48 Szociális Célok egy IEP | Szociális Készségek | Szociális Érzelmi | SEL | Tizenévesek

a Szociális Készségek IEP Célok

nem titok, hogy sok fogyatékkal élő gyerekek harc társadalmi harc építeni, fenntartani barátságok., Amikor Brian történeteket mesél nekem az iskolában olyan gyerekekről, akik úgy hangzik, mintha valamilyen fogyatékosságuk lenne, mindig bátorítom (olvassa el: nag!) neki, hogy menjen az extra lépést. Arra biztatom, hogy legyen türelmes, és segítsen az osztálytársának, keresse fel az osztálytársát, hívja meg őket, hogy egyenek veled, hívja meg őket játszani a játszótéren.

Kevinnek nincsenek barátai. Nehéz ezt hangosan kimondanom. 11 éves. Soha nem hívták meg egy pizsipartira, nem hívták meg egy születésnapi partira, vagy nem hívták meg, hogy átjöjjön és játsszon valaki házában.,

a gyerekeimnek ma nincs iskolájuk, és Brian megkérdezte, hogy ki tud-e menni a környéken. Kevin? Itt marad velem. Játszunk néhány játékot, olvasni, játékokat, TV-t, filmeket, de ez minden nap szabad. Csak anyával lógok.

társadalmi érzelmi tanulás

ami a legjobban fáj, az az, hogy mennyire szeret más gyerekek körül lenni. Amikor Briannek barátai vannak, szeret velük lenni. Csak ül a pálya szélén, figyeli, mosolyog, élvezi a társaságot., Nagyon nehéz volt túljutni azon a passzív szakaszon.

az oktatók rájönnek, hogy nem követelhetik meg a gyerekek bizonyos készségeit, ha hiányoznak az alapítványi készségek. A “szociális érzelmi tanulás” kifejezés egy új(ish) szlogen a gyógypedagógiában. Ez a blogbejegyzés elég régi, tehát ahelyett, hogy eldobná, és újrakezdené, hozzáadva a SEL – t.

azt hiszem, amit mondok itt ez. A” szociális készségek céljainak ” egy IEP-re helyezése elavult gondolkodás, legjobb esetben hiábavaló. Ez egy elavult módszer a probléma kezelésére., A gyakrabban használt új kifejezés a SEL vagy a társadalmi érzelmi tanulás.

a bejegyzés végén a SEL erőforrásait tartalmaztam.

figyeltük, ahogy a gyerekeink küzdenek a barátkozásért.

mert tudom. Tudom, hogy érez az az anya. Tudja, hogy elküldi a gyermekét a világba, ahol az egyetlen ember, aki üdvözli őt, valószínűleg a felnőttek lesznek. Azok, akiknek “be kell vonniuk” őt. És néha még ez sem történik meg.

tehát rajtunk van, mint szülők., Be tudjuk rakni az IEP-be, de rendkívüli mennyiségű időt és energiát kell fordítanunk arra, hogy segítsük a gyerekeinket a szociális készségek fejlesztésében. Gyakran, amikor egy gyermeknek nincs szociális képessége vagy társadalmi megismerése, kognitív és akadémiai hiánynak tekintik. Anya, ragaszkodj a megérzéseidhez, és támogass. Lehet, hogy olyan egyszerű, mint egy társadalmi történet a barátkozásról.

szociális készségek az autizmus céljai

fogyatékosságtól függetlenül minden gyerek küzdhet a szociális készségekkel., Még akkor is, az autista diákok valóban galamb lyukú vagy megbélyegzett a “hiányzik a szociális készségek” sarokban. A lényeg az, hogy minden gyerek, sőt felnőtt, küzd a szociális készségek egy bizonyos ponton az életünkben. A szociális készségek céljai olyan dolgok, amelyeken mindannyian dolgoznunk kell.

tegnap részt vettem a Tara 2 B Social bemutatóján. Amikor először közzétettem ezt a bejegyzést, kényelmetlenül éreztem magam vele. Komoly problémám van azzal, hogy a társadalom nem fogadja el a gyerekeinket. Miért mindig a fogyatékkal élő gyerekek hibája, hogy nincsenek barátaik?, Miért nem tanítunk meg másokat arra, hogy keményebben dolgozzanak azon, hogy olyan emberekkel barátkozzanak, akik különböznek tőlünk? A fogyatékkal élő gyerekeknek már van elég a tányérján. Ezt tegnap hoztam fel.

