Qualitative und deskriptive Forschungsmethoden waren in vielen Disziplinen, einschließlich Bildung, Psychologie und Sozialwissenschaften, sehr verbreitete Verfahren zur Durchführung von Forschung. Diese Arten von Forschung werden zunehmend auch im Bereich des Zweitsprachenunterrichts und-lernens eingesetzt., Das Interesse an solchen Methoden, insbesondere an qualitativer Forschung, ist zum Teil durch die Erkenntnis motiviert, dass das Lehren und Lernen von L2 komplex ist. Um diese Komplexität aufzudecken, müssen wir nicht nur untersuchen, wie das Lernen im Allgemeinen abläuft oder welche Faktoren es beeinflussen, sondern auch eine eingehendere Untersuchung und ein tieferes Verständnis der einzelnen Lernenden und ihrer Verhaltensweisen und Erfahrungen ermöglichen., Qualitative und deskriptive Forschung eignet sich gut für das Studium der L2-Klassenzimmerlehre, wo eine streng kontrollierte experimentelle Forschung kaum möglich ist, und selbst wenn kontrollierte experimentelle Forschung in solchen Umgebungen durchgeführt wird, ist die Verallgemeinerbarkeit ihrer Ergebnisse für reale Klassenkontexte fraglich. Daher erhält die Sprachlehrforschung viele Manuskripte, die qualitative oder beschreibende Forschung berichten.
Die Begriffe qualitative Forschung und deskriptive Forschung werden manchmal synonym verwendet. Es kann jedoch zwischen den beiden unterschieden werden., Ein grundlegendes Merkmal beider Arten von Forschung ist, dass sie naturalistische Daten beinhalten. Das heißt, sie versuchen, das Erlernen und Lehren von Sprachen in ihren natürlich vorkommenden Umgebungen ohne Eingreifen oder Manipulation von Variablen zu studieren. Nichtsdestotrotz können sich diese beiden Arten von Forschung in Bezug auf ihr Ziel, ihren Kontrollgrad und die Art und Weise, wie die Daten analysiert werden, unterscheiden.
Ziel der deskriptiven Forschung ist es, ein Phänomen und seine Eigenschaften zu beschreiben. Diese Forschung beschäftigt sich mehr mit dem, was als wie oder warum etwas passiert ist., Daher werden häufig Beobachtungs-und Vermessungstools zum Sammeln von Daten verwendet (Gall, Gall, & Borg, 2007). In solchen Untersuchungen können die Daten qualitativ gesammelt werden, werden jedoch häufig quantitativ analysiert, wobei häufig Frequenzen, Prozentsätze, Durchschnittswerte oder andere statistische Analysen verwendet werden, um Beziehungen zu bestimmen. Qualitative Forschung ist jedoch ganzheitlicher und beinhaltet oft eine umfangreiche Sammlung von Daten aus verschiedenen Quellen, um ein tieferes Verständnis der einzelnen Teilnehmer zu erlangen, einschließlich ihrer Meinungen, Perspektiven und Einstellungen., Qualitative Forschung sammelt Daten qualitativ, und die Analysemethode ist auch in erster Linie qualitativ. Dies beinhaltet oft eine induktive Untersuchung der Daten, um wiederkehrende Themen, Muster oder Konzepte zu identifizieren und diese Kategorien dann zu beschreiben und zu interpretieren. Natürlich können in der qualitativen Forschung die qualitativ gesammelten Daten auch quantitativ analysiert werden. Dies geschieht, wenn der Forscher die qualitativen Daten zunächst gründlich untersucht, um die relevanten Themen und Ideen zu finden, und sie dann zum weiteren Vergleich und zur Auswertung in numerische Daten umwandelt.,
Alle fünf Artikel in dieser Ausgabe von Language Teaching Research berichten über Forschung, die qualitative und naturalistische Daten ohne Intervention oder Manipulation von Variablen beinhaltet. Sie haben Daten über verschiedene Datenerfassungswerkzeuge wie Klassenzimmerbeobachtung, Feldnotizen, Interviews, Fragebögen, Fokusgruppen usw. erhalten. Einige haben jedoch einen aussagekräftigeren Ansatz gewählt, indem sie sich darauf konzentrierten, das Geschehene zu beschreiben und die Daten quantitativ zu analysieren., Andere haben einen qualitativeren Ansatz gewählt, indem sie Daten aus verschiedenen qualitativen Quellen gesammelt und auch qualitativ analysiert haben.
