Definition von Gerüsten
die Pädagogische (oder Lehr -) Gerüst ist eine Methode, die es ermöglicht, ein Schüler, ein problem zu lösen, führen Sie eine Aufgabe oder ein Ziel zu erreichen durch einen allmählichen Abbau von Hilfe von außen. Es wurde zuerst von den Forschern David Wood (Nottingham), Jerome S. Bruner (Oxford) und Gail Ross (Harvard) in ihrem 1976-Bericht „The Role of Tutoring in Problem Solving“ geprägt.,“
Nach seiner ursprünglichen Definition, Scaffolding wirbt den Ausbilder als „Aktivator“, dessen Aufgabe es ist, die inkrementelle Beherrschung eines Konzepts durch den Schüler zu erleichtern. „Fading“ ist der Prozess des allmählichen Entfernens des Gerüsts, das für den Schüler eingerichtet wurde, bis er die Informationen verinnerlicht und zu einem selbstregulierten, unabhängigen Lernenden wird.
ttzwei Jahre nach ihrem ersten Bericht, 1978, überarbeiteten die Forscher die Arbeit des berühmten Psychologen Lev Vygotsky und fanden Grund, ihre Definition zu überarbeiten., Vygotsky schreibt in “ Mind and Society „(Harvard University Press), dass es zwei Lernebenen gibt, die als unterschiedlich anerkannt werden müssen: 1) die tatsächliche Entwicklungsstufe,“ dh das Entwicklungsniveau der mentalen Funktionen eines Kindes, das als Ergebnis bestimmter bereits abgeschlossener Entwicklungszyklen festgelegt wurde“; und 2) das potenzielle Entwicklungsniveau“, wie es durch Problemlösung unter Anleitung Erwachsener oder in Zusammenarbeit mit fähigeren Gleichaltrigen bestimmt wird.“Der Unterschied zwischen diesen beiden Ebenen wird als „proximale Entwicklungszone“ des Schülers bezeichnet.,“
Seit 1978 sind sich die Gelehrten einig, dass die Ausbilder für den Erfolg des Bildungsgerüsts auf die proximale Entwicklungszone jedes Schülers abzielen müssen, damit das Bildungsgerüst erfolgreich ist. Und da sich die proximale Entwicklungszone einer Schülerin ständig ändert, wenn sie Wissen erlangt, muss das Bildungsgerüst weiterhin entsprechend individualisiert werden.,
Die 1980er Jahre
In den 1980er Jahren erweiterten die University of Albany-SUNY-Professoren Arthur Applebee und Judith Langer die theoretische Praxis des Gerüsts um die folgenden fünf Merkmale:
- Intentionalität: Die Lernaufgabe wird durch einen klaren Gesamtzweck angeheizt; alle Hilfsaktivitäten tragen zu diesem Zweck bei.
- Angemessenheit: Die Lernaufgaben stellen Probleme dar, die Hilfe von außen erfordern, aber letztendlich vom Schüler alleine gemeistert werden können.
- Struktur: Modellierungs-und Befragungsaktivitäten beinhalten eine natürliche Abfolge von Gedanken und Sprache.,
- Collaboration: Die Reaktion des Lehrers auf die Arbeit der Schüler rekapituliert und erweitert die Bemühungen des Schülers, ohne das, was sie selbst erreicht hat, abzulehnen. Die primäre Rolle des Ausbilders bleibt eher kollaborativ als evaluativ.
- Internalisierung: Das externe Gerüst für die Lernaufgabe wird schrittweise zurückgezogen, wenn der Schüler konzeptionelle Muster verinnerlicht.
