Kvalitativní a deskriptivní výzkumné metody byly velmi časté postupy pro provádění výzkumu v mnoha oborech, včetně vzdělávání, psychologie a sociálních věd. Tyto typy výzkumu se také začaly stále více využívat v oblasti výuky a učení druhého jazyka., Zájem o takové metody, zejména o kvalitativní výzkum, je částečně motivován uznáním, že výuka a učení L2 je složité. Abychom odhalili tuto složitost, musíme nejen prozkoumat, jak probíhá učení obecně nebo jaké faktory to ovlivňují, ale také poskytnout podrobnější vyšetření a porozumění jednotlivým studentům a jejich chování a zkušenostem., Kvalitativní a deskriptivní výzkum se dobře hodí ke studiu L2 výuku ve třídě, kde se provádí přísně kontrolovaná experimentální výzkum je sotva možné, a i když kontrolované experimentální výzkum je prováděn v takovém nastavení, generalizability jeho zjištění skutečné třídě kontexty jsou diskutabilní. Výzkum výuky jazyků proto přijímá mnoho rukopisů, které uvádějí kvalitativní nebo popisný výzkum.
pojmy kvalitativní výzkum a popisný výzkum se někdy používají zaměnitelně. Mezi nimi však lze rozlišovat., Jednou ze základních charakteristik obou typů výzkumu je to, že zahrnují naturalistická data. To znamená, že se pokoušejí studovat jazykové vzdělávání a výuku ve svém přirozeném prostředí bez jakéhokoli zásahu nebo manipulace s proměnnými. Nicméně, tyto dva typy výzkumu se mohou lišit, pokud jde o jejich cíl, stupeň kontroly, a způsob, jakým jsou data analyzována.
cílem popisného výzkumu je popsat jev a jeho vlastnosti. Tento výzkum se více zabývá tím, co spíše než tím, jak a proč se něco stalo., Nástroje pozorování a průzkumu se proto často používají ke shromažďování údajů (Gall, Gall, & Borg, 2007). V takovém výzkumu mohou být data shromažďována kvalitativně, ale často se analyzují kvantitativně pomocí frekvencí, procent, průměrů nebo jiných statistických analýz k určení vztahů. Kvalitativní výzkum, nicméně, je více komplexní a často zahrnuje bohatou sbírku dat z různých zdrojů získat hlubší pochopení jednotlivých účastníků, včetně jejich názorů, pohledů a postojů., Kvalitativní výzkum shromažďuje data kvalitativně a Metoda analýzy je také primárně kvalitativní. To často zahrnuje induktivní zkoumání dat k identifikaci opakujících se témat, vzory, nebo koncepty a poté popisovat a interpretovat tyto kategorie. Samozřejmě, v kvalitativním výzkumu mohou být kvalitativně shromážděná data také kvantitativně analyzována. K tomu dochází, když výzkumník nejprve důkladně prozkoumá kvalitativní data, aby našel příslušná témata a nápady, a poté je převede na číselná data pro další srovnání a hodnocení.,
všech pět článků v této problematice výzkumu jazykové výuky, které zahrnují kvalitativní a naturalistická data bez zásahu nebo manipulace s proměnnými. Získali data prostřednictvím různých nástrojů pro sběr dat, jako je pozorování ve třídě, poznámky v terénu, rozhovory, dotazníky, zaostřovací skupiny atd. Někteří však přijali popisnější přístup se zaměřením na popis toho, co se stalo, a kvantitativní analýzu dat., Jiní přijali kvalitativnější přístup, shromažďovali data z různých kvalitativních zdrojů a také je kvalitativně analyzovali.
Tento první článek je ten, o kterém lze říci, že přijal popisný návrh výzkumu. Nakatsukasa a Loewen provedli studii, aby pochopili, jak učitel jazyka použil L1 ve třídě L2. Data byla shromážděna prostřednictvím videozáznamu 12 hodin interakce ve třídě., Analýza zapojených segmentace interakce data do různých zaměřit se na formě epizod (FFE), kódování je podle typu použitého jazyka a jazykové zaměření a výpočet jejich frekvence. Chi-čtvercové statistiky byly použity ke zkoumání vztahu mezi nimi. Pro získání dalšího přehledu o různých vzorcích použití L1 použili také další kvalitativní analýzu pozorovaných FFEs. Zjištění prokázala, že v průběhu výuky byly použity jak L1, tak L2, ale míra, do jaké byly použity, se lišila v závislosti na jazykových ložiscích FFEs.,
Kelly a Bruen zkoumali postoje vysokoškolských učitelů a studentů k používání překladu jako pedagogického nástroje na vysoké škole v Irsku. Tato studie má kvalitativní povahu, a to jak z hlediska typů dat, tak z hlediska analýzy dat. Data pocházejí z polostrukturovaných rozhovorů s učiteli, přehledů kurzů a deskriptorů modulů a hodnocení anonymní zpětné vazby studentů na příslušné moduly kurzů., Analýza zahrnovala identifikaci a interpretaci relevantních témat a konceptů v datech rozhovoru, zkoumání deskriptorů jazykového modulu a také hodnocení zpětné vazby studentů. Výsledky prokázaly, že oba učitelé a studenti měli velmi kladný postoj k využití překladu ve třídách, i když pár explicitní odkazy byly provedeny k takovým praktikám v průběhu obrysy nebo modul deskriptory.,
Ghanem studie zkoumali vztah mezi jazykem instruktorů rodilý mluvčí/cizinec reproduktor (NS/NNS) identit a jejich vyučovacích postupů, zejména s ohledem na výuku kultury. Tato studie je také kvalitativní, a to jak z hlediska typů dat, tak z hlediska analýzy dat. Údaje byly shromážděné ze čtyř NSs a čtyři NNSs němčiny na univerzitě v USA pomocí několika nástrojů pro sběr údajů, včetně dotazníků, terénní poznámky z učebny, připomínky, self-reflexní zápisy, skupinový rozhovor, a semi-řízené rozhovory., Data byla kvalitativně analyzována pomocí uzemněné teorie a diskurzivní psychologie. Zjištění odhalila, že identita učitele (být NS nebo NNS) hrála významnou roli v jejich výuce, zejména pokud jde o výuku kultury.
