48 Sociale Obiettivi per il PEI | Abilità Sociali | Sociale | Emozionale SEL | Adolescenti

Abilità Sociali IEP Obiettivi

non È un segreto che molti bambini con disabilità, la lotta sociale e lotta per costruire e mantenere amicizie., Quando Brian mi racconta storie di bambini a scuola che suonano come se avessero una disabilità di qualche tipo, incoraggio sempre (leggi: nag!) lui ad andare il passo in più. Lo incoraggio ad essere più paziente e aiutare quel compagno di classe, raggiungere quel compagno di classe, invitarli a mangiare con te, invitarli a giocare nel parco giochi.

Kevin non ha amici. E ‘ difficile per me dirlo ad alta voce. Ha 11 anni. Non è mai stato invitato a un pigiama party, mai invitato a una festa di compleanno di sua iniziativa o invitato a venire a giocare a casa di qualcuno.,

I miei figli non hanno scuola oggi e Brian ha chiesto se poteva uscire nel quartiere. Kevin? Lui resta qui con me. Giochiamo alcuni giochi, leggere, giocattoli, TV, film, ma questo è ogni suo giorno libero. Sto solo uscendo con la mamma.

Social Emotional Learning

Ciò che mi fa più male è quanto ama stare con gli altri bambini. Quando Brian ha amici, ama stare con loro. Si siede solo in disparte, guardando, sorridendo, godendosi la compagnia., E ‘ stato molto difficile spostarlo oltre quella fase passiva.

Gli educatori si stanno rendendo conto che non è possibile richiedere determinate abilità dei bambini se mancano delle competenze di base. Il termine “Apprendimento emotivo sociale” è una nuova parola d’ordine(ish) nell’educazione speciale. Questo post del blog è piuttosto vecchio, quindi piuttosto che rottamarlo e ricominciare da capo, aggiungendo SEL ad esso.

Immagino che quello che sto dicendo qui sia questo. Basta mettere “obiettivi di abilità sociali” su un IEP è un pensiero obsoleto e inutile nel migliore dei casi. È un modo antiquato di affrontare il problema., Il nuovo termine utilizzato più frequentemente è SEL o Apprendimento emotivo sociale.

Ho incluso risorse per SEL alla fine di questo post.

Abbiamo visto i nostri figli lottare per fare amicizia.

Perché lo so. So come si sente quella mamma. Lei sa che lei sta mandando il suo bambino fuori nel mondo in cui le uniche persone che lo accolgono sarà probabilmente gli adulti. Quelli che” devono ” includerlo. E a volte anche questo non succede.

Quindi è su di noi, come genitori., Possiamo farlo mettere nel loro IEP, ma dobbiamo spendere una quantità straordinaria di tempo ed energia aiutando i nostri figli a sviluppare abilità sociali. Spesso quando un bambino manca di abilità sociali o cognizione sociale, è percepito come deficit cognitivi e accademici. Mamme, segui il tuo istinto e continua a sostenere. Può essere semplice come una storia sociale di fare amicizia.

Obiettivi di abilità sociali per l’autismo

Indipendentemente dalla disabilità, tutti i bambini possono avere alcune lotte con le abilità sociali., Anche ancora, gli studenti con autismo ottenere davvero piccione-forato o stigmatizzato nell’angolo” manca di abilità sociali”. Il mio punto è, tutti i bambini e anche gli adulti, lotta con le abilità sociali ad un certo punto della nostra vita. Obiettivi di abilità sociali è qualcosa che tutti dovremmo lavorare su.

Ieri ho partecipato a una presentazione di Tara di 2 B Social. Quando ho pubblicato questo post, mi sono sentito a disagio con esso. Ho un vero problema con la società che non accetta i nostri figli. Perché è sempre colpa dei bambini disabili che non hanno amici?, Perché non insegniamo agli altri a lavorare di più per essere amici di persone diverse da noi? I bambini disabili hanno già abbastanza nel loro piatto. Ne ho parlato ieri.

“Hai ragione”, ha detto.

“Abbiamo bisogno di un cambio di paradigma. Ma ci vuole molto tempo, quindi finché non ci arriviamo, queste sono le abilità di cui i bambini hanno bisogno per avere successo socialmente.”

Buon punto. Faro ‘ entrambe le cose.,

Ma, ancora, come ha sottolineato, alla maggior parte dei bambini viene detto “cosa fare” per quanto riguarda gli obiettivi di abilità sociali, e non hanno le conoscenze di base. Non lo vedevo da molto tempo, e mi piaceva nel contesto di Tara.

Obiettivi di abilità sociali

Il pensiero sociale e l’albero di apprendimento sociale: hai bisogno di radici prima di poter avere foglie. Trovo che questo sia un errore critico che molte squadre IEP perdono., Creano un obiettivo IEP per qualcosa come “collaborerà e sarà amichevole nel parco giochi durante la ricreazione” e ignorerà completamente tutte le abilità di base necessarie prima di avere quell’abilità.