Applebee und Langer nahmen die Theorie von Wood et al. und Vygotsky und eingebettet es in einen allgemeinen Rahmen des Sprachenlernens., Lesen und Schreiben, behaupten sie in „Reading and Writing Instruction: Towards a Theory of Teaching and Learning“, sind Erweiterungen und Neuformulierungen früherer Sprachlernprozesse: „Man lernt nicht einfach lesen und schreiben: man lernt Lesen und Schreiben über bestimmte Dinge in besonderer Weise.“Beim Vergleich des Sprachlernszenarios zwischen einem Erwachsenen und einem Kind mit dem Aufgabenlernszenario zwischen einem Lehrer und einem Schüler plädieren Applebee und Langer für den Diskurserwerb als wesentlichen Bestandteil des Bildungsgerüsts und umgekehrt.,
Die 1990er Jahre
Mit dem nächsten Jahrzehnt kam ein stärkerer Fokus auf Anwendungstheorie.,>schüler einladen, Hinweise beizutragen
1999 argumentierten Zhao und Orey, dass Bildungsgerüste anhand von sechs allgemeinen Elementen für die Anwendung analysiert werden könnten:
- Teilen eines bestimmten Ziels
- ganzer Aufgabenansatz
- sofortige Verfügbarkeit von Hilfe
- intention assisting
- optimales Maß an Hilfe
- Vermittlung eines Expertenmodells
Teilen eines bestimmten Ziels h3>
Obwohl es in der Verantwortung des Lehrers liegt, ein gemeinsames Ziel festzulegen, sollten die Interessen des Lernenden während des gesamten Unterrichts so weit wie möglich berücksichtigt und berücksichtigt werden., Zhao und Orey schlagen vor, dies durch Intersubjektivität oder den Austausch von Absichten, Wahrnehmungen, Gefühlen und Vorstellungen zu erreichen.Bewertung des Ziels in Bezug auf das Vorwissen des Schülers; sich einiger der einzigartigen, ungewöhnlichen und oft ineffektiven Problemlösungstechniken bewusst sein, die Schüler verwenden; und Eingabe vom Schüler ermöglichen, um die intrinsische Motivation zu verbessern.
Gesamter Aufgabenansatz
Der gesamte Aufgabenansatz beleuchtet das Gesamtziel, das durch die Lernaufgabe erreicht werden soll., Die Aufgabe wird als Ganzes konzipiert und nicht durch die Elemente definiert, aus denen sie besteht. Dies bedeutet nicht, dass die Elemente ignoriert oder irrelevant gemacht werden; vielmehr wird jedes Merkmal der Lektion so dargestellt, wie es sich auf das Ganze bezieht. Dieser Ansatz erfordert weniger kognitiven Aufwand als seine Alternative, da das Gesamtkonzept mit jedem Merkmal verstärkt wird, anstatt als endgültige Schlussfolgerung zu verstehen. Der Ansatz ist jedoch nicht effektiv, wenn das Material zu weit über die proximale Entwicklungszone des Schülers hinausgeht.,
Sofortige Verfügbarkeit von Hilfe
Wenn eine Schülerin eine Aufgabe nicht alleine ausführen kann, wie soll sie motiviert oder interessiert bleiben, wenn sie keine effiziente Hilfe erhält? Die Schüler erleben weit weniger Entmutigung und Frustration, wenn jemand da ist, um ihnen zu helfen, mit dem Lernprozess fortzufahren. Jeder Erfolg eines Ausbilders ist ein Erfolg eines Schülers und steigert seinen Drang, mehr (und unabhängiger) zu lernen.,
Intention-assisting
Inhärent im Gerüstprozess ist der Akt des Verstehens des gegenwärtigen Fokus eines Schülers (eine andere Möglichkeit, seine Zone der proximalen Entwicklung zu sehen). Um eine optimal produktive Lernumgebung zu schaffen, müssen Pädagogen Informationen nach den eigenen aktuellen Absichten des Schülers beziehen und vermitteln.
Manchmal wird es notwendig, die Absichten des Lernenden umzuleiten, wenn er keine effektive Strategie für die Erledigung der Aufgabe hat. Wenn ihre derzeitige Strategie jedoch effektiv ist, sollte der Ausbilder nicht versuchen, sie zu ändern., Es ist die Essenz des Gerüsts, dem Lernenden zu helfen, mit der geringstmöglichen Unterstützung fortzufahren.
