meghatározása állványzat
oktatási (vagy oktató) állványzat olyan oktatási módszer, amely lehetővé teszi a hallgató, hogy megoldja a problémát, elvégzi a feladatot, vagy elérni a célt fokozatos vedlés külső segítséget. Először David Wood (Nottingham), Jerome S. Bruner (Oxford) és Gail Ross (Harvard) kutatók alkották meg 1976-os jelentésükben: “az oktatás szerepe a problémamegoldásban.,”
eredeti definíciója szerint az állványzat az oktatót “aktivátorként” veszi igénybe, amelynek szerepe a hallgató fokozatos elsajátításának megkönnyítése. A “Fading” az a folyamat, amely fokozatosan eltávolítja a hallgató számára létrehozott állványzatot, amíg internalizálja az információt, és önszabályozott, független tanulóvá válik.
Tkét évvel az első jelentés után, 1978-ban a kutatók újra megvizsgálták Lev Vygotsky híres pszichológus munkáját, és okot találtak a meghatározásuk felülvizsgálatára., Vygotsky írja, hogy “törődj a Társadalom” (Harvard University Press), hogy két szinten a tanulás, amelyeket meg kell ismerni, mint külön: 1) a tényleges fejlődési szinten”, azaz a fejlettségi szintet, hogy egy gyermek mentális funkciók állapították meg, ennek eredményeként az egyes, már befejezett fejlődési ciklusok”; 2) a potenciális fejlesztési szint “meghatározott keresztül problémamegoldó alatt felnőtt útmutató, vagy együttműködve több képesek társaik.”A két szint közötti különbséget a hallgató” proximális fejlődési zónájának ” nevezik.,”
1978 óta a tudósok egyetértenek abban, hogy annak érdekében, hogy az oktatási állványzat sikeres legyen, az oktatóknak meg kellett célozniuk az egyes hallgatók proximális fejlődési zónáját. És mivel a hallgató közelebbi fejlődési zónája folyamatosan változik, ahogy tudást szerez, az oktatási állványzatot továbbra is ennek megfelelően kell személyre szabni.,
az 1980-as években
Az 1980-as években Arthur Applebee és Judith Langer, az Albany-SUNY Egyetem professzorai az állványozás elméleti gyakorlatát a következő öt jellemzőre terjesztették ki:
- szándékosság: a tanulási feladatot egyértelmű általános cél táplálja; Minden kiegészítő tevékenység hozzájárul ehhez a célhoz.
- megfelelőség: a tanulási feladatok olyan problémákat jelentenek, amelyek külső segítséget igényelnek, de végül csak a hallgató elsajátíthatja.
- struktúra: a modellező és kérdező tevékenységek a gondolkodás és a nyelv természetes sorrendjét követik.,
- együttműködés: az oktató válasza a diákmunkára átdolgozza és kiterjeszti a hallgató erőfeszítéseit anélkül, hogy elutasítaná azt, amit önmagában elért. Az oktató elsődleges szerepe továbbra is együttműködő, nem pedig értékelő.
- internalizáció: a tanulási feladat külső állványzatát fokozatosan visszavonják, mivel a hallgató internalizálja a fogalmi mintákat.
Applebee és Langer a Wood et al. Vygotsky pedig a nyelvtanulás általános keretébe ágyazta., Az olvasás és az írás, az “olvasás és írás oktatás: a tanítás és tanulás elmélete felé” kifejezés a korábbi nyelvtanulási folyamatok kiterjesztéseit és reformjait jelenti: “az ember nem egyszerűen megtanul olvasni és írni: megtanul olvasni és írni bizonyos dolgokról, különösképpen bizonyos módokon.”Amikor egy felnőtt és egy gyermek közötti nyelvtanulási forgatókönyvet összehasonlítjuk az oktató és egy diák közötti feladat-tanulási forgatókönyvvel, Applebee és Langer a diskurzus megszerzését az oktatási állványzat létfontosságú részeként, és fordítva.,
az 1990-es évek
a következő évtizedben az alkalmazáselméletre összpontosítottak.,>meghívó a tanulókat, hogy hozzájárulnak ahhoz, hogy a nyomokat
1999-Ben, Zhao pedig Orey azzal érvelt, hogy az oktatási állványzat lehet elemezni az alkalmazás keresztül hat általános elemei:
- megosztási egy konkrét cél
- az egész feladat megközelítés
- azonnali rendelkezésre állása help
- segítő szándék
- optimális szintű segítségre
- szállító szakértő modell
Megosztási egy Konkrét Cél
Bár az oktató felelőssége, hogy létrehoznak egy közös cél, a tanulók érdekeit kell figyelembe venni és kiszolgálta, hogy amennyire csak lehetséges, a lecke során., Zhao, valamint Orey javaslom ennek eléréséhez keresztül intersubjectivity, vagy a megosztási szándékkal, érzeteket, az érzéseket, koncepciók; felmérése a cél szempontjából a tanuló előzetes tudás; tudatában néhány egyedi, szokatlan, gyakran hatékony problémamegoldó technikák, hogy a diákok használni; valamint lehetővé teszik, hogy bemenet a tanuló annak érdekében, hogy fokozza a belső motiváció.