“igazad van” – mondta.

” paradigmaváltásra van szükségünk. De ez hosszú időt vesz igénybe, így amíg oda nem érünk, ezek azok a készségek, amelyekre a gyerekeknek szükségük van ahhoz, hogy társadalmilag sikeresek legyenek.”

jó pont. Mindkettőt megcsinálom.,

de, mint rámutatott, a legtöbb gyerek csak annyit mond, hogy” mit kell tenni ” a szociális készségek céljaira, és nem rendelkeznek az alapismerettel. Ezt már régóta nem láttam, és Tara kontextusában is tetszett.

Social Skills Goals

Social Thinking and the Social Learning Tree: you need roots before you can have leaves. Úgy találom, hogy ez egy kritikus hiba, amelyet sok IEP csapat hiányzik., Létrehoznak egy IEP-célt valami olyanhoz, mint “együttműködni és barátkozni a játszótéren a szünetben”, és teljesen figyelmen kívül hagyják az összes alapkészséget, amelyre szükség van, mielőtt megszerezné ezt a készséget.

Ha megnézzük az alábbi szociális készségeket, nézzük meg a fa gyökereit. Egyeznek meg minden cél (hogy fontolgatja), hogy egy fa gyökér. Van a gyermeknek ilyen képessége? Akkor miért mondják nekik, hogy tegyenek valamit?

vissza kell mennünk. Nem számít, milyen korú a gyermek., Ha nincsenek gyökerei, akkor nem tudja megtenni a többi dolgot.

A Barátkozás algoritmusa.

nincs algoritmus a barátkozáshoz, annak ellenére, amit Sheldon mond.

szociális érzelmi-nem csak az iskolában!

igen, a szociális készségeket az iskolában kell dolgozni. Nincs ” Ó, ez a szociális készségek, csak itt oktatók vagyunk.”Ha szükség van rá, akkor szükség van rá. Használja az IEP folyamatot és a PWN-t, hogy felvegye az IEP-re.,

de ez valami, hogy legyen a radar minden alkalommal, gyakorló, így a gyermek lehetőségeket. Az iskoláknak csak napi 6 órájuk van, évente 180 napjuk. Ők velünk sokkal több, mint hogy. A társadalmi érzelmi készségeket általában nem könnyű megtanulni.

szociális érzelmi készségek

sok értékelés van a SEL vagy a szociális érzelmi készségek terén. Általános szabályként nem javaslom konkrét értékelések kérését (szülőként). Amit akarsz, az a terület, amelyet meg kell határozni., Mint mindig, az iskolának értékelnie kell a feltételezett fogyatékosság minden területén. Ha nem gyanakodnak rá, kérjék meg.

Devereux Advanced Behavioral Health van egy értékelési eszköz az úgynevezett DESSA rendszer. Legalább megismerkednék a rendszerükben meghatározott SEL 8 fogalmával.

barátságos emlékeztető arra, hogy egyetlen IEP hallgatót sem szabad magasabb/szigorúbb szabványoknak tartani, mint tipikus társaik., Egyikünk sem jó fej, és az esetek 100% – ában tökéletes döntéseket hoz, ezért ezeket a gyerekeket sem szabad erre kényszeríteni.

IEP célok a szociális készségekhez

ne feledje, hogy ezek közül néhányat meg kell változtatnia, hogy mérhetővé tegye őket. De minden számszerűsíthető és mérhető.

