emocionální | SEL | Teens

Sociální Dovednosti IVP Cíle

není žádným tajemstvím, že mnoho dětí se zdravotním postižením boj sociálně a snaží se budovat a udržovat přátelství., Když mi Brian vypráví příběhy dětí ve škole, které znějí, jako by měly nějaké postižení, vždy povzbuzuji (čti: nag!) ho jít další krok. Povzbuzuji ho, aby byl trpělivý a pomohl tomu spolužákovi, oslovil toho spolužáka, pozval je, aby s vámi jedli, pozval je, aby si hráli na hřišti.

Kevin nemá žádné přátele. To je pro mě těžké říct nahlas. Je mu 11. Nikdy nebyl pozván na přespání, nikdy nebyl sám pozván na narozeninovou oslavu nebo pozván, aby přišel a hrál si u někoho doma.,

Moje děti nemají školy a Brian zeptal, jestli by mohl jít ven v sousedství. Kevine? Zůstane tady se mnou. Hrajeme nějaké hry, číst, hračky, televize, filmy, ale to je jeho každý den volna. Jen jsem se bavil s mámou.

sociální emoční učení

to, co mě nejvíce bolí, je to, jak moc miluje být kolem ostatních dětí. Když Brian má přátele, miluje být s nimi. Jen sedí na okraji, dívá se, usmívá se a užívá si společnosti., Bylo velmi obtížné ho přenést přes tuto pasivní fázi.

pedagogové si uvědomují, že nemůžete požadovat určité dovednosti dětí, pokud jim chybí základní dovednosti. Termín „sociální emoční učení“ je nové(ish) buzzword ve speciálním vzdělávání. Tento blogový příspěvek je docela starý, takže spíše než ho zrušit a začít znovu, přidání SEL k němu.

myslím, že to, co říkám, je toto. Jen dávat „cíle sociálních dovedností“ na IEP je zastaralé myšlení a přinejlepším marné. Je to zastaralý způsob řešení problému., Novým termínem, který se používá častěji, je SEL nebo sociální emoční učení.

na konci tohoto příspěvku jsem zahrnul zdroje pro SEL.

Jsme sledovali naše Děti, se snaží, aby se přáteli.

protože vím. Vím, jak se ta máma cítí. Ví, že posílá své dítě do světa, kde jediní lidé, kteří ho přivítají, budou pravděpodobně dospělí. Ti, kteří ho „musí“ zahrnout. A někdy se to ani nestane.

takže je to na nás, jako rodiče., Můžeme to dát do jejich IEP, ale musíme strávit mimořádné množství času a energie, které pomáhají našim dětem rozvíjet sociální dovednosti. Často, když dítě postrádá sociální dovednosti nebo sociální poznání, je vnímáno jako kognitivní a akademické deficity. Maminky, držte se svých instinktů a pokračujte v obhajobě. Může to být stejně jednoduché jako společenský příběh o navazování přátel.

cíle sociálních dovedností pro autismus

bez ohledu na zdravotní postižení mohou mít všechny děti nějaké boje se sociálními dovednostmi., I přesto, studenti s autismem se opravdu holub-zalezlý nebo stigmatizován do“ postrádá sociální dovednosti “ roh. Mým bodem je, všechny děti a dokonce i dospělí, zápasí se sociálními dovednostmi v určitém okamžiku našeho života. Cíle sociálních dovedností je něco, na čem bychom měli všichni pracovat.

Včera jsem se zúčastnil prezentace Tary 2 B Social. Když jsem poprvé publikoval tento příspěvek, cítil jsem se s ním nepříjemně. Mám skutečný problém s tím, že společnost nepřijímá naše děti. Proč je vždycky chyba postižených dětí, že nemají přátele?, Proč nenaučíme ostatní, aby pracovali tvrději, když jsou přátelé s lidmi, kteří se od nás liší? Postižené děti už mají dost na talíři. Včera jsem o tom mluvil.

„máte pravdu,“ řekla.