teljes feladat megközelítés
az egész feladat megközelítés rávilágít a tanulási feladat révén elérendő általános célkitűzésre., A feladatot egészként fogalmazzák meg, nem pedig az alkotó elemek határozzák meg. Ez nem jelenti azt, hogy az elemeket figyelmen kívül hagyják vagy irrelevánssá teszik; inkább a lecke minden jellemzője az egészre vonatkozik. Ez a megközelítés kevesebb kognitív erőfeszítést igényel, mint alternatívája, mivel az általános koncepciót minden jellemzővel megerősítik, ahelyett, hogy végső következtetésként megragadnák. A megközelítés azonban nem hatékony, ha az anyag túl messze van a hallgató proximális fejlődési zónáján.,
A segítség azonnali elérhetősége
Ha egy hallgató önmagában nem képes elvégezni a feladatot, hogyan kell motiválni vagy érdekelni, ha nem kap segítséget hatékonyan? A diákok sokkal kevésbé csüggednek és csalódottak, ha valaki ott van, hogy segítsen nekik a tanulási folyamat folytatásában. Az oktató bármilyen sikere egy diák sikere, és növeli a vágyát, hogy többet (és jobban függetlenül) tanuljon.,
szándék-segítő
az állványozási folyamat velejárója a hallgató jelenlegi fókuszának megértése (a proximális fejlődés zónájának megtekintésének másik módja). Az optimálisan produktív tanulási környezet biztosítása érdekében a pedagógusoknak kapcsolódniuk kell és információkat kell szolgáltatniuk a hallgató saját jelenlegi szándékai szerint.
néha szükségessé válik a tanuló szándékainak átirányítása, ha nincs hatékony stratégiája a feladat elvégzéséhez. Ha azonban a jelenlegi stratégiája hatékony, az oktatónak nem szabad megpróbálnia megváltoztatni., Az állványzat lényege, hogy segítse a tanulót a lehető legkevesebb segítségnyújtásban.
optimális szintű segítség
a tanulónak elegendő útmutatást kell kapnia ahhoz, hogy leküzdje jelenlegi akadályát; a segítségnyújtás szintje nem akadályozhatja meg a tanulót abban, hogy részt vegyen a tanulási folyamatban. Más szavakkal, az oktatónak csak olyan feladatok területén kell útmutatást nyújtania, amelyeket a hallgató önmagában nem tud végrehajtani. Nem szabad beavatkozni, ha a jelenlegi feladat a tanuló kezében van.,
szakértői modell továbbítása
egy feladat bizonyítható egy szakértői modellel, akár kifejezetten, akár implicit módon. Egy explicit demonstrációban a szakértői modell egyértelműen bemutatja, hogyan kell elvégezni a feladatot. Egy implicit demonstráció, az információ körül van vázolva (vagy hallgatólagos) a szakértői modell.
A 2000-es években
a 2000-es években számos oktatási módszert vezettek be.,
munkája Alapján Hogan, valamint Presley, oktatási stratéga Verna Leigh Lange szerint a 2002 cikk Oktató Állványzat, hogy két fő lépést részt a folyamatban: (1) “fejlesztés, oktatási tervek, hogy vezesse a diákok, amit ők már tudják, hogy egy mély megértése új anyag” (2) “végrehajtása a tervek, ahol az oktató nyújt támogatást, hogy a diákok minden lépésnél a tanulási folyamat.,”
Larkin (2002) azt javasolta, hogy a tanárok a következő hatékony technikákat alkalmazhassák az állványzatban:
először növelje a diákok bizalmát. Az önhatékonyság javítása érdekében kezdje azzal, hogy bevezeti a hallgatókat olyan feladatokra, amelyeket alig vagy egyáltalán nem tudnak segíteni. Elegendő segítséget nyújt ahhoz, hogy a diákok gyorsan elérjék a sikert. Ez segít csökkenteni a frusztrációs szintet, és biztosítja, hogy a diákok továbbra is motiváltak legyenek a következő lépésre. Ez segít megvédeni a hallgatókat az ismételt kudarcok miatt.