Optimaler Grad der Hilfe
Der Lernende sollte gerade genug Anleitung erhalten, um sein aktuelles Hindernis zu überwinden; Der Grad der Unterstützung sollte den Lernenden nicht davon abhalten, am Lernprozess beizutragen und daran teilzunehmen. Mit anderen Worten, der Ausbilder sollte nur eine Anleitung durch die Bereiche einer Aufgabe geben, die der Schüler nicht alleine erledigen kann. Es sollte kein Eingriff vorgenommen werden, wenn die aktuelle Aufgabe für den Lernenden greifbar ist.,
Vermittlung eines Expertenmodells
Eine Aufgabe kann mit einem Expertenmodell entweder explizit oder implizit demonstriert werden. In einer expliziten Demonstration vermittelt das Expertenmodell deutlich, wie die Aufgabe zu erfüllen ist. In einer impliziten Demonstration werden die Informationen um das Expertenmodell herum skizziert (oder impliziert).
Die 2000er Jahre
In den 2000er Jahren wurden mehrere Methoden des Bildungsgerüsts eingeführt.,
Basierend auf der Arbeit von Hogan und Presley erklärte die Bildungsstrategein Verna Leigh Lange in ihrem Artikel über Lehrgerüste aus dem Jahr 2002, dass zwei wichtige Schritte in den Prozess involviert sind: (1) „Entwicklung von Unterrichtsplänen, um die Schüler von dem, was sie bereits wissen, zu einem tiefen Verständnis von neuem Material zu führen“ und (2) „Ausführung der Pläne, wobei der Ausbilder die Schüler bei jedem Schritt des Lernprozesses unterstützt.,“
Larkin (2002) schlug vor, dass Lehrer die folgenden effektiven Techniken beim Gerüstbau anwenden könnten:
Steigern Sie zunächst das Vertrauen Ihrer Schüler. Um die Selbstwirksamkeit zu verbessern, stellen Sie den Schülern zunächst Aufgaben vor, die sie mit wenig oder gar keiner Hilfe ausführen können. Bieten Sie genügend Unterstützung, damit die Schüler schnell Erfolg haben. Dies wird dazu beitragen, die Frustration zu senken und sicherzustellen, dass die Schüler motiviert bleiben, zum nächsten Schritt überzugehen. Dies wird auch dazu beitragen, sich davor zu schützen, dass Schüler aufgrund wiederholter Ausfälle aufgeben.
Zweite, helfen studenten “ fit in.,“Studenten können tatsächlich härter arbeiten, wenn sie das Gefühl haben, ihren Kollegen zu ähneln. Langeweile vermeiden. Sobald eine Fähigkeit gelernt ist, überarbeiten Sie sie nicht. Suchen Sie nach Hinweisen, dass der Lernende die Aufgabe beherrscht. Gerüste sollten schrittweise entfernt und dann vollständig entfernt werden, wenn die Beherrschung der Aufgabe demonstriert wird.
Anwendung
Allgemein
Facilitative Tools:
- Unterteilen Sie die Aufgabe in kleinere, überschaubare Teile.
- Verwenden Sie „think alouds“ oder Verbalisieren von Denkprozessen, wenn Sie eine Aufgabe ausführen.,
- Verwenden Sie kooperatives Lernen, das die Teamarbeit und den Dialog zwischen Gleichaltrigen fördert.
- Verwenden Sie konkrete Aufforderungen, Fragen, coaching -, cue-Karten, oder modellieren.
- Andere Tools können die Aktivierung von Hintergrundwissen und das Anbieten von Tipps, Strategien, Hinweisen und Verfahren umfassen.
(Die folgenden Beispielszenarien wurden von Lipscomb, Swanson und West of the University of Georgia an „Scaffolding“ angepasst.)
Pre-Schule
Morelock, Brown, Morrissey (2003) stellte in Ihrer Studie, dass Mütter passen Ihre Anweisung, um die wahrgenommene Fähigkeiten Ihrer Kinder., Durch Modellieren oder Auffordern der typischen Verhaltensweisen ihrer Kinder (oder Verhaltensweisen, die etwas reifer als typisch sind), „gerüsten“ Mütter ihre Anleitung, um sie zu engagieren.