Sociale emotivo-non solo a scuola!

Sì, le abilità sociali dovrebbero essere lavorate a scuola. Non c’è “oh che è abilità sociali, facciamo solo accademici qui.”Se è un’area di bisogno, è un’area di bisogno. Usa il processo IEP e il PWN per ottenerlo sull’IEP.,

Ma è qualcosa che dovrebbe essere sul tuo radar tutto il tempo, praticando e dando opportunità al tuo bambino. Le scuole hanno solo i nostri bambini 6 ore al giorno, 180 giorni all’anno. Sono con noi molto di più. E, abilità emotive sociali di solito non vengono apprese facilmente.

Abilità emotive sociali

Ci sono molte valutazioni là fuori per SEL o abilità emotive sociali. Come regola generale, non consiglio di chiedere valutazioni specifiche (come genitore). Quello che vuoi è che l’area di necessità sia identificata., E, come sempre, la scuola è tenuta a valutare in tutte le aree di sospetta disabilità. Se non lo sospettano, chiedilo.

Devereux Advanced Behavioral Health ha uno strumento di valutazione chiamato Sistema DESSA. Vorrei almeno familiarizzare con gli 8 concetti di SEL definiti nel loro sistema.

Un promemoria amichevole che nessuno studente IEP dovrebbe essere tenuto a standard più elevati / più severi rispetto ai loro coetanei tipici., Nessuno di noi è diretto e prende decisioni perfette il 100% delle volte,quindi questi ragazzi non dovrebbero essere tenuti a questo.

Obiettivi IEP per le abilità sociali

Tieni presente che potresti dover modificare alcuni di questi per renderli misurabili. Ma tutto può essere quantificato e misurato.

1. Durante i tempi di gioco non strutturati, ______ interagirà con i coetanei in modo appropriato mantenendo lo spazio personale e una voce rispettosa per un 80% medio di intervalli, misurati su un periodo di 2 settimane.,
2. _______ diminuirà i commenti verbali inappropriati (come “sei strano” o “sei un perdente”) a 1 volta a settimana o meno rispondendo in modo appropriato quando i suoi sentimenti sono feriti (usa parole, parla con un insegnante, cammina, stai calmo) e cerca attenzione in modi appropriati (chiedendo a un amico di giocare, iniziando una conversazione, dando un complimento) in 4 prove su 5 misurate dai dati tracciati dall’insegnante.,
3. Durante il gioco non strutturato (recesso, tempo di scelta), _______giocherà (partecipare, condividere, seguire le indicazioni/regole, a turno) con 1-2 coetanei per 10 minuti con non più di 1 adulto prompt in 4 su 5 opportunità come misurato da insegnante/personale di dati e di osservazione.
4. Quando vengono dati scenari di conflitti sociali, ______ dimostrerà capacità di problem solving identificando il problema e generando due soluzioni appropriate alla situazione in 4/5 studi, come misurato dalla raccolta dei dati.,
5. Dato un check-in pre-pausa con un adulto, lo studente identificherà i compagni di classe che vorrebbe conoscere e li saluterà in modo indipendente con 80% di successo in 3 settimane consecutive durante la pausa.
6. Durante la pausa, lo studente avvierà e inizierà uno scambio di conversazione avanti e indietro (ad esempio, salutando e chiedendo di un interesse condiviso, come uno show televisivo, o chiedendo se il pari gode di artigianato/arte) con uno dei compagni di classe precedentemente identificati in modo indipendente con 80% di successo in 3 settimane consecutive.,