“ potřebujeme posun paradigmatu. Ale to trvá dlouho, takže dokud se tam nedostaneme, to jsou dovednosti, které děti potřebují, aby byly společensky úspěšné.“

dobrý bod. Udělám obojí.,

ale přesto, jak zdůraznila, většině dětí se právě říká“ co dělat“, pokud jde o cíle sociálních dovedností, a nemají základní znalosti. Dlouho jsem to neviděl a líbilo se mi to v Tařině kontextu.

cíle sociálních dovedností

sociální myšlení a strom sociálního učení: než budete mít listy, potřebujete kořeny. Zjistil jsem, že je to kritická chyba, kterou mnoho týmů IEP chybí., Oni vytvořit IVP cíl pro něco jako „bude spolupracovat a být příjemný na hřišti během přestávky“ a zcela ignorovat všechny základové dovednosti, které jsou zapotřebí, než budete mít tuto dovednost.

Když se podíváte na sociální dovednosti níže, podívejte se na kořeny stromu. Zápas se každý gól (že uvažujete) ke kořenu stromu. Má dítě takovou dovednost? Tak proč se jim říká, aby něco udělali?

musíme se vrátit. Nezáleží na tom, v jakém věku je dítě., Pokud nemá kořeny, nemůže dělat jiné věci.

algoritmus pro navazování přátel.

neexistuje žádný algoritmus pro navazování přátel, navzdory tomu, co říká Sheldon.

sociální emocionální-nejen ve škole!

Ano, na sociálních dovednostech by se mělo pracovat ve škole. Neexistuje žádné “ Ach to jsou sociální dovednosti, děláme zde pouze akademiky.“Pokud je to oblast potřeby, je to oblast potřeby. Použijte proces IEP a háďátko, abyste ho dostali na IEP.,

ale je to něco, co by mělo být na vašem radaru po celou dobu, cvičit a dávat svým dětem příležitosti. Školy mají naše děti jen 6 hodin denně, 180 dní v roce. Jsou s námi mnohem víc. A sociální emocionální dovednosti se obvykle nenaučují snadno.

sociální emoční dovednosti

existuje mnoho hodnocení pro SEL nebo sociální emoční dovednosti. Obecně nedoporučuji žádat o konkrétní hodnocení (jako rodič). To, co chcete, je oblast, kterou je třeba identifikovat., A jako vždy je škola povinna Hodnotit ve všech oblastech podezření na zdravotní postižení. Pokud to nemají podezření, požádejte o to.

Devereux Advanced Behavioral Health má nástroj pro hodnocení nazvaný systém DESSA. Alespoň bych se seznámil s 8 koncepty SEL definovanými v jejich systému.

přátelská připomínka, že žádný student IEP by neměl být držen vyšších/přísnějších standardů než jejich typičtí vrstevníci., Nikdo z nás není na úrovni a dělá perfektní rozhodnutí 100% času, takže tyto děti by neměly být drženy na to buď.

cíle IEP pro sociální dovednosti

mějte na paměti, že možná budete muset některé z nich změnit, aby byly měřitelné. Ale vše lze kvantifikovat a měřit.

1. Během nestrukturovaných hrát, ______ bude komunikovat s vrstevníky vhodným způsobem prostřednictvím zachování osobního prostoru a uctivý hlas v průměru 80% z intervalech měřeny během 2 týdnů.,
2. _______ sníží nevhodné slovní komentáře (např. „ty jsi divný“ nebo „jsi nula“), aby se 1 krát za týden nebo méně adekvátně reagovat, když se jeho/její pocity jsou zranění (použití slov, mluvit s učitelem, odejít, zůstat v klidu) a hledají pozornost ve vhodných způsoby (požádáme přítele, aby hrát, zahájení konverzace, dává kompliment) ve 4 z 5 pokusů, jak měřit učitele, jejichž zaznamenaná data.,
3. Během nestrukturovaných hrát (vybrání, výběr času), _______bude hrát (podílet se, sdílet, a postupujte podle pokynů/pravidel, se střídají), s 1-2 vrstevníky po dobu 10 minut s ne více než 1 dospělý vyzve ve 4 z 5 možností, jak měřit učitele/zaměstnance dat a pozorování.
4. Při dané scénáře sociální konflikty, ______ prokáže dovednosti pro řešení problémů identifikace problému a vytváření dvě řešení odpovídající situaci v 4/5 zkoušky, měřené shromažďování údajů.,
5. vzhledem k předběžnému odbavení u dospělého bude student identifikovat spolužáky, které by chtěla poznat, a pozdravit je nezávisle s 80% úspěchem během 3 po sobě jdoucích týdnů během přestávky.
6. Během přestávky, student zahájí a začít tam a zpět rozhovor exchange (například, pozdrav a požádal o společný zájem, jako je TELEVIZNÍ show, nebo žádá-li o to peer těší řemesla/umění) s jedním z dříve zjištěných spolužáky samostatně s 80% úspěšnost po 3 po sobě jdoucích týdnů.,