második, segítsen a diákoknak ” beilleszkedni.,”A diákok valóban keményebben dolgoznak, ha úgy érzik, mintha hasonlítanak társaikra. Kerülje az unalmat. Miután megtanult egy készséget, ne dolgozza túl. Keresse meg a nyomokat, hogy a tanuló elsajátítja a feladatot. Az állványzatot fokozatosan el kell távolítani, majd teljesen el kell távolítani, amikor a feladat elsajátítását bemutatják.
alkalmazás
Általános
Facilitatív eszközök:
- a feladatot kisebb, kezelhető részekre bontja.
- a ‘hiszem, alouds’, vagy szavakba gondolkodás folyamatok elvégzése a feladat.,
- használja a kooperatív tanulást, amely elősegíti a csapatmunkát és a társak közötti párbeszédet.
- használjon konkrét utasításokat, kérdéseket, coachingot, cue kártyákat vagy modellezést.
- egyéb eszközök lehetnek a háttérismeretek aktiválása, Tippek, stratégiák, útmutatók és eljárások nyújtása.
(a következő példákat a georgiai Egyetemtől nyugatra fekvő Lipscomb, Swanson “Állványzatából” adaptálták.)
Pre-school
Morelock, Brown és Morrissey (2003) tanulmányukban megjegyezték, hogy az anyák utasításaikat gyermekeik érzékelt képességeihez igazítják., A modellezés vagy kéri a tipikus viselkedés a gyermekek (vagy viselkedés valamivel érettebb, mint a tipikus), anyák “állvány” útmutatásukat annak érdekében, hogy vegyenek részt őket.
például egy nagyon fiatal gyerek játszik blokkokkal, egymásra rakva őket. Az anya vonzza a gyermek figyelmét, és modellezi, hogyan kell” építeni ” egy falat vagy hidat úgy, hogy más módon rakja össze őket, játékemberrel vagy teherautóval pedig felmászik a falra vagy lovagol a hídon., Ezután szükség szerint figyeli és segíti, amíg a gyermek el nem sajátítja a készséget, vagy elveszíti érdeklődését, és valami más felé halad. Újra megpróbálja, amikor a gyermek legközelebb játszik a blokkokkal, vagy megpróbál egy másik konstrukciót, amely úgy érzi, hogy vonzóbb lesz a gyermek számára.
a tanulmány azt is sugallja, hogy az anya adaptálja állványzati viselkedését gyermeke igényeihez. Ha látja, hogy a gyermek fantáziadús és kreatív, akkor a látszólagos képzettségi szint fölé emelkedik., Ezzel szemben, ha észreveszi, hogy a gyermek kevésbé figyelmes, vagy olyan viselkedést mutat, amelyet nem könnyű megfejteni, akkor új készségeket mutat be a már meglévő készségek kiterjesztése helyett. A szerzők azt sugallják, hogy ez lehet a tehetségesség lehetséges korai mutatója.
Pre-K-5th
egy elemi matematikai tanár bemutatja két számjegyű számok hozzáadását. Először egy “horog” használatával kéri a hallgatók érdeklődését, például egy érdekes történetet vagy helyzetet., Ezután modellezéssel csökkenti a kezdeti sikerhez szükséges lépések számát, verbálisan beszél a lépéseken keresztül, miközben dolgozik, lehetővé téve a hallgatók számára, hogy vele dolgozzanak a mintaproblémákon.
egy írásvetítő egy nagyszerű eszköz erre a tevékenységre, mert a tanár képes szembenézni az osztály, miközben dolgozik a problémákat. Ezután nem verbális jeleket vehet fel az osztályból, miközben dolgozik. A diákok érdeke az, hogy két számjegyű számokat adjanak hozzá, játszanak ” – mondta a tanár.,”Megragadja a lehetőséget a készségek további modellezésére, valamint a folyamat szóbeli bemutatására, miközben ezeken a problémákon dolgozik.