Obiettivi IEP sociali

1. Data un’attività preferita, lo studente inviterà uno dei suoi nuovi “amici” a unirsi a lei in un’attività preferita condivisa durante la pausa. (Ad esempio, lo studente inviterà l’amico a unirsi a lei nella realizzazione di braccialetti a fascia arcobaleno o nel disegno con il gesso del marciapiede nell’area designata del parco giochi). Lo studente parteciperà a questa attività con un peer per almeno cinque minuti durante la pausa con 80% di successo in 3 settimane consecutive.,
2. Mentre è impegnato in un’attività condivisa, lo studente commenterà, farà domande appropriate all’attività e risponderà a domande o commenti forniti dal peer per 5 turni di conversazione con un successo dell ‘ 80% durante la pausa in 3 settimane consecutive durante la pausa.
3. Fare amicizia – Partecipare a un evento a settimana in cui avrò la possibilità di incontrare nuove persone.
4. Di fronte alla paura di grandi eventi – Pratica tecniche di rilassamento per quindici minuti ogni giorno., (più di alloggio, può anche aggiungere la capacità di riconoscere e risolvere le situazioni)
5. Sentirsi meno goffo intorno alla gente – Dopo alcune interazioni sociali, ispezionare (risolvere i problemi, auto identificare) i pensieri che si avvicinò durante e dopo di esso. Risolvi i problemi di quelli negativi e disadattivi e elenca 3 alternative.
6. Migliorare le capacità di conversazione-Intavolare una conversazione veloce con tre persone al giorno.
7. Identificare i segni di frustrazione, ansia e stress in sé e negli altri.
8. Impegnarsi in gioco cooperativo con almeno un altro pari.,
9. Imparare e seguire le regole quando si gioca un gioco organizzato.
10. Offri di aiutare un insegnante o un pari al momento opportuno.
11. Astenersi dal interrompere gli altri in una conversazione.
12. Cooperare con i coetanei senza richiedere.
13. Mantenere lo spazio e i confini appropriati.
14. Fare amicizia-Incontra due potenziali nuovi amici e inizia a passare del tempo con loro almeno una volta ogni due settimane.
15. Di fronte a una paura di grandi eventi – Entro la fine di tre mesi, essere in grado di partecipare a una festa in casa e rimanere per almeno due ore.,
16. Sentirsi meno scomodi con le persone-Vieni con una scala 1-10 per quanto ti senti a disagio e nervoso nelle interazioni sociali. Nei prossimi tre mesi registra come ti sei sentito durante determinate interazioni e sposta la valutazione media da un 8 a un 4.
17. Migliorare le capacità di conversazione-Essere in grado di avere una conversazione di mezz’ora con qualcuno che non hai parlato molto prima, e soggettivamente valutare se stessi come sentirsi sicuri in tutto. Esprimere la rabbia in modo appropriato utilizzando le parole per esprimere sentimenti
18. Risolvere i conflitti senza contatto fisico o linguaggio abrasivo (e.,g., affermando emozioni / desiderio, o a piedi)
19. Rispondere a prendere in giro dai coetanei in modo appropriato
20. Nome modi persone mostrano approvazione / disapprovazione in varie situazioni (in base alle esigenze).
21. Descrivere i passaggi nel prendere una decisione.
22. Fissare obiettivi realistici per la crescita personale; identificare le aree di bisogno nella crescita personale.
23. Stato propri punti di forza e le aree di bisogno nel comportamento scolastico generale, o casa.
24. Raccogliere le informazioni necessarie per prendere decisioni; identificare dove trovare tali informazioni.
25. Cerca opportunamente l’aiuto di un adulto, se del caso.,
26. Descrivi le situazioni in cui lo studente sperimenta una determinata emozione
27. Identifica correttamente le emozioni (felici, spaventate, arrabbiate, tristi) da una serie di immagini o programmi tv (in muto).
28. Continuare a mantenere un comportamento appropriato anche quando {name common antecedent situations}.
29. Seguire fino a prendere impegni coinvolti in una decisione.

Obiettivi di abilità sociali per adolescenti/studenti più grandi

• Lo studente lavorerà efficacemente con i compagni di classe nel completamento di un progetto di piccolo gruppo, come dimostrato da….,
• Lo studente interagirà con i compagni di classe a pranzo attraverso la conversazione….
• Lo studente interagisce con i compagni di classe durante le attività sociali partecipando ad attività organizzate per adulti
• Lo studente passerà da un’attività all’altra ad un ritmo commisurato ai coetanei
• Lo studente risponderà a prendere in giro e/o bullismo allontanandosi e riferendo a un adulto o debriefing in modo appropriato con il consulente….
• Lo studente parteciperà e risponderà in modo appropriato nelle discussioni in aula di gruppo….,
• Lo studente riconoscerà il bisogno e chiederà di fare una pausa quando si sente sopraffatto….
• Lo studente svilupperà e farà riferimento ai piani per affrontare cambiamenti di programma imprevisti…..

Ho trovato questo elenco stampabile di obiettivi IEP emotivi sociali su Pinterest. Non era collegato a nulla tranne un account pinterest spam, quindi non ho idea di chi li abbia scritti. Non male, hanno bisogno di un po ‘ di armeggiare. Ma, è qualcosa per ottenere le ruote girando su idee.,

social-emotional-goals

Social Skills IEP Goals with Objectives

Se hai bisogno di alcuni obiettivi IEP con obiettivi di supporto, eccoti qui.

1. ________ svilupperà capacità di comprensione sociale misurate dai parametri di riferimento elencati di seguito.

