Definizione di Ponteggi
Educational (o Didattici) Ponteggi è un metodo di insegnamento che permette a uno studente di risolvere un problema, a eseguire un compito o raggiungere un obiettivo attraverso un graduale spargimento di assistenza esterna. Fu coniato per la prima volta dai ricercatori David Wood (Nottingham), Jerome S. Bruner (Oxford) e Gail Ross (Harvard) nel loro rapporto del 1976, “The Role of Tutoring in Problem Solving.,”
Secondo la sua definizione originale, scaffolding arruola l’istruttore come un” attivatore ” il cui ruolo è quello di facilitare la padronanza incrementale dello studente di un concetto. “Fading” è il processo di rimozione graduale dell’impalcatura che è stata messa in atto per lo studente fino a quando non interiorizza le informazioni e diventa uno studente indipendente e autoregolato.
ttdue anni dopo la loro relazione iniziale, nel 1978, i ricercatori hanno rivisitato il lavoro del famoso psicologo Lev Vygotsky e hanno trovato motivo di rivedere la loro definizione., Vygotsky scrive in “Mente e Società” (Harvard University Press) che ci sono due livelli di apprendimento, che devono essere riconosciuti come distinte: 1) l’attuale livello di sviluppo, “che è, il livello di sviluppo mentale di un bambino di funzioni, che è stato stabilito come un risultato di certo già completato i cicli di sviluppo”; e 2) il potenziale livello di sviluppo “, come determinato attraverso il problem solving sotto la guida degli adulti, in collaborazione con il più capace coetanei.”La differenza tra questi due livelli è chiamata “zona prossimale di sviluppo dello studente”.,”
Dal 1978, gli studiosi sono giunti a concordare sul fatto che, affinché l’impalcatura educativa avesse successo, gli istruttori dovevano indirizzare la zona di sviluppo prossimale di ogni studente. E, poiché la zona di sviluppo prossimale di uno studente cambia continuamente man mano che acquisisce conoscenza, l’impalcatura educativa deve continuare ad essere individualizzata di conseguenza.,
1980
Nel 1980, Università di Albany-SUNY professori Arthur Applebee e Judith Langer ampliato il teorico pratica di ponteggi per includere i seguenti cinque caratteristiche:
- Intenzionalità: Il compito di apprendimento è alimentato da un chiaro obiettivo generale; qualsiasi attività ausiliarie contribuire a questo scopo.
- Appropriatezza: I compiti di apprendimento pongono problemi che richiedono assistenza esterna, ma alla fine possono essere padroneggiati dallo studente da solo.
- Struttura: le attività di modellazione e messa in discussione coinvolgono una sequenza naturale di pensiero e linguaggio.,
- Collaborazione: la risposta dell’istruttore al lavoro degli studenti rifonde e amplia gli sforzi dello studente senza rifiutare ciò che ha realizzato da solo. Il ruolo primario dell’istruttore rimane collaborativo piuttosto che valutativo.
- Internalizzazione: l’impalcatura esterna per il compito di apprendimento viene gradualmente ritirata man mano che lo studente interiorizza i modelli concettuali.
Applebee e Langer hanno preso la teoria formata da Wood et al. e Vygotsky e lo ha incorporato in un quadro generale di apprendimento delle lingue., Leggere e scrivere, affermano in “Leggere e scrivere istruzione: verso una teoria dell’insegnamento e dell’apprendimento”, sono estensioni e riformulazioni dei precedenti processi di apprendimento linguistico: “Non si impara semplicemente a leggere e scrivere: si impara a leggere e scrivere su cose particolari in modi particolari.”Nel confrontare lo scenario di apprendimento delle lingue tra un adulto e un bambino con lo scenario di apprendimento delle attività tra un istruttore e uno studente, Applebee e Langer fanno un caso per l’acquisizione del discorso come parte vitale dell’impalcatura educativa e viceversa.,
Il 1990
Con il prossimo decennio è venuto un focus più stretto sulla teoria delle applicazioni.,>invita gli studenti a contribuire indizi
Nel 1999, Zhao e Orey sostenuto che la formazione di ponteggi potrebbe essere analizzati per l’applicazione attraverso sei elementi generali:
- condivisione di un obiettivo specifico
- tutto il compito approccio
- disponibilità immediata di guida
- intenzione di assistere
- livello ottimale di guida
- trasporto di un esperto il modello
la Condivisione di un Obiettivo Specifico
Anche se è l’istruttore ha la responsabilità di stabilire un obiettivo comune, gli interessi del discente dovrebbe essere considerato e soddisfatti per quanto possibile durante tutta la lezione., Zhao e Orey suggeriscono di raggiungere questo obiettivo attraverso l’intersoggettività, o la condivisione di intenzioni, percezioni, sentimenti e concezioni; valutare l’obiettivo in termini di conoscenze precedenti dello studente; essere consapevoli di alcune delle tecniche di problem-solving uniche, insolite e spesso inefficaci che gli studenti usano; e consentire l’input dello studente al fine di migliorare la motivazione intrinseca.
Approccio all’intero compito
L’approccio all’intero compito mette in luce l’obiettivo generale da raggiungere attraverso il compito di apprendimento., Il compito è concettualizzato nel suo complesso anziché definito dagli elementi che lo compongono. Ciò non significa che gli elementi siano ignorati o resi irrilevanti; piuttosto, ogni caratteristica della lezione è presentata come si riferisce al tutto. Questo approccio richiede meno sforzo cognitivo rispetto alla sua alternativa, poiché il concetto generale è rinforzato con ogni caratteristica invece di essere colto come conclusione finale. L’approccio non è efficace, tuttavia, se il materiale si allontana troppo oltre la zona prossimale dello studente di sviluppo.,
Disponibilità immediata di aiuto
Se uno studente non è in grado di svolgere un compito da solo, come dovrebbe rimanere motivato o interessato se non riceve assistenza in modo efficiente? Gli studenti sperimentano molto meno scoraggiamento e frustrazione se qualcuno è lì per aiutarli a procedere con il processo di apprendimento. Qualsiasi successo di un istruttore è un successo di uno studente, e migliora la sua unità per saperne di più (e più in modo indipendente).,
Intention-assisting
Inerente al processo di scaffolding è l’atto di comprendere l’attenzione presente di uno studente (un altro modo per visualizzare la loro zona di sviluppo prossimale). Al fine di fornire un ambiente di apprendimento ottimamente produttivo, gli educatori devono relazionarsi e conferire informazioni in base alle intenzioni attuali dello studente.
A volte diventa necessario reindirizzare le intenzioni dello studente se non ha una strategia efficace per completare l’attività. Se la sua attuale strategia è efficace, tuttavia, l’istruttore non dovrebbe provare a cambiarla., È l’essenza dell’impalcatura per aiutare lo studente a procedere con la minor quantità di assistenza possibile.
Livello ottimale di aiuto
Lo studente dovrebbe ricevere una guida sufficiente per superare il suo attuale ostacolo; il livello di assistenza non dovrebbe dissuadere lo studente dal contribuire e partecipare al processo di apprendimento. In altre parole, l’istruttore dovrebbe offrire solo una guida attraverso le aree di un compito che lo studente non può svolgere da solo. Nessun intervento dovrebbe essere fatto se il compito corrente è alla portata dello studente.,
Trasmettere un modello esperto
Un’attività può essere dimostrata con un modello esperto, esplicitamente o implicitamente. In una dimostrazione esplicita, il modello esperto trasmette chiaramente come eseguire il compito. In una