Dieser erste Artikel ist einer, von dem man sagen kann, dass er ein beschreibendes Forschungsdesign angenommen hat. Nakatsukasa und Loewen führten eine Studie durch, um zu verstehen, wie ein Sprachlehrer die L1 in einem L2-Klassenzimmer verwendete. Die Daten wurden durch Videoaufzeichnung 12 Stunden Interaktion im Klassenzimmer gesammelt., Die Analyse umfasste die Segmentierung der Interaktionsdaten in verschiedene Schwerpunkte für Formepisoden (FFE), deren Codierung nach Art der verwendeten Sprache und linguistischem Fokus sowie die Berechnung ihrer Frequenzen. Chi-Quadrat-Statistiken wurden verwendet, um die Beziehung zwischen den beiden zu untersuchen. Um weitere Einblicke in die verschiedenen Anwendungsmuster zu erhalten, verwendeten sie auch eine zusätzliche qualitative Analyse der beobachteten FFEs. Die Ergebnisse zeigten, dass sowohl der L1-und L2 wurden in der Belehrung, sondern der Grad, zu dem Sie verwendet wurden, variiert je nach der sprachlichen Schwerpunkte der FFEs.,
Kelly und Bruen untersuchten die Einstellung von Hochschullehrern und Studenten zur Verwendung von Übersetzung als pädagogisches Instrument in einer Hochschule in Irland. Diese Studie ist qualitativer Natur, sowohl hinsichtlich der Datentypen als auch der Analyse der Daten. Die Daten stammten aus halbstrukturierten Interviews mit Lehrern, Überprüfungen von Kursumrissen und Moduldeskriptoren sowie der Bewertung des anonymen Feedbacks der Schüler zu relevanten Kursmodulen., Die Analyse Bestand in der Ermittlung und Interpretation von relevanten Themen und Konzepte in der interview-Daten, Untersuchung der Sprache Modul-Deskriptoren, und auch die Bewertung von Schüler-feedback. Die Ergebnisse zeigten, dass sowohl die Lehrer und die Schüler hatten eine sehr positive Haltung gegenüber der Verwendung von übersetzung im Klassenzimmer, obwohl nur wenige explizite Bezüge wurden solche Praktiken im Kurs Umrisse oder Modul-Deskriptoren.,
Die Studie von Ghanem untersuchte die Beziehung zwischen den Identitäten von Muttersprachlern/Nicht-Muttersprachlern (NS/NNS) und ihren Unterrichtspraktiken, insbesondere im Hinblick auf die Unterrichtskultur. Diese Studie ist auch qualitativ, sowohl in Bezug auf die Arten von Daten und Analyse der Daten. Die Daten wurden von vier NSS und vier NNSs Deutsch an einer Universität in den USA unter Verwendung einer Reihe von Datenerfassungstools gesammelt, einschließlich Fragebögen, Feldnotizen aus Klassenbeobachtungen, selbstreflektierenden Zeitschrifteneinträgen, einem Fokusgruppeninterview und semi-geführten Interviews., Die Daten wurden qualitativ analysiert mithilfe der grounded theory und diskursive Psychologie. Die Ergebnisse zeigten, dass Lehrer-Identität (ein NS oder NNS) spielte eine bedeutende Rolle in Ihrem Unterricht, insbesondere in Bezug auf Lehr-Kultur.
