A kvalitatív és leíró kutatási módszerek nagyon gyakori eljárások voltak a kutatás számos tudományágban, beleértve az oktatást, a pszichológiát és a társadalomtudományokat. Az ilyen típusú kutatásokat egyre inkább használják a második nyelvoktatás és-tanulás területén is., Az ilyen módszerek iránti érdeklődést, különösen a minőségi kutatások iránt, részben az a felismerés motiválja, hogy az L2 tanítás és tanulás összetett. Hogy kiderüljön, ez a komplexitás, nem kell csak vizsgálni, hogy a tanulás zajlik általános vagy mi tényező befolyásolja, hanem további részletes vizsgálata, megértése, az egyes tanulók, illetve a viselkedés, tapasztalatait., Minőségi, mind leíró kutatási alkalmas arra, hogy a tanulmány L2 osztálytermi tanítás, ahol végző kontrollált kísérleti kutatás aligha lehetséges, még ha ellenőrzött kísérleti kutatásokat, az ilyen beállításokat, a generalizability megállapításairól, hogy valós osztálytermi környezetben megkérdőjelezhető. Ezért a nyelvoktatási kutatás számos kéziratot kap, amelyek minőségi vagy leíró kutatást jelentenek.
A kvalitatív kutatás és leíró kutatás kifejezéseit néha felcserélhetően használják. Azonban különbséget lehet tenni a kettő között., Mindkét típusú kutatás egyik alapvető jellemzője, hogy naturalista adatokat tartalmaznak. Ez azt jelenti, hogy a nyelvtanulást és a tanítást a természetben előforduló beállításaikban próbálják tanulmányozni, a változók beavatkozása vagy manipulálása nélkül. Ennek ellenére ez a két fajta kutatás eltérhet céljuk, az ellenőrzés mértéke, valamint az adatok elemzésének módja szempontjából.
a leíró kutatás célja egy jelenség és annak jellemzői ismertetése. Ez a kutatás inkább azzal foglalkozik,hogy mi inkább, mint hogyan vagy miért történt valami., Ezért gyakran használnak megfigyelési és felmérési eszközöket az adatok gyűjtésére (Gall, Gall, & Borg, 2007). Az ilyen kutatásokban az adatok minőségi szempontból gyűjthetők, de gyakran kvantitatív módon elemzik, frekvenciák, százalékok, átlagok vagy más statisztikai elemzések felhasználásával a kapcsolatok meghatározásához. A kvalitatív kutatás azonban holisztikusabb, és gyakran magában foglalja a különböző forrásokból származó adatok gazdag gyűjtését, hogy jobban megértsük az egyes résztvevőket, beleértve véleményüket, perspektíváikat és attitűdjeiket., A kvalitatív kutatás minőségi adatokat gyűjt, az elemzési módszer pedig elsősorban minőségi. Ez gyakran magában foglalja az adatok induktív feltárását az ismétlődő témák, minták vagy fogalmak azonosítására, majd e kategóriák leírására és értelmezésére. Természetesen a minőségi kutatás során a minőségileg összegyűjtött adatok kvantitatív módon is elemezhetők. Ez akkor történik, amikor a kutató először alaposan megvizsgálja a kvalitatív adatokat, hogy megtalálja a megfelelő témákat és ötleteket, majd numerikus adatokká alakítja őket további összehasonlítás és értékelés céljából.,
mind az öt cikk ebben a kérdésben a nyelvoktatás kutatási jelentés kutatás, amely magában foglalja a minőségi és naturalista adatok beavatkozás nélkül vagy manipuláció változók. Különböző adatgyűjtési eszközök, például osztálytermi megfigyelés, terepi jegyzetek, interjúk, kérdőívek, fókuszcsoportok stb. Néhányan azonban leíróbb megközelítést alkalmaztak, a történtek leírására és az adatok mennyiségi elemzésére összpontosítva., Mások kvalitatívabb megközelítést alkalmaztak, különböző kvalitatív forrásokból származó adatokat gyűjtöttek, valamint minőségileg elemezték őket.
Ez az első cikk olyan, amelyről azt lehet mondani, hogy leíró kutatási tervet fogadott el. Nakatsukasa és Loewen tanulmányt készítettek, hogy megértsék, hogyan használta egy nyelvtanár az L1-et egy L2 osztályteremben. Az adatokat videofelvételen gyűjtötték össze 12 órányi osztálytermi interakció., Az elemzés során az interakciós adatokat a formaepizódokra (FFE) összpontosítva, az alkalmazott nyelv típusa és a nyelvi fókusz szerint kódolva, valamint azok gyakoriságának kiszámításával elemezték. A Chi-square statisztikákat használták a kettő közötti kapcsolat vizsgálatára. Annak érdekében, hogy további betekintést nyerjenek az L1 használat különböző mintáiba, a megfigyelt FFEs további minőségi elemzését is felhasználták. Az eredmények azt mutatták, hogy mind az L1, mind az L2-t az oktatás során használták, de a használatuk mértéke az FFEs nyelvi fókuszától függően változott.,
Kelly és Bruen tanulmányozták az egyetemi tanárok és diákok hozzáállását a fordítás pedagógiai eszközként való használatához egy írországi felsőoktatási intézményben. Ez a tanulmány minőségi jellegű, mind az adattípusok, mind az adatok elemzése szempontjából. Adatok jött, félig strukturált interjúk a tanárok véleménye természetesen vázlatok, a modul leíró, valamint az értékelés a tanuló’ névtelen visszajelzést megfelelő tanfolyam moduljai., Az elemzés során érintett azonosítására, illetve értelmezése releváns témák, fogalmak, az interjú adatok vizsgálata a nyelvi modul leíró, valamint az értékelés a tanuló’ visszajelzést. Az eredmények azt mutatták, hogy mind a tanárok, mind a diákok nagyon pozitív hozzáállást tanúsítottak a fordítások használata iránt az osztálytermekben, bár kevés kifejezett utalás történt az ilyen gyakorlatokra a tanfolyam vázlataiban vagy modulleírásaiban.,
Ghanem tanulmánya feltárta a nyelvoktatók anyanyelvi/nem anyanyelvi beszélői (NS/NNS) identitásai és tanítási gyakorlata közötti kapcsolatot, különös tekintettel a tanítási kultúrára. Ez a tanulmány kvalitatív is, mind az adatok típusa, mind az adatok elemzése szempontjából. Az adatgyűjtés a négy NSs négy NNSs német egyetemen az usa-ban a több adatgyűjtési eszközök, beleértve a kérdőívet, mező jegyzetek osztálytermi megfigyelések, egyéni-fényvisszaverő naplóbejegyzések, a fókusz-csoportos interjú, vagy félig irányított interjúk., Az adatokat kvalitatívan elemeztük földelt elmélet és diszkurzív pszichológia segítségével. Az eredmények azt mutatták, hogy a tanári identitás (NS vagy NNS) jelentős szerepet játszott tanításukban, különösen a tanítási kultúra tekintetében.
