pszichológia

közvetlen és közvetett tanulás

annak érdekében, hogy értékeljük a vadászó-gyűjtögető emberek, például a Nukak, és a technológiailag továbbfejlesztett emberek életének különbségeit, figyelembe kell venni a társadalmi tanulás szerepét és mértékét (azaz ugyanazon faj többi tagját bevonva). A társadalmi tanulás közvetett (azaz nem a saját tapasztalatából származik), és egyszerűen abból állhat, hogy megfigyeljük, hogyan viselkednek mások bizonyos körülmények között, vagy szimbolikus kommunikáció a nyelv használatával., Általában a pszichológia tankönyvek bevezetése a klasszikus és instrumentális kondicionálással azonos fejezetben foglalja magában a megfigyeléses tanulást, a nyelv pedig egy másik fejezetben jelenik meg. Ezeket a témákat inkább a közvetlen és a közvetett tanulás közötti, korábban említett különbségtétel alkalmazásával kombinálom.

klasszikus és instrumentális kondicionálásban az egyén közvetlenül kölcsönhatásba lép a környezeti eseményekkel. Pavlov kutyái ki voltak téve a hangnak és az ételnek; Skinner patkányai megnyomhatták a bárpultot, és ételt kaptak., Ezzel szemben a megfigyelési tanulás közvetett abban az értelemben, hogy valaki (vagy valami) más kölcsönhatásba lép a környezettel. Az indirekt klasszikus kondicionálás egyik példája az lehet, hogy az egyik gyermek (a megfigyelő) szemtanúja egy másik gyermeknek (a modellnek), akire ráugrik egy kutya, és félelemmel viselkedik. Valószínű, hogy annak ellenére, hogy a kutya nem ugrott a megfigyelőre, félelmetes lesz a jelenlétében. Egy példa a közvetett instrumentális kondicionálás magában foglalhatja a gyermek tanúi másik vesz egy cookie-t egy cookie jar. Mindannyian tudjuk, mi fog történni.,

a nyelv az objektumok, mozgások, tulajdonságok, valamint az objektumok és események közötti kapcsolatok önkényes szimbólumainak közös megegyezésen alapuló gyűjteménye. A nyelv révén az emberek hasonló információkat szolgáltathatnak a megfigyelési eszközökkel, ezáltal hasonló viselkedést eredményezhetnek. Például Meg lehet mondani egy gyermeknek, hogy egy adott kutya ráugorhat rá, vagy hogy vannak cookie-k egy cookie-edényben. Olsson és Phelps (2004) az arcfélelem közvetlen, megfigyelési és nyelvi tanulását hasonlította össze., Az emberi alanyokat sokk (közvetlen tanulás) hatásának tették ki egy arckép jelenlétében, megfigyelték egy másik személy érzelmi reakcióját az arcra (közvetett megfigyeléses), vagy azt mondták, hogy az arc képét sokk követi (közvetett szimbolikus). Mindhárom csoport később hasonló félelemreakciókat mutatott az arc képére. A háromféle tapasztalat különböző utakat jelent ugyanannak az adaptív tanulásnak (Lásd még Kirsch, Lynn, Vigorito, and Miller, 2004). Most részletesebben megvizsgáljuk a közvetett tanulás minden formáját.,

Observational Learning

6.1.