Zum Beispiel spielt ein sehr kleines Kind mit Blöcken, indem es sie übereinander stapelt. Die Mutter zieht die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich und erklärt, wie man eine Wand oder Brücke „baut“, indem man sie anders stapelt und mit einer Spielzeugperson oder einem Lastwagen die Wand erklimmt oder über die Brücke fährt., Sie beobachtet und unterstützt dann bei Bedarf, bis sich das Kind die Fähigkeit aneignet oder das Interesse verliert und zu etwas anderem übergeht. Sie wird es erneut versuchen, wenn das Kind das nächste Mal mit den Blöcken spielt, oder eine andere Konstruktion ausprobieren, von der sie glaubt, dass sie für das Kind attraktiver ist.
Die Studie legt ferner nahe, dass die Mutter ihr Gerüstverhalten an die Bedürfnisse ihres Kindes anpasst. Wenn sie sieht, dass das Kind einfallsreich und kreativ ist, wird sie dann über das scheinbare ausgestellte Qualifikationsniveau hinaus Gerüst., Umgekehrt, wenn sie wahrnimmt, dass das Kind weniger aufmerksam ist oder Verhaltensweisen aufweist, die nicht leicht zu entziffern sind, Sie wird dann neue Fähigkeiten zeigen, anstatt die bereits vorhandenen Fähigkeiten zu erweitern. Die Autoren schlagen vor, dass dies ein möglicher Frühindikator für Hochbegabung sein könnte.
Pre-K-5th
Ein elementarer Mathematiklehrer führt die Addition von zweistelligen Zahlen ein. Sie erbittet zuerst das Interesse der Schüler, indem sie einen „Haken“ wie eine interessante Geschichte oder Situation verwendet., Dann reduziert sie die Anzahl der Schritte für den ersten Erfolg, indem sie modelliert, Die Schritte während der Arbeit mündlich durchgeht und den Schülern erlaubt, mit ihr an den Beispielproblemen zu arbeiten.
Ein Overhead-Projektor ist ein großartiges Werkzeug für diese Aktivität, da die Lehrerin in der Lage ist, sich der Klasse zu stellen, während sie die Probleme bearbeitet. Sie kann dann nonverbale Hinweise aus der Klasse abholen, während sie arbeitet. Das Interesse der Schüler wird geweckt, indem sie gebeten werden, zweistellige Zahlen für die Zugabe zu liefern, spielen “ Stump der Lehrer.,“Sie nutzt diese Gelegenheit, um die Fähigkeiten weiter zu modellieren und den Prozess mündlich darzustellen, während sie diese Probleme bearbeitet.
Die Schüler können dann mehrere Probleme selbständig bearbeiten, während der Lehrer zusieht und bei Bedarf Hilfe leistet. Die Erfolgsquote wird durch die Bereitstellung dieser inkrementellen Erfolgschancen erhöht. Einige Schüler benötigen möglicherweise „Manipulative“, um die Probleme zu lösen, und einige erfordern möglicherweise ein weiteres „Durchsprechen“ der Verfahren. Diese Strategien können einzeln oder in kleinen Gruppen angewendet werden.,
Dem Unterricht können dann anspruchsvollere Probleme hinzugefügt werden. Weitere explizite Modellierung und Verbalisierung sind erforderlich. Einige Studenten können unabhängig arbeiten, während andere mehr Unterstützung und Gerüste benötigen. Die Lehrerin wird anfangen, das Gerüst zu verblassen, sobald sie sicher ist, dass die Schüler effektiv alleine funktionieren können.,
6-12th
Banaszynski (2000) liefert in seinem Artikel über ein Projekt, in dem eine Gruppe von Geschichtsstudenten der achten Klasse in Wisconsin den Unabhängigkeitskrieg aus zwei Blickwinkeln untersuchte-amerikanisch und britisch. Er leitete zunächst seine Schüler bei einer aufeinanderfolgenden Reihe von Aktivitäten, um die gegensätzlichen Reaktionen auf die Kriegsursachen gründlich zu untersuchen. Dann trugen die Schüler zu einer Klassenzeitleiste bei, in der Ursachen, Handlungen und Reaktionen detailliert beschrieben wurden., Banaszynski beschreibt, wie die Arbeit fortgesetzt wurde:
“ Nachdem die Zeitleiste abgeschlossen war, wurden die Schüler in Gruppen eingeteilt, und jede Gruppe führte eine kritische Analyse des Primärquellenmaterials durch, wobei sie sich auf die Bemühungen konzentrierte, die jede Seite unternahm, um den Krieg zu vermeiden. Dies begann die Schüler darüber nachzudenken, was die Probleme waren und wie jede Seite sie behandelt. Der nächste Schritt bestand darin, eine Frage zu stellen: Hatten die Kolonisten legitime Gründe, gegen Großbritannien in den Krieg zu ziehen?, bat jede Gruppe, entweder die patriotische oder loyalistische Position zu wählen und einen Tag im Internet nach Primärquellen und anderen Materialien zu suchen, um ihre Positionen zu unterstützen.“
Der Ausbilder setzte das Gerüst fort, indem er die Gruppen interviewte, um nach Missverständnissen, Umleitungsbedarf und Umschulung zu suchen. Die Studenten verglichen später die Forschung und schrieben Essays, die von Kommilitonen anhand von Rubriken analysiert und bewertet wurden; Gruppen komponierten dann Essays, die die stärksten Argumente aus den einzelnen Werken enthielten.,
Das Projekt, so Banaszynski, sei ein enormer Erfolg gewesen; die Schüler begannen die Einheit als Einzelpersonen, die auf ihn angewiesen waren, um Unterricht zu erhalten. Im Laufe der Arbeit wurde der Feedback-Rahmen so geändert, dass die Schüler sich gegenseitig und wiederum sich selbst leiteten. Banaszynskis Rolle bei der Leitung der Forschung und der Leitung der Berichtsaktivitäten verblasste, als das Projekt fortgesetzt wurde und die Anforderungen komplizierter wurden. Infolgedessen konnten die Schüler ihre Beherrschung von Materialien und Fähigkeiten schätzen.,
Erwachsenenbildung und Hochschulbildung
Kao, Lehman, & Cennamo (1996) postulierte, dass Gerüste in Hypermedia-oder Multimedia-Software eingebettet werden könnten, um den Schülern Unterstützung bei der Verwendung der Software zu bieten. Sie erkannten, dass weiche Gerüste dynamische, situationsspezifische Hilfsmittel sind, die von einem Lehrer oder Gleichaltrigen bereitgestellt werden, während harte Gerüste statisch und spezifisch sind. So können harte Gerüste anhand typischer Schülerschwierigkeiten mit einer Aufgabe erwartet und geplant werden., Unter Berücksichtigung dieser beiden Aspekte entwickelten sie eine Software namens „Decision Point“ und testeten sie mit einer Gruppe von Studenten.
Sie haben drei Arten von harten Gerüsten eingebettet: konzeptionelle Gerüste, spezifische strategische Gerüste und prozedurale Gerüste. Die konzeptionellen Gerüste unterstützten die Schüler dabei, ihre Ideen zu organisieren und mit verwandten Informationen zu verbinden. Die spezifischen strategischen Gerüste enthalten waren, damit die Schüler mehr Fragen, spezifische Fragen und die Verfahrens-Gerüste waren hilfreich, um zu klären, spezifische Aufgaben wie Präsentationen., Beispiele für diese Arten von eingebetteten Gerüsten sind: interaktive Aufsätze, empfohlene Dokumente, Studentenführer, Studentenjournal und Storyboard-Vorlagen.
Diese Art von Software wäre in der Hochschulbildung und Erwachsenenbildung sehr nützlich, da sie portabel ist, asynchron verwendet werden kann und den Lernenden mehr Unabhängigkeit ermöglicht. Ein oder zwei erste persönliche Sitzungen wären erforderlich, um die Grundlagen zu vermitteln, Lerngemeinschaften aufzubauen und die Klassenerwartungen und den Zeitplan in Beziehung zu setzen., Die Schüler konnten dann in ihrem Tempo vorgehen, während sie im Rahmen ihrer Gruppe und der Klassenerwartungen arbeiteten. Der Ausbilder würde Gruppen und Einzelpersonen Feedback geben, für Unterstützung zur Verfügung stehen und bestimmte Schüler an ihrem Punkt der Notwendigkeit gerüsten.