1. strukturálatlan lejátszási idő alatt a ______ megfelelő módon kölcsönhatásba lép a társaikkal a személyes tér és a tiszteletteljes hang fenntartása révén az intervallumok átlagosan 80% – ában, egy 2 hetes időszak alatt mérve.,
2. _______ csökken a helytelen szóbeli észrevételek (például “te vagy a furcsa” vagy “te egy lúzer”), hogy 1 alkalommal hetente, vagy kevesebb által reagál megfelelően, ha a érzéseit (szavakat használni, beszélni egy tanárral, menj el, maradj nyugodt) keresi a figyelmet a megfelelő módon (kérdezi egy barátja, hogy játszani, kezdeményező beszélgetés, bókolni) 4 az 5-vizsgálatok által mért tanár feltérképezték adatok.,
3. strukturálatlan játék (szünet, választási idő) során _______ _ _ _ játszani fog (részt vesz, oszd meg, kövesse az utasításokat/szabályokat, felváltva) 1-2 társával 10 percig, nem több, mint 1 felnőtt prompt az 5 lehetőség közül 4-ben a tanár / személyzet adatai és megfigyelése szerint.
4. a társadalmi konfliktusok adott forgatókönyvei esetén a _ _ _ _ _ _ _ _ a problémamegoldó képességeket a probléma azonosításával és a helyzetnek megfelelő két megoldás előállításával demonstrálja az adatgyűjtés által mért 4/5 vizsgálatban.,
5. mivel a szünet előtti check-in egy felnőtt, a hallgató azonosítja az osztálytársak szeretne megismerni, és üdvözölje őket függetlenül 80% siker az egész 3 egymást követő héten szünet alatt.
6. a szünet alatt a hallgató kezdeményez egy oda-vissza beszélgetést (például egy közös érdeklődésről, például egy TV-műsorról, vagy arról, hogy a társ élvezi-e a kézművességet/művészetet) az egyik korábban azonosított osztálytársával, függetlenül, 80% – os sikerrel 3 egymást követő héten keresztül.,

szociális IEP célok

1. a preferált tevékenység miatt a hallgató meghívja egyik új “barátját”, hogy csatlakozzon hozzá egy közös kedvenc tevékenységhez a szünet alatt. (Például a hallgató meghívja a barátját, hogy csatlakozzon hozzá a rainbow band karkötők készítéséhez, vagy a játszótér kijelölt területén járdával krétával rajzolva). A hallgató részt vesz ebben a tevékenységben egy peer legalább öt percig szünet alatt 80% siker az egész 3 egymást követő héten.,
2. míg részt vesz egy közös tevékenység, a hallgató megjegyzést, kérdéseket tesz fel megfelelő tevékenység, és válaszoljon a kérdésekre vagy észrevételeket a peer 5 társalgási fordulat 80% siker szünet alatt az egész 3 egymást követő héten szünet alatt.
3. Barátkozás-vegyen részt egy esemény egy héten, ahol lesz egy esélyt, hogy új embereket.
4. szembenézni a félelem a nagy Események-Gyakorlat relaxációs technikák tizenöt percig minden nap., (több Szállás, is hozzá a képességét, hogy felismerje és elhárítsa a helyzeteket)
5. érzés kevésbé kényelmetlen az emberek körül-miután bizonyos társadalmi interakciók, ellenőrizze (hibaelhárítás, önálló azonosítani)a gondolatok, hogy jött fel közben és után. Hibaelhárítás az is, hogy negatív, maladaptív és lista 3 alternatívák.
6. A Beszélgetési készségek fejlesztése-gyors beszélgetést kezdeményezhet napi három emberrel.
7. azonosítsa a frusztráció, a szorongás és a stressz jeleit önmagában és másokban.
8. vegyen részt kooperatív játékban legalább egy másik társával.,
9. Ismerje meg és kövesse a szabályokat, ha játszik egy szervezett játék.
10. felajánlja, hogy segítsen egy tanárnak vagy társnak a megfelelő időben.
11. tartózkodjon mások megszakításától a beszélgetés során.
12. együttműködnek társaik megkérdezése nélkül.
13. megfelelő tér és határok fenntartása.
14. Barátkozás-Találkozz két potenciális új baráttal, és legalább kéthetente kezdj el velük időt tölteni.
15. szembenézni a félelem a nagy események-a végén három hónap, hogy részt vegyen egy házibuli, és maradjon legalább két órán át.,
16. kevésbé kellemetlen érzés az emberek körül – 1-10 skálával álljon elő, hogy milyen kényelmetlenül és idegesen érzi magát a társadalmi interakciókban. A következő három hónapban rekord, hogyan érezte magát során bizonyos kölcsönhatások és mozgassa az átlagos minősítés le egy 8 egy 4.
17. A Beszélgetési készségek fejlesztése-legyen képes fél órás beszélgetést folytatni valakivel, akivel korábban nem sokat beszélt, és szubjektíven értékelje magát, mint magabiztos érzést. Kifejezze a haragot megfelelő szavakkal az érzések kifejezésére
18. oldja meg a konfliktusokat fizikai érintkezés vagy csiszoló nyelv nélkül (e.,g., amely érzelmek / vágy, vagy elsétál)
19. reagál ugratás társaik megfelelően
20. név módon az emberek azt mutatják, jóváhagyás / rosszallását különböző helyzetekben (igények alapján).
21. írja le a döntés meghozatalának lépéseit.
22. állítsa be a személyes növekedés reális céljait; azonosítsa a személyes növekedés szükséglet területeit.
23. az általános iskolai viselkedésben vagy az otthonban a saját erősségeit és szükségleteit adja meg.
24. Gyűjtse össze a döntések meghozatalához szükséges információkat; határozza meg, hol találja meg ezeket az információkat.
25. megfelelő segítséget kérni egy felnőtt, ha szükséges.,
26. írja le azokat a helyzeteket, amelyekben a hallgató egy adott érzelmet tapasztal
27. helyesen azonosítja az érzelmeket (boldog, félek, dühös, szomorú) egy képkészletből vagy tv-műsorból (némítva).
28. továbbra is fenntartja a megfelelő viselkedést, még akkor is, ha {név közös megelőző helyzetek}.
29. Kövesse végig a döntéshozatalban részt vevő kötelezettségvállalásokat.