Bandura négylépcsős obszervációs tanulási modellje

Albert Bandura a megfigyeléses tanulás tanulmányozása, amit Pavlov a prediktív tanulás (klasszikus kondicionálás) tanulmányozására, valamint a Thorndike és Skinner a kontroll tanulás (instrumentális vagy operáns kondicionálás) tanulmányozására szolgál., Bandurát végzett néhány úttörő kutatás bizonyítja megfigyeléses tanulás, a gyermekek pedig kidolgozott egy átfogó elmélet a szociális tanulás (Bandurát, 1962, 1965, 1969, 1971, 1973, 1977a, 1977b, 1978, 1986; Bandurát, Ross, & Ross, 1961, 1963a, b; Bandurát & Walters, 1963). Empirikus kutatásainak nagy része a megfigyelési tanulás négylépcsős modelljéhez kapcsolódik, amelyet a terjedelmes irodalom elemzésére és megszervezésére javasolt (lásd a cső videót)., A négy logikusan szükséges megfigyelési tanulási folyamat a következőket foglalja magában: figyelem, visszatartás, termelés, motiváció. Vagyis ahhoz, hogy egy megfigyelő utánozza a modellt, elengedhetetlen, hogy a megfigyelő részt vegyen a modell viselkedésében, megőrizze a fontos összetevőkre vonatkozó információkat, képes legyen ugyanazokat a műveleteket végrehajtani, motiválni kell. Ez egy ” lánc olyan erős, mint a leggyengébb láncszeme.”Ha bármelyik szakasz hiányzik, az utánzás (de nem feltétlenül a tanulás) nem fordul elő. Most áttekintjük azokat a főbb változókat, amelyek befolyásolják ezeket a szakaszokat.,

figyelem

a közvetlen prediktív és kontroll tanulásról tanult információk nagy része a megfigyeléses tanulásra is vonatkozik. Az emberek elsősorban a látás és a hallás érzékeire támaszkodnak, hogy alkalmazkodjanak a környezeti igényekhez. Annak érdekében, hogy utánozzuk azt, amit látunk vagy hallunk, részt kell vennünk a modellezett viselkedés kritikus elemeiben., Az olyan tényezők, mint az intenzitás, a vonzerő és az érzelmesség fokozzák az inger érzését, növelve az utánzás valószínűségét (Waxler & Yarrow, 1975).

a korábbi tanulási tapasztalat, az önmagával való vélt hasonlóság formájában, jelentősen befolyásolja a környezet különböző modelljeiben való részvétel valószínűségét. Az egyik nagyobb valószínűséggel részt vesz az egyének az azonos nemű, kor, faj, etnikai, társadalmi osztály, és más változók. A lányokat és a fiúkat egyetemesen nagyon eltérően kezelik., A születéstől kezdve, ők öltözött másképp, mivel a különböző frizurák, és arra ösztönzik, hogy vegyenek részt a különböző viselkedések. A lányokat arra ösztönzik, hogy” játsszanak házat”, a fiúkat pedig “labdázni”.”Amikor a gyerekek először elkezdenek beszélni, hamarosan megtanulják a világot “mama”, “dada”, fiúk és lányok kategóriába sorolni, és magukhoz rendelni a nemeket és a kor identitását. Ezek a feladatok hatással vannak a modellek megválasztására egész életük során. A szelektív közvetett tanulási tapasztalatok befolyásolják a család felelősségét minden kultúrában, az oktatásban és a karrierlehetőségekben a technológiailag továbbfejlesztett kultúrákban.,

amellett, hogy azok hasonló őket, az emberek leginkább részt venni, hogy mások kijelölt, mint a “tekintélyt” vagy a “példaképek”, függetlenül attól, hogy ezek a megnevezések szerzett vagy rendelt. Egy kőkorszaki kultúrában, mint például a Nukak, nagyon kevés lehetséges modell létezik. A véneket valószínűleg olyan hatalmi alakoknak tekintik,akiknek különleges képességeik vagy képességeik vannak. Kultúránkban minden nap kapcsolatba lépünk számos potenciális modellel, rokonság, osztályszint, foglalkozás, szervezet-tagság, barátság stb., Ezen ” élő ” példák mellett számtalan potenciális modellnek vagyunk kitéve a rádióban, a TV-ben, az interneten stb. A modellre való figyelem valószínűsége az észlelt funkcionális értéken alapulhat. Például, lehet keresni egy adott rokon vagy barát, vagy keressen egy adott honlapon annak érdekében, hogy a tudás vagy készségek, amelyek kapcsolódnak a jelenlegi probléma. A hatalom forrásai lehetnek vének, tanárok, papság, “szakértők” vagy Hírességek., Például bebizonyosodott, hogy a 11-14 éves nők jobban teljesítettek egy pompomlány által modellezett feladaton, szemben az alacsonyabb státuszú női modellel (McCaullaugh, 1986).

az előző fejezetben leírtuk, Nukak táplálkozás utak. A vadászathoz, gyűjtéshez és ételkészítéshez szükséges készségek nagy részét megfigyelési tanulás révén szerzik meg., “Minden Nukak tudja, hogyan kell gyakorlatilag mindent, amire szüksége lesz élete során, és ezeknek az elemeknek az alapanyaga megtalálható a zenekar területén” (Politis, 2007, 229). A cukornádból készült fúvóka az elsődleges vadászati eszköz. A pálmafákból készült dartsokat formázzák,élesítik, és a parupi-szőlő kérgéből nyert bénító hatású curare-vel hegyezik. A Nukak férfiak jelentős időt töltenek azzal, hogy 7-10 láb hosszú fúvócsöveket készítsenek, gondoskodva róluk és megtartva azokat., Kisebb blowpipes (kevesebb, mint 6 láb hosszú) épülnek a fiatal fiúk játszani, és szakértelmet szerezni. A férfi serdülők gyakran elkísérik apjukat élelmezési kirándulásokra méretezett csappantyúkkal.

a nők és a lányok felelősek a különböző gyümölcsök és magvak őrléséért. A habarcsokat fatörzsek szakaszaiból hozzák létre, a pestle pedig egy egyenes bot, amelynek egyik vége lapos. A nők is divat agyag edények tárolására és szállítására gyümölcsök és folyadékok, rost függőágyak, kosarak különböző méretű szőlőből készült (Politis, 2007, 210-217).,

6.2.

Retention

Bartlett (1932) végzett memória kutatás értelmes anyagok, mint a történetek vagy mesék. Úgy találta, hogy a történetek felidézésében az emberek szisztematikusan megváltoztatták őket. Arra a következtetésre jutott, hogy a memória egy helyreállító inkább, mint egy reprodukciós folyamat, amelyben szintező (egyszerűsítés), élezőgép (túlzás a konkrét részletek), valamint asszimiláció (beépítése a meglévő sémák)., Így, amikor megfigyelünk egy modellt, Nem tárolunk “videokazettát” arról, amit látunk és hallunk, hanem inkább úgy kódoljuk megfigyeléseinket, hogy rekonstruálhassuk, mi történt egy későbbi időpontban. Például, ha valaki bemutatja, hogyan kell megnyitni a kombinációs zárat, akkor valószínűleg megpróbáljuk megjegyezni a verbális utasításokat(például forgassa az óramutató járásával megegyező irányba 0-14, fordítsa az óramutató járásával ellentétes irányba 0-28 stb.). Csökkenti a kódolási hibák valószínűségét, ha ezt a komplex viselkedést kezelhető egységekre bontják., Az utasításokat meg kell ismételni lassú ütemben, hangosan vagy csendben, hogy javítsa a visszatartás, valamint növeli annak valószínűségét, hogy nyissa ki a zárat. A felnőttek, akik verbálisan kódolt modellezett esemény, illetve aktívan próbáltak utána sokkal jobban utánozza, amit ők figyelhető meg, mint a felnőttek, akik nem a kód az események, vagy akadályoztatva van próba (Bandurát & Jeffrey, 1973). Később ebben a fejezetben áttekintjük a memóriával kapcsolatos kutatásokat, mélyebben elfelejtjük.

Response Production

amikor gyerek voltam, szerettem a Superman TV karaktert., Csatlakoznék a barátaimhoz egy törülközővel, ami a nyakam köré van húzva, és megpróbálnék repülni. Még le kell szállnom. Nyilvánvalóan részt vettem Supermanben, és eszembe jutott, mit tett. Ahogy felnőttem, továbbra is TV-t néztem, és példaképeim voltak. Ezek közül sok, mint Superman, olyan természetes képességekkel rendelkezett, amelyek elkerülték a génjeimet vagy képességeimet, amelyek elkerülték a tanulási történetemet. Az előbbi esetben kénytelen voltam nyugodt lenni. Az utóbbiban, “bátorsággal”, megszerezhettem a modell utánozásához szükséges komponensválaszokat., A 14. fejezetben megfontoljuk az önkontroll témáját, majd leírok egy kutatási alapú folyamatot, amely megváltoztatja az ember viselkedését a kívánt módon. Mégis, nem javasolnám, hogy próbáljak repülni.

motiváció

láthatjuk, hogy az emberek nagyjából bármit csinálnak az interneten. Szerencsére nem feltétlenül az a helyzet, hogy “az emberek látják, az emberek.”Bonyolult, nyitott, média által uralt világunkban folyamatosan ki vagyunk téve a nemkívánatos, illegális vagy veszélyes cselekedeteket végző modelleknek. Nem próbáljuk automatikusan utánozni mindazt, amit megfigyelünk., Gyakran az eredmény a látens megfigyelési tanulás példája. A patkányok Tolman és Honzik (1932) csoportjában, akik nem kaptak ételt a labirintus végén, megtanulták a helyes utat, de nem mutatták meg. Gyakran részt veszünk a modellekben, emlékezünk arra, amit végrehajtottak, képesek vagyunk utánozni cselekedeteiket, de ösztönzés hiányában nem.

A klasszikus tanulmány, Bandurát (1965) azt mutatta, fiúk, lányok egy film, amely egy gyermek megjelenítése szokatlanul agresszív cselekmények egy Bobo baba boxzsák (pl., üti a baba egy kalapáccsal – lásd alább)., A film egyik változatában egy felnőtt megfigyelte a gyermeket, és megbüntette agresszív cselekedeteit. A második változatban a felnőtt dicsérte és édességet adott a fiúnak. Harmadik állapotban nem volt következmény. Ezután a gyerekeket egy Bobo babával ellátott szobába helyezték, és megfigyelték, hogy milyen gyakran mutatják be a szokatlan agresszív cselekedeteket. Az eredmények azt mutatták, hogy a fiúk mind a három körülmények között több ilyen agresszív cselekedetet követtek el, mint a lányok. Mind a fiúk, mind a lányok nagyobb valószínűséggel utánozták a film végén jutalmazott modellt, mint a büntetett modellt., Ezt követően a 3 csoportban lévő gyermekeket felajánlották, hogy utánozzák azt, amit a filmben megfigyeltek. Ahogy Tolman és Honzik csoportjában is, amely nem jutalomról jutalomra váltott, drámai mértékben nőtt az agresszív cselekedetek száma. Nyilvánvaló, hogy a gyerekek megtanulták és megtartották, amit megfigyeltek. Az utánzás valószínűségét mind a filmben megjelenített következmények, mind a játszószobában végrehajtott vészhelyzetek befolyásolták (lásd a 6.2.ábrát).

6.ábra.,3 gyermek, akik megfigyelési agressziót mutatnak (Bandura, 1965).

6.4.ábra a gyermekek által a modellre és a pozitív ösztönzőkre adott válasz következményeként reprodukált különböző megfelelő válaszok átlagos száma (Bandura, 1965).,

egy klasszikus sorozat tanulmányok (Bandurát, Grusec, & Menlove, 1967; Bandurát, valamint Menlove, 1968), a gyermekek a félelmek, hogy a kutyák látható, filmek a többi gyerek kölcsönhatásban kutyák kiállító fokozatosan veszélyeztető viselkedések. Ez a közvetett megfigyelési tanulási eljárás nagyon sikeres volt a gyermekek félelmeinek csökkentésében vagy megszüntetésében.,

Dolgának

Ábra 6.1 “Albert Bandurát” licenc alatt CC BY-SA 4.0

Ábra 6.2 “a Tanulás szakács” a Vezető Pilóta, Robert L. McIlrath, Shepard Air Force Base Hírek, Fotók a Nyilvánosság

Ábra 6.3 A “Bobo baba tanulmány” a Okhanm licenc alatt CC BY-SA 4.0