cíle sociálního IEP

1. vzhledem k preferované činnosti student pozve jednoho ze svých nových „přátel“, aby se k ní připojil ve společné oblíbené aktivitě během přestávky. (Například student pozve přítele, aby se k ní připojil při výrobě náramků duhové kapely nebo při kreslení s křídou chodníku v určeném prostoru hřiště). Student se bude podílet na této činnosti s peer po dobu nejméně pěti minut během přestávky s 80% úspěch v průběhu 3 po sobě jdoucích týdnů.,
2. Zatímco se zabývají společnou činností, student bude komentář, klást otázky vhodné k činnosti, a reagovat na dotazy či připomínky, poskytnuté peer pro 5 konverzační obraty s 80% úspěchu během přestávky po 3 po sobě jdoucích týdnů během prázdnin.
3. spřátelit se-zúčastněte se jedné akce týdně, kde budu mít možnost poznat nové lidi.
4. čelí strachu z velkých událostí-cvičte relaxační techniky po dobu patnácti minut každý den., (více o ubytování, můžete přidat také ve schopnosti rozpoznat a řešit situace)
5. Pocit méně trapné lidí – Po určité sociální interakce, zkontrolujte (řešení problémů, samostatně identifikovat) myšlenky, které přišli v průběhu a po ní. Řešení problémů s negativními a maladaptivními a seznam 3 alternativ.
6. zlepšení konverzačních dovedností-navázat rychlý rozhovor se třemi lidmi denně.
7. Identifikujte známky frustrace, úzkosti a stresu v sobě a dalších.
8. Zapojte se do kooperativní hry s alespoň jedním dalším vrstevníkem.,
9. Naučte se a dodržujte pravidla při hraní organizované hry.
10. nabídka pomoci učiteli nebo vrstevníkovi ve vhodnou dobu.
11. zdržet přerušení ostatní v konverzaci.
12. Spolupracujte s vrstevníky bez výzvy.
13. Udržujte vhodný prostor a hranice.
14. spřátelit se-seznamte se se dvěma potenciálními novými přáteli a začněte s nimi trávit čas alespoň jednou za dva týdny.
15. čelí strachu z velkých událostí-do konce tří měsíců se můžete zúčastnit domácí párty a zůstat alespoň dvě hodiny.,
16. pocit méně trapné kolem lidí-přijít s měřítkem 1-10 pro to, jak nepříjemné a nervózní se cítíte v sociálních interakcích. Během následujících tří měsíců Zaznamenejte, jak jste se cítili během určitých interakcí, a přesuňte průměrné hodnocení z 8 na a 4.
17. Zlepšení konverzačních schopností – Být schopen půl hodiny konverzace s někým nemluvil mnohem dříve, a subjektivně hodnotit sám sebe jako pocit sebevědomí po tom. Vyjádřete hněv vhodným způsobem pomocí slov k vyjádření pocitů
18. vyřešte konflikty bez fyzického kontaktu nebo abrazivního jazyka (e.,g., uvádí, emoce/touha, nebo chůze)
19. Reagovat na škádlení od vrstevníků vhodně
20. Název způsoby, jak lidem ukázat, souhlas/nesouhlas v různých situacích (na základě potřeb).
21. popsat kroky při rozhodování.
22. nastavte realistické cíle pro osobní růst; identifikujte oblasti potřeb v osobním růstu.
23. uveďte vlastní silné stránky a oblasti potřeby v obecném chování školy nebo doma.
24. shromážděte potřebné informace k rozhodování; zjistěte, kde tyto informace najít.
25. v případě potřeby vyhledejte pomoc dospělého.,
26. popište situace, ve kterých student prožívá danou emoci
27. správně identifikuje emoce (šťastné, vyděšené, rozzlobené, smutné) ze sady obrázků nebo televizní show (na mute).
28. i nadále udržovat vhodné chování, i když {name common antecedent situace}.
29. pokračujte v přijímání závazků zapojených do rozhodnutí.