Gu a Benson studii zkoumat, jak pre služby učitelům rozvíjet jejich identity jako učitelé jazyků a jak sociální a kontextuální faktory ovlivnily výstavbu těchto identit ve dvou různých vzdělávacích nastavení: Hong Kong a pevninskou Čínou., Studie byla motivována myšlenkou, že identity učitelů jsou diskurzivně konstruovány a ovlivněny sociálními a kontextuálními faktory. Kvalitativní údaje byly shromážděny prostřednictvím focus group a polostrukturovaných rozhovorů se sedmi učiteli z Hongkongu a devíti z pevninské Číny. Data byla kvalitativně analyzována postupným vyhledáváním témat a vzorů v datech. Další zajímavou kvalitativní složkou této studie bylo, že další navazující rozhovory byly také uspořádány s účastníky zkontrolovat, potvrdit a objasnit nově vznikajících témat v datech., Zjištění odhalila komplexní souhru mezi formací jednotlivých učitelů jejich identity jako učitelů jazyků a různými sociálními, kontextuálními a diskurzálními faktory.
konečný článek lze říci, že je popisnější povahy, i když má také podstatnou kvalitativní složku. Jehněčí a Wedell studie se týká žáků pohledy na inspirující učení, že „motivuje žáky studovat samostatně, ve svém volném čase, ze své vlastní vůle mimo učebnu.“Údaje byly získány ve dvou školách v Asii: Guangzhou, Čína a Jakarta, Indonésie., Byly shromážděny prostřednictvím open-položka průzkum 279 studenty angličtiny, kteří byli požádáni, aby nominovat inspirativní učitelé a uvést jejich vlastnosti, sledovat třídě pozorování a rozhovory s některými z učitelů. Odpovědi studentů na průzkum byly kvantitativně analyzovány pomocí testů Chi-square, aby se zjistilo, zda existují nějaké rozdíly v odpovědích studentů z obou škol., Inspirující výuky není běžně uvádí, ale když studenti hlášena inspirativní učení, jsou číslované rozsah učitel vlastnosti týkající se metodiky výuky, učitel osobnost, a vztah se studenty. Některé rozdíly však byly pozorovány v reakcích studentů z obou škol. Follow-up pozorování třídách dále ukázal, že i když inspirující učitele bylo zjištěno, že vysoce motivovaní, jejich výuka pestrá různě podle kontextu, což potvrzuje, že kontext hraje roli v tom, jak oba studenti a učitelé představit inspirující pedagogiky.,
články v tomto čísle časopisu nabízejí dobré příklady kvalitativního a popisného výzkumu a různých způsobů, jak jsou data v tomto výzkumu shromažďována a analyzována. Jak již bylo uvedeno výše, některé studie shromáždily kvalitativní údaje a kvantitativně je analyzovaly. Takové studie mohou být charakterizovány jako použití toho, co se nazývá „návrh výzkumu smíšených metod.“Výzkum smíšených metod však není žádný výzkum, který má kvalitativní a kvantitativní složky nebo výzkum, který kvalitativně shromažďuje data a kvantitativně je analyzuje., Místo toho, to je důsledné používání a integrace, a to jak kvalitativní a kvantitativní přístupy (např. experimentální výzkum integrované kvalitativní výzkum) nebo sběr kvalitativních a kvantitativních dat z různých zdrojů, jako jsou kvantitativní údaje o zkoušce spolu s kvalitativní rozhovor dat, zjistit, zda zjištění ze dvou zdrojů sbíhají (Creswell, 2015; Springer, 2010)., Pokud půjdeme touto definicí, ačkoli některé studie zde zahrnují jak kvalitativní, tak kvantitativní prvky nebo splňují některá kritéria smíšených metod, žádný z nich nemůže poskytnout robustní příklad výzkumu smíšených metod.