szociális készségek célok tizenévesek/idősebb diákok számára

• a hallgató hatékonyan fog működni az osztálytársakkal egy kis csoportos projekt elvégzésében, amint azt a….,
• diák kölcsönhatásba lép osztálytársaival ebéd közben beszélgetés….
• diák kölcsönhatásba osztálytársaival a társadalmi tevékenységek során csatlakozott a felnőtt szervezett tevékenységek
• diák átmenet egyik tevékenységről a másikra sebességgel arányosan társaik
• diák reagál ugratás és / vagy megfélemlítés költözés, és beszámol egy felnőtt vagy kikérdezés megfelelően tanácsadó….
• a hallgató részt vesz és megfelelően reagál a csoportos osztálytermi megbeszéléseken….,
• a hallgató felismeri a szükségletet, és szünetet kér, amikor túlterheltnek érzi magát….
• a hallgató kidolgozza és utal a váratlan ütemezésváltozások kezelésére vonatkozó tervekre…..

találtam ezt a nyomtatható listát a szociális érzelmi IEP célok Pinterest. Nem volt csatolva semmihez, csak egy spammy pinterest-fiókhoz, tehát fogalmam sincs, ki írta őket. Nem rossz, szükségük van egy kis bütyköl. De, ez valami, hogy a kerekek bekapcsolása ötletek.,

szociális-érzelmi-célok

szociális készségek IEP célok célok

Ha szüksége van néhány IEP célok támogató célok, itt megy.

1. _ _ _ _ _ _ _ _ _ fejleszti a társadalmi megértési készségeket az alább felsorolt referenciaértékek szerint mérve.

• _ _ _ _ _ _ felemeli a kezét, és várja, hogy felszólítsák, mielőtt hangosan beszélne a csoportbeállításokban 4/5 lehetőség erre.
• _ _ _ _ _ együtt fog működni a társaikkal kis csoportbeállításokban (azaz. Ossza meg az anyagokat, engedje meg a társaknak, hogy megosszák a különböző gondolatokat) 4/5 lehetőséget erre.,
• _ _ _ _ _ kifejleszt egy megértést az ő / ő verbalizációk és cselekvések / hatása mások 4/5 lehetőséget, hogy erre.
• _ _ _ _ _ _ részt vesz a megfelelő kooperatív társadalmi játék interakciók által kezdeményezett mások 4/5 lehetőséget erre.
• _ _ _ _ _ részt vesz a kooperatív társadalmi játék kölcsönhatások azáltal, hogy mások, hogy a változások, vagy megváltoztathatja a játék rutin 4/5 lehetőséget erre.
• _ _ _ _ _ részt vesz a megfelelő turn-take készségek részt peer sor, és várja a saját viszont 4/5 lehetőséget erre.,
• _ _ _ _ _ megfelelően elismeri a mások által kezdeményezett interakciót, megfelelő választ adva, akár verbális, akár nem verbális módon.
• _ _ _ _ _ kidolgozza a különböző szociális készségek indoklásának megértését azáltal, hogy megadja az okot, amikor megkérdezik (azaz. Miért mondjuk, hogy elnézést?)
• _ _ _ _ _ növeli a környezet társadalmi tudatosságát azáltal, hogy kijelenti, mi történik a környezetben, vagy utánozza mások cselekedeteit 4/5 lehetőségek erre.
• _ _ _ _ _ növeli a biztonsági tudatosságot azáltal, hogy kijelenti a különböző helyzetek hatását 4/5 lehetőségek erre.,
• _ _ _ _ _ azonosítja a különböző társadalmi helyzetekre vonatkozó megfelelő társadalmi szabályokat és magatartási kódexeket 4/5.
• _ _ _ _ _ tartózkodni fog mások megszakításától a megfelelő társadalmi interakciós készségek 4/5 lehetőségeinek bemutatásával.