cíle sociálních dovedností pro dospívající / starší studenty

• Student bude efektivně spolupracovat se spolužáky při dokončení malého skupinového projektu, jak dokládá….,
• Student bude komunikovat se spolužáky na oběd prostřednictvím konverzace….
• Student komunikovat se spolužáky během sociální aktivity spojením u dospělých-organizované aktivity
• Student bude přechod z jedné činnosti do druhé, při rychlosti srovnatelné s vrstevníky
• Žák bude reagovat na škádlení a/nebo šikana dál a podávání zpráv pro dospělého nebo debriefing vhodně s poradcem….
• Student se bude účastnit a vhodně reagovat na skupinové diskuse ve třídě….,
• Student rozpozná potřebu a požádá o přestávku, když se cítí ohromen….
• Student bude rozvíjet a odkazovat na plány pro řešení neočekávané změny plánu…..

našel jsem tento tisknutelný seznam cílů sociální emocionální IEP na Pinterestu. Nebylo připojeno k ničemu kromě spamového účtu pinterest, takže nemám tušení, kdo je napsal. Není to špatné, potřebují trochu šťourat. Ale je to něco, aby se vaše kola zapínaly nápady.,

social-emotional-goals

Social Skills IEP cíle s cíli

Pokud potřebujete nějaké cíle IEP s podpůrnými cíli, je to tady.

1. _ _ _ _ _ _ _ _ _ bude rozvíjet dovednosti sociálního porozumění, měřeno níže uvedenými referenčními hodnotami.

• _ _ _ _ _ _ zvedne ruku a počká, až bude vyzván, než nahlas promluví v nastavení skupiny 4/5 příležitostí k tomu.
• _ _ _ _ _ bude spolupracovat s vrstevníky v malých skupinových nastaveních (tj. Sdílejte materiály, umožněte vrstevníkům sdílet různé myšlenky) 4/5 příležitostí k tomu.,
• _ _ _ _ _ _ bude rozvíjet pochopení vztahu mezi jeho / její verbalizací a akcí / vliv na ostatní 4/5 příležitosti k tomu.
• _ _ _ _ _ _ se zapojí do vhodných kooperativních interakcí sociální hry iniciovaných ostatními 4/5 příležitosti k tomu.
• _ _ _ _ _ _ se bude zabývat kooperativními interakcemi sociální hry tím, že umožní ostatním provádět změny nebo měnit herní rutinu 4/5 příležitostí k tomu.
• _ _ _ _ _ _ se zapojí do vhodných turn-brát dovednosti tím, že se účastní na řadě peer a čeká na vlastní turn 4/5 příležitostí k tomu.,
• _____bude náležitě na vědomí interakce iniciována ostatní tím, že vhodnou odpověď, buď verbální, nebo neverbální.
• _ _ _ _ _ _ bude rozvíjet pochopení zdůvodnění různých sociálních dovedností tím, že uvede důvod, kdy byl dotázán (tj. Proč se omlouváme?)
• _____ _ zvýší sociální povědomí o životním prostředí tím, že uvede, co se děje v životním prostředí nebo napodobuje akce ostatních 4/5 příležitostí k tomu.
• _ _ _ _ _ _ zvýší povědomí o bezpečnosti tím, že uvede účinek různých situací 4/5 příležitostí k tomu.,
• _ _ _ _ _ _ identifikuje vhodná sociální pravidla a kodexy chování pro různé sociální situace 4/5 příležitostí k tomu.
• _ _ _ _ _ _ se zdrží přerušení ostatních vystavením vhodných dovedností sociální interakce 4/5 příležitosti.