Gu, valamint Benson egy tanulmányt, hogy megvizsgáljuk, hogy előre szolgáltatás tanárok fejlett kilétüket, mint a nyelvi tanárok, hogy a szociális, illetve kontextuális tényezők befolyásolták az építési ilyen azonosságok, két különböző oktatási beállítások: Hong Kong, Kína., A tanulmányt az a gondolat motiválta, hogy a tanárok identitását diszkurzív módon alakítják ki és befolyásolják a társadalmi és kontextuális tényezők. A minőségi adatokat a focus group és a félig strukturált interjúk segítségével gyűjtötték össze hét Hongkongi és kilenc Kínai tanárral. Az adatokat minőségileg elemeztük, az adatok témáinak és mintáinak fokozatos keresésével. A tanulmány másik érdekes minőségi eleme az volt, hogy a résztvevőkkel további nyomon követési interjúkat is szerveztek az adatok felmerülő témáinak ellenőrzésére, megerősítésére és tisztázására., Az eredmények azt mutatták, hogy az egyes tanárok nyelvi tanárként való identitásának kialakulása és a különböző társadalmi, kontextuális és diszkurzív tényezők között összetett kölcsönhatás áll fenn.
a végső cikk leíró jellegű, bár jelentős minőségi összetevővel is rendelkezik. Lamb és Wedell tanulmánya a tanulók olyan inspiráló tanítási perspektíváit érinti, amelyek “motiválják a tanulókat arra, hogy önállóan, saját akaratukból tanuljanak az osztálytermen túl.”Az adatokat két ázsiai iskolában szerezték be: Guangzhou, Kína és Jakarta, Indonézia., 279 angol tanulót vizsgáltak meg, akiket felkértek arra, hogy nevezzenek ki inspiráló tanárokat, jelezzék jellemzőiket, kövessék az osztálytermi megfigyeléseket és interjúkat néhány tanárral. A felmérésre adott tanulói válaszokat kvantitatív módon elemezték a Chi-square tesztek segítségével annak meghatározására, hogy vannak-e különbségek a két iskola tanulói válaszaiban., Az inspiráló tanítást nem gyakran jelentették, de amikor a tanulók beszámoltak az inspiráló tanításról, számozták a tanítási módszertanhoz, a tanár személyiségéhez és a hallgatókkal való kapcsolathoz kapcsolódó tanárjellemzőket. Néhány különbség azonban megfigyelhető volt a két iskola tanulói válaszaiban. Nyomon követés, megfigyelés, hogy a tantermek azt is kimutatta, hogy bár inspiráló tanárok megállapították, hogy nagyon motivált, a tanítás változatos másként szerint összefüggésben, amely igazolja, hogy összefüggésben szerepet játszik, hogy mind a tanulók, mind a tanárok elképzelni inspiráló pedagógia.,
összességében a folyóirat e számában található cikkek jó példákat kínálnak a kvalitatív és leíró kutatásokra, valamint az ilyen kutatásokban szereplő adatok gyűjtésének és elemzésének különböző módjaira. Mint korábban említettük, néhány tanulmány minőségi adatokat gyűjtött össze, és kvantitatív módon elemezte azokat. Az ilyen vizsgálatokat úgy lehet jellemezni,mint az úgynevezett “vegyes módszerek kutatási tervezése.”A vegyes módszerek kutatása azonban nem olyan kutatás, amely minőségi és mennyiségi összetevőkkel vagy kutatásokkal rendelkezik, amelyek minőségi adatokat gyűjtenek, és kvantitatív módon elemzik., Ahelyett, hogy egy szigorú alkalmazása, valamint az integráció mind kvalitatív, mind kvantitatív módszerek (pl. kísérleti kutatási integrált kvalitatív kutatás), vagy gyűjtemény a minőségi, mind a mennyiségi adatok különböző forrásokból, például a mennyiségi vizsgálati adatok mellett kvalitatív interjú adatok, hogy megtudja, ha a megállapítások a két forrásból konvergál (Creswell, 2015; Springer, 2010)., Ha ezt a meghatározást vesszük alapul, bár néhány tanulmány itt mind minőségi, mind mennyiségi elemeket tartalmaz, vagy megfelel a vegyes módszerek néhány kritériumának, egyikük sem nyújthat robusztus példát a vegyes módszerek kutatására.