1. _ _ _ _ _ _ _ _ növeli a társadalmi-érzelmi készségeket az alább felsorolt referenciaértékek szerint mérve.

• _ _ _ _ _ azonosítja a különböző érzelmi állapotok mások 4/5 lehetőséget erre.
• _ _ _ _ _ jelzi, hogy egy személy miért érzi magát egy adott érzelem 4/5 lehetőséget erre.,
• _ _ _ _ _ azonosítja a különböző egyszerű érzelmi állapotok önálló 4/5 lehetőséget erre.
• _ _ _ _ _ _ fogja mondani, hogy miért / ő lehet érzés egy adott érzelem 4/5 lehetőséget erre.
• _ _ _ _ _ _ fogja mondani, mi lenne a megfelelő válasz egy adott érzelmi állapot 4/5 lehetőséget erre.

3.____ növeli a szociális kommunikációs készségek által mért referenciaértékek alább felsorolt.

• _ _ _ _ _ kommunikációs interakciókat kezdeményez másokkal 4/5 lehetőség erre.,
• _ _ _ _ _ kezdeményezi változatos megfelelő témák másokkal 4/5 lehetőséget erre.
• _ _ _ _ _ kezdeményezi kommunikatív kölcsönhatások másokkal kérdéseket feltenni 4/5 lehetőséget erre.
• _ _ _ _ _ részt vesz a társalgási viszont-figyelembe másokkal szerte 3-4 társalgási fordulók, 4/5 lehetőséget erre (témák által kezdeményezett önálló / mások).
• _ _ _ _ _ felhívja a figyelmet a kommunikatív partnerre, mielőtt 4/5 lehetőséget kap erre.,
• _ _ _ _ _ kérdéseket tesz fel másoknak az Ön vagy mások által kezdeményezett témákkal kapcsolatban, hogy fenntartsák a beszélgetést a beszélgetési forduláshoz-4/5 lehetőséget biztosítva erre.
• _ _ _ _ _ fogja azonosítani és megérteni a különböző nem verbális társadalmi kommunikációs viselkedés (azaz. Hangszín, személyes tér, vokális hangerő, testorientáció, arckifejezések) a hallgatólagos jelentés 4/5 lehetőségeinek megadásával.
• _ _ _ _ _ spontán segítséget kér / segítséget kér / további információkat kér, ha vizuális utasításokat kap 4/5 lehetőség erre.,
• _ _ _ _ spontán módon verbális vagy nem verbális üzenetet használ, hogy jelezze a hangszórónak, hogy további “várakozási” időre van szüksége az információk szerkesztői feldolgozásához 4/5 lehetőségek erre.
• _ _ _ _ _ azonosítja a kommunikáció bontását, és megfelelő kiigazításokat tesz lehetővé.

1. _ _ _ _ növeli a beszélgetési készségeket, hogy ragaszkodjanak a témához; és amit mások érdekelnek.

• _ _ _ _ _ _ jelzi a történet, a videó vagy a helyzet fő gondolatát 4/5 lehetőségek erre.
• _ _ _ _ _ információ (azaz., Múltbeli események, történetek, helyzetek, stb…) egymás után 4/5 lehetőségek erre.
• _ _ _ _ _ azonosítja, hogy mi történt először, középen, utoljára egy korábbi olvasási történet, múltbeli esemény vagy helyzet tekintetében.
• ha a kapcsolódó információk__ _ _ _ _ kezdeti háttér-nyilatkozatot adnak, hivatkozásokat tartalmaznak, fontos relációs információkat tartalmaznak, és kihagyják az irreleváns részleteket.

5.____ növeli az iskolai környezetben való megfelelő működőképességüket az alább felsorolt referenciaértékek alapján mérve.,

SEL Social Emotional Learning

social-emotional-skills