ezután a diákok több problémát önállóan dolgozhatnak, mivel a tanár figyel, és szükség esetén segítséget nyújt. A siker aránya növekszik azáltal, hogy ezeket a növekményes lehetőségeket a siker. Egyes hallgatók megkövetelhetik a ” manipulatívokat “a problémák megoldásához, mások pedig további” beszélgetéseket ” igényelhetnek az eljárásokon keresztül. Ezeket a stratégiákat egyénileg vagy kis csoportokban lehet alkalmazni.,
ezután nagyobb kihívást jelentő problémák adhatók hozzá a leckéhez. További explicit modellezésre és verbalizálásra lesz szükség. Egyes diákok képesek lesznek önállóan dolgozni, míg mások több segítséget és állványt igényelnek. A tanár elkezdi elhalványítani az állványzatot, amint biztos abban, hogy a diákok hatékonyan működhetnek egyedül.,
6 – 12th
Banaszynski (2000) egy másik példát mutat az oktatási állványzatra egy olyan projektről szóló cikkében, amelyben a wisconsini nyolcadikos történelem hallgatók egy csoportja két szempontból vizsgálta a forradalmi háborút-amerikai és brit. Azzal kezdte, hogy vezette a diákjait, mivel egymást követő tevékenységeket folytattak annak érdekében, hogy alaposan megvizsgálják a háború okaira adott ellentétes reakciókat. Ezután a diákok hozzájárultak egy osztály ütemtervéhez, amely részletes okokat, intézkedéseket és reakciókat tartalmaz., Banaszynski leírja, hogyan folytatódott a munka:
” Az idővonal befejezése után a diákokat csoportokba rendezték, és minden csoport kritikus elemzést készített az elsődleges forrásanyagról,összpontosítva a háború elkerülése érdekében tett erőfeszítésekre. Ez arra késztette a diákokat, hogy gondolkodjanak azon, hogy mi volt a probléma, és hogyan kezelte őket mindkét oldal. A következő lépés egy kérdés feltevése volt: vajon a gyarmatosítóknak jogos oka volt-e a Nagy-Britannia elleni háborúra?, arra kérte az egyes csoportokat, hogy válasszák ki a hazafias vagy lojalista álláspontot, és töltsenek el egy napot az interneten az elsődleges források és egyéb anyagok keresésével, hogy támogassák álláspontjukat.”
az oktató úgy folytatta, hogy interjút készített a csoportokkal, hogy felmérje a tévhiteket, az átirányítás szükségességét és az újbóli tanítást. A diákok később összehasonlították a kutatást, és olyan esszéket írtak, amelyeket a diáktársak rubrikával elemeztek és értékeltek; a csoportok ezután esszéket készítettek, amelyek az egyes művek legerősebb érveit tartalmazták.,
a projekt, Banaszynski szerint, óriási siker volt; a diákok elkezdték az egységet, amely az oktatásra támaszkodó egyénekként dolgozott. A munka előrehaladtával a visszajelzési keret megváltozott, így a diákok irányították egymást, viszont magukat. Banaszynski szerepe a kutatás irányításában és a jelentéstételi tevékenységek vezetésében a projekt folytatódásával elhalványult, és a követelmények bonyolultabbá váltak. Ennek eredményeként a diákok képesek voltak értékelni mind az anyagok, mind a készségek elsajátítását.,
felnőtt és felsőoktatás
Kao, Lehman, & Cennamo (1996) feltételezte, hogy az állványzatokat be lehet ágyazni a hypermedia vagy multimédiás szoftverbe, hogy a hallgatók támogatást kapjanak a szoftver használata közben. Rájöttek, hogy a lágy állványok dinamikusak, helyzetspecifikus segédeszközök, amelyeket egy tanár vagy egy társ nyújt, míg a kemény állványok statikusak és specifikusak. Így nehéz állványok várhatók és tervezhetők a tipikus hallgatói nehézségek alapján egy feladattal., Ezt a két szempontot szem előtt tartva kifejlesztettek egy “döntési pont” nevű szoftvert, amelyet egy diákcsoporttal teszteltek.
háromféle kemény állványt ágyaztak be: fogalmi állványokat, konkrét stratégiai állványzatokat és eljárási állványzatokat. A fogalmi állványok segítették a diákokat ötleteik megszervezésében, összekapcsolva őket a kapcsolódó információkkal. A konkrét stratégiai állványok azért kerültek bele, hogy a diákok konkrétabb kérdéseket tegyenek fel, az eljárási állványok pedig hasznosak voltak az egyes feladatok, például az előadások tisztázásához., Az ilyen típusú beágyazott állványok példái a következők: Interaktív esszék, ajánlott dokumentumok, hallgatói útmutatók, hallgatói napló, storyboard sablonok.