1. _ _ _ _ _ _ _ _ _ zvýší sociálně-emocionální dovednosti, měřeno níže uvedenými měřítky.

• _ _ _ _ _ _ identifikuje různé emocionální stavy v jiných 4/5 příležitostí k tomu.
• _ _ _ _ _ _ uvede, proč by člověk mohl cítit určitou emoci 4/5 příležitosti k tomu.,
• _ _ _ _ _ _ identifikuje různé jednoduché emocionální stavy v sobě 4/5 příležitostí k tomu.
• _ _ _ _ _ _ uvede, proč by mohl cítit konkrétní emoce 4/5 příležitosti k tomu.
• _ _ _ _ _ _ uvede, jaká by byla vhodná reakce na konkrétní emoční stav 4/5 příležitostí k tomu.

3.____ zvýší dovednosti sociální komunikace, měřeno níže uvedenými referenčními hodnotami.

• _ _ _ _ _ _ zahájí komunikativní interakce s ostatními 4/5 příležitosti k tomu.,
• _ _ _ _ _ zahájí různá vhodná témata s ostatními 4/5 příležitosti k tomu.
• _ _ _ _ _ zahájí komunikativní interakce s ostatními tím, že položí otázky 4/5 příležitosti k tomu.
• _ _ _ _ _ se bude zabývat konverzačním obratem s ostatními napříč 3-4 konverzačními obraty, 4/5 příležitostí k tomu(témata iniciovaná Samostatně / ostatními).
• _ _ _ _ _ _ upozorní komunikativní partnera před sdělením 4/5 příležitosti k tomu.,
• _ _ _ _ _ _ bude klást otázky ostatních ohledně témat iniciovaných já nebo jiní udržet konverzaci pro konverzační turn-brát 4/5 příležitostí k tomu.
• _ _ _ _ _ _ identifikuje a porozumí různým neverbálním chování sociální komunikace (tj. Tón hlasu, osobní prostor, hlasový objem, orientace těla, výrazy obličeje) uvedením jejich implikovaného významu 4/5 příležitostí k tomu.
• _ _ _ _ _ bude spontánně hledat pomoc / požádat o pomoc / hledat další informace vzhledem k vizuálním výzvám 4/5 příležitosti k tomu.,
• _____ bude spontánně používat verbální či non-verbální zprávy uveďte mluvčího, že potřebuje další „počkej,“ čas na zpracování informace redakčně 4/5 příležitosti, aby tak učinily.
• _ _ _ _ _ _ identifikuje poruchy v komunikaci a provede odpovídající úpravy 4/5 příležitostí k tomu.

1. _ _ _ _ zvýší konverzační dovednosti, aby se držely tématu po ruce; a co ostatní mají zájem.

• _ _ _ _ _ _ uvede hlavní myšlenku příběhu, videa nebo situace 4/5 příležitosti k tomu.
• _ _ _ _ _ se týkají informací (tj., Minulé události, příběhy, situace atd….) postupně 4/5 příležitostí k tomu.
• _ _ _ _ _ _ identifikuje to, co se stalo nejprve, uprostřed, a poslední, pokud jde o předchozí přečtený příběh, minulou událost nebo situaci.
• Pokud jde o informace_____ poskytne počáteční pozadí prohlášení, patří referenty, obsahují důležité kousky relační informace a vynechat nepodstatné podrobnosti.

5.____ zvýší jejich schopnost přiměřeně fungovat ve školním prostředí, měřeno níže uvedenými referenčními hodnotami.,

SEL sociální emoční učení

sociální-emocionální-dovednosti