Wenn keine Software mit eingebauten Gerüsten verfügbar ist, könnte der Lehrer eine ähnliche Umgebung schaffen, indem er ein offenes Klassenzimmer hat, in dem die Schüler zu Beginn die Erwartungen und eine Zeitleiste erhalten. Sie können dann wählen, ob sie persönlich an Kursen teilnehmen, unabhängig arbeiten oder in Gruppen arbeiten möchten., Die sachkundigeren Schüler sowie der Ausbilder könnten dann Gerüste im und außerhalb des Klassenzimmers bereitstellen. Die harten Gerüste könnten mit Lehrbüchern und Referenzen und Links auf der Klassenwebsite versehen werden. Der Ausbilder würde weiterhin Feedback zu Aufgaben und Klassenarbeiten geben, für Unterstützung zur Verfügung stehen und bestimmte Personen oder Gruppen an ihrem Punkt der Notwendigkeit gerüsten.
Entsprechend wird dem erwachsenen Lernenden mehr Verantwortung übertragen., Motivation kommt von innen und basiert auf den Zielen und Zielen des Lernenden wie fortgeschrittenen Abschlüssen, Karrieremöglichkeiten und erhöhter Bezahlung. Letztendlich übernimmt der Lernende eine doppelte Rolle, da er Schüler und gleichaltrige Ausbilder ist, wenn er seine Klassenkameraden gerüstbaut.
Herausforderungen und Vorteile
Wie bei jeder anderen Lerntheorie oder-strategie gibt es Herausforderungen und Vorteile für Bildungsgerüste., Das Verständnis und der Vergleich beider wird dem Bildungsfachmann oder Trainer bei der Beurteilung der Nützlichkeit der Strategien und Techniken helfen und eine umfassende Planung vor der Implementierung ermöglichen. Die Herausforderungen sind real, können aber mit sorgfältiger Planung und Vorbereitung bewältigt werden.,es oder Aktivitäten weil der Lehrer die Bedürfnisse, Vorlieben, Interessen und Fähigkeiten des einzelnen Schülers nicht vollständig berücksichtigt hat (z. B. einem Schüler nicht zeigen, wie er bei der Verwendung eines Computers auf ein Symbol „doppelklickt“)
Bei der Bewertung der Vorteile von Gerüsten ist es notwendig, den Kontext in dem Sie die Strategien und Techniken implementieren möchten., Darüber hinaus müssen Sie die Lernenden kennen und ihre besonderen Bedürfnisse zuerst bewerten.
Vorteile:
- Mögliche frühzeitige Erkennung von Begabung
- Bietet individualisierten Unterricht
- Mehr Sicherheit für den Lernenden, der die gewünschten Fähigkeiten, Kenntnisse oder Fähigkeiten erwirbt
- Bietet differenzierte Anweisungen
- Liefert Effizienz – Da die Arbeit strukturiert, fokussiert und Störungen vor Beginn reduziert oder beseitigt wurden, wird die Zeit für die Aufgabe erhöht und die Effizienz bei der Durchführung der Aktivität erhöht.,
- Schafft Schwung – Durch die Struktur des Gerüsts verbringen die Schüler weniger Zeit mit Suchen und mehr Zeit mit Lernen und Entdecken, was zu schnellerem Lernen führt
- Engagiert den Lernenden
- Motiviert den Lernenden zum Lernen
- Minimiert die Frustration für den Lernenden
Benson, B. (1997). Gerüstbau (Kommt zu Begriffen). Englische Zeitschrift, 86(7), 126-127.
, Hogan, K., & Pressley, M. (Hrsg.). (1997). Gerüst Student Learning: Lehr-Ansätze und Fragen. Cambridge, MA: Brookline.Vygotsky, L. S., (1978). Geist in der Gesellschaft. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). Die Rolle der Nachhilfe bei der Problemlösung. Zeitschrift für Psychologie und Psychiatrie. 17.