Ez a fajta szoftver nagyon hasznos lenne a felsőoktatásban és a felnőttképzésben, mivel hordozható, aszinkron módon használható, és nagyobb függetlenséget tesz lehetővé a tanulók számára. Egy vagy két kezdeti személyes foglalkozásra lenne szükség az alapok megtanításához, tanulási közösségek létrehozásához, valamint az osztály elvárásainak és idővonalának összekapcsolásához., A diákok ezután a saját tempójukban haladhattak tovább, miközben csoportjuk és az osztály elvárásainak megfelelően dolgoztak. Az oktató visszajelzést adna a csoportoknak és az egyéneknek, segítséget nyújtana, és szükség esetén konkrét diákokat állítana fel.
ha nem áll rendelkezésre beépített állványokkal ellátott szoftver, akkor az oktató hasonló környezetet biztosíthat egy nyitott osztályteremmel, amelyben a hallgatók megkapják az elvárásokat, valamint egy idővonalat az elején. Ezután dönthetnek úgy, hogy személyes osztályokon vesznek részt, önállóan dolgoznak, vagy csoportokban dolgoznak., A jobban tájékozott diákok, valamint az oktató, majd biztosítani állványzat ki-be az osztályteremben. A kemény állványzatokat tankönyvekkel, referenciákkal és linkekkel lehetett ellátni az osztály honlapján. Az oktató továbbra is visszajelzést adna a feladatokról és az osztálymunkáról, segítséget kapna, és szükség esetén konkrét személyeket vagy csoportokat állítana fel.
megfelelő módon nagyobb felelősség hárul a felnőtt tanulóra., A motiváció belülről jön, és a tanuló céljain és céljain alapul, mint például a felsőfokú végzettség, a karrierlehetőségek és a megnövekedett fizetés. Végül a tanuló kettős szerepet vállal abban, hogy diákok és társaik oktatói, miközben az osztálytársaikat állványozzák.
kihívások és előnyök
mint bármely más tanulási elmélet vagy stratégia, vannak kihívások és előnyök oktatási állványzat., Mindkettő megértése és összehasonlítása segíti az oktatási szakembert vagy oktatót a stratégiák és technikák hasznosságának értékelésében, valamint lehetővé teszi az átfogó tervezést a végrehajtás előtt. A kihívások valósak, de gondos tervezéssel és felkészüléssel leküzdhetők.,es, vagy tevékenységét, mert a tanár nem teljes mértékben figyelembe venni a tanuló egyéni igényeinek, hajlamait, érdekeit, illetve képességek (például nem mutatja, hogy egy diák, hogy “duplán kattintson az” egy ikon, amikor a számítógép segítségével)
értékelésekor az előnyeit, állványzat, szükséges, hogy fontolja meg az a kontextus, amelyben kívánja végrehajtani a stratégiák, technikák., Ezenkívül ismernie kell a tanulókat, és először ki kell értékelnie sajátos szükségleteiket.
Előnyök:
- a Lehetséges korai azonosítója ajándékokat
- Nyújt a személyre szabott oktatás
- Nagyobb biztosíték, a tanuló megszerezze a kívánt képesség, tudás vagy képesség,
- Biztosít, a differenciált oktatás
- Szállít hatékonyság – Mivel a munka strukturált, céltudatos hibák csökkent vagy megszűnt megkezdése előtt, az idő a feladat, nőtt a hatékonyság, a befejezése a tevékenység fokozott.,
- Létrehoz lendület – Át a szerkezet által nyújtott állványzat, a diákok kevesebb időt töltenek kereséssel, hanem a tanulás, felfedezni, ami a gyorsabb tanulás
- Bevonja a tanuló
- Motiválja a tanulót, hogy megtanulják,
- minimálisra Csökkenti a szintjét, a csalódottság, a tanuló
Benson, B. (1997). Állványzat (jön a feltételek). Angol Folyóirat, 86 (7), 126-127.
Hogan, K., & Pressley, M. (Eds.). (1997). Állványzat student learning: oktatási megközelítések és kérdések. Cambridge, MA: Brookline.
Vygotsky, L. S., (1978). Elme a társadalomban. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). Az oktatás szerepe a problémamegoldásban. Journal of Psychology and Psychiatry. 17.