Gu und Benson eine Studie durchgeführt, um zu untersuchen, wie pre-service-Lehrer entwickelt Ihre Identität als Sprachlehrer und wie die sozialen und kontextuellen Faktoren Einfluss auf die Konstruktion solcher Identitäten, die in zwei unterschiedlichen pädagogischen settings: Hong Kong und Festland China., Die Studie wurde motiviert durch die Idee, dass Lehrer‘ Identitäten diskursiv konstruiert und beeinflusst von sozialen und kontextuellen Faktoren. Qualitative Daten wurden durch Fokus-Gruppen-und semi-strukturierte interviews mit sieben Lehrer aus Hong Kong und neun von Festland China. Die Daten wurden qualitativ analysiert, indem schrittweise nach Themen und Mustern in den Daten gesucht wurde. Eine weitere interessante qualitative Komponente dieser Studie war, dass weitere Follow-up-Interviews mit den Teilnehmern arrangiert wurden, um die aufkommenden Themen in den Daten zu überprüfen, zu bestätigen und zu klären., Die Ergebnisse zeigen ein Komplexes Wechselspiel zwischen den einzelnen Lehrern der Bildung Ihrer Identität wie Sprache, Lehrer und verschiedene soziale, kontextuelle und discoursal Faktoren.
Der letzte Artikel kann als beschreibender Natur bezeichnet werden, obwohl er auch eine wesentliche qualitative Komponente aufweist. Lamb und Wedells Studie betrifft die Perspektiven der Lernenden auf inspirierenden Unterricht, der “ die Schüler motiviert, autonom zu lernen, in ihrer eigenen Zeit aus eigenem Willen über den Unterricht hinaus.“Daten wurden in zwei Schulen in Asien erhalten: Guangzhou, China und Jakarta, Indonesien., Sie wurden durch eine offene Umfrage unter 279 Englischlernenden gesammelt, die gebeten wurden, inspirierende Lehrer zu nominieren und ihre Eigenschaften anzugeben, Beobachtungen im Klassenzimmer und Interviews mit einigen der Lehrer zu verfolgen. Die Antworten der Lernenden auf die Umfrage wurden quantitativ anhand von Chi-Quadrat-Tests analysiert, um festzustellen, ob es Unterschiede in den Antworten der Lernenden von den beiden Schulen gab., Inspirierender Unterricht wurde nicht häufig berichtet, aber wenn Lernende inspirierenden Unterricht berichteten, zählten sie eine Reihe von Lehrermerkmalen in Bezug auf Unterrichtsmethodik, Lehrerpersönlichkeit und Beziehung zu Schülern. Einige Unterschiede wurden jedoch in den Antworten der Lernenden aus den beiden Schulen beobachtet. Follow-up-Beobachtung der Klassenräume zeigte weiter, dass, obwohl inspirierende Lehrer als hochmotiviert befunden wurden, Ihr Unterricht je nach Kontext unterschiedlich war, bestätigt, dass der Kontext eine Rolle bei der Vorstellung von inspirierender Pädagogik durch Lernende und Lehrer spielt.,
Insgesamt bieten die Artikel in dieser Ausgabe der Zeitschrift gute Beispiele für qualitative und deskriptive Forschung und die verschiedenen Arten, wie die Daten in einer solchen Forschung gesammelt und analysiert werden. Wie bereits erwähnt, haben einige der Studien qualitative Daten gesammelt und quantitativ analysiert. Solche Studien können so charakterisiert werden, dass sie ein sogenanntes „Mixed Methods Research Design“ verwenden.“Gemischte Methoden Forschung ist jedoch keine Forschung mit qualitativen und quantitativen Komponenten oder Forschung, die Daten qualitativ sammelt und quantitativ analysiert., Stattdessen ist es eine rigorose Verwendung und Integration von qualitativen und quantitativen Ansätzen (z. B. experimentelle Forschung integriert mit qualitativer Forschung) oder Sammlung von qualitativen und quantitativen Daten aus verschiedenen Quellen, wie quantitative Testdaten zusammen mit qualitativen Interviewdaten, um herauszufinden, ob Ergebnisse aus den beiden Quellen konvergieren (Creswell, 2015; Springer, 2010)., Wenn wir nach dieser Definition gehen, obwohl einige der Studien hier sowohl qualitative als auch quantitative Elemente beinhalten oder einige der Kriterien gemischter Methoden erfüllen, kann keine von ihnen ein robustes Beispiel für gemischte Methodenforschung liefern.