• _____ alzerà la mano e aspettare di essere chiamato prima di parlare ad alta voce in impostazioni di gruppo 4/5 opportunità di farlo.
• _____funzionerà in modo cooperativo con i coetanei in impostazioni di piccoli gruppi(es. Condividere materiali, consentire ai pari di condividere pensieri diversi) 4/5 opportunità di farlo.,
• _____ svilupperà una comprensione della relazione tra le sue verbalizzazioni e le azioni / effetto sugli altri 4/5 opportunità di farlo.
• _____ si impegnerà in appropriate interazioni di gioco sociale cooperativo avviate da altri 4/5 opportunità di farlo.
• _____ si impegnerà in interazioni di gioco sociale cooperativo, consentendo ad altri di apportare modifiche o alterare la routine di gioco 4/5 opportunità di farlo.
• _____ si impegnerà in adeguate competenze turn-taking frequentando al turno del pari e in attesa di proprio turno 4/5 opportunità di farlo.,
• _____riconoscerà in modo appropriato un’interazione iniziata da altri dando una risposta appropriata, verbale o non verbale.
• _____ svilupperà una comprensione della logica per varie abilità sociali indicando il motivo quando richiesto(es. Perche ‘ chiediamo scusa?)
• _____ aumenterà la consapevolezza sociale dell’ambiente affermando ciò che sta avvenendo nell’ambiente o imitando le azioni degli altri 4/5 opportunità di farlo.
• _____ aumenterà la consapevolezza della sicurezza affermando l’effetto di varie situazioni 4/5 opportunità di farlo.,
• _____ identificherà regole sociali appropriate e codici di condotta per varie situazioni sociali 4/5 opportunità di farlo.
• _____ si asterrà dal interrompere gli altri esibendo adeguate capacità di interazione sociale 4/5 opportunità.

1. ________ aumenterà le capacità socio-emotive misurate dai benchmark elencati di seguito.

• _____ identificherà vari stati emotivi in altri 4/5 opportunità di farlo.
• _____ dichiarerà perché una persona potrebbe provare una particolare emozione 4/5 opportunità di farlo.,
• _____ identificherà vari stati emotivi semplici in sé 4/5 opportunità per farlo.
• _____ dichiarerà perché lui / lei potrebbe sentire una particolare emozione 4/5 opportunità di farlo.
• _____ dichiarerà quale sarebbe una risposta appropriata a un particolare stato emotivo 4/5 opportunità di farlo.

3.____ aumenterà le capacità di comunicazione sociale misurate dai benchmark elencati di seguito.

• _____ avvierà interazioni comunicative con gli altri 4/5 opportunità di farlo.,
• _____ avvierà vari argomenti appropriati con altri 4/5 opportunità di farlo.
• _____ avvierà interazioni comunicative con gli altri ponendo domande 4/5 opportunità di farlo.
• _____ si impegnerà in conversational turn-taking con gli altri attraverso 3-4 conversational turni, 4/5 opportunità di farlo (argomenti iniziati da sé / altri).
• _____ richiamerà l’attenzione al partner comunicativo prima di comunicare 4/5 opportunità di farlo.,
• _____ farà domande di altri per quanto riguarda argomenti avviati da sé o altri per sostenere una conversazione per conversazionale turn-taking 4/5 opportunità di farlo.
• _____ identificherà e comprenderà vari comportamenti di comunicazione sociale non verbale(es. Tono di voce, spazio personale, volume vocale, orientamento del corpo, espressioni facciali) affermando il loro significato implicito 4/5 opportunità di farlo.
• _____ cercherà spontaneamente assistenza/ chiedere aiuto / cercare ulteriori informazioni fornite istruzioni visive 4/5 opportunità di farlo.,
• _____ utilizzerà spontaneamente un messaggio verbale o non verbale per indicare all’oratore che ha bisogno di ulteriore tempo di “attesa” per elaborare le informazioni editorialmente 4/5 opportunità per farlo.
• _____ identificherà guasti nella comunicazione e apportare le opportune modifiche 4/5 opportunità di farlo.

1. ____ aumenterà le capacità di conversazione di attenersi al tema a portata di mano; e ciò che gli altri sono interessati a.

• _____ indicherà l’idea principale della storia, video o situazione 4/5 opportunità di farlo.
• _ _ _ _ _ riguarderà le informazioni (es., Eventi passati, storie, situazioni, ecc sequ) in sequenza 4/5 opportunità per farlo.
• _____ identificherà ciò che è accaduto per primo, nel mezzo e per ultimo per quanto riguarda una storia di lettura precedente, un evento passato o una situazione.
• Quando si relazionano le informazioni_____ fornirà una dichiarazione iniziale di fondo, includerà referenti, includerà pezzi importanti di informazioni relazionali e tralascerà dettagli irrilevanti.

5.____ aumenterà la loro capacità di funzionare in modo appropriato all’interno dell’ambiente scolastico come misurato dai parametri di riferimento elencati di seguito.,

SEL Social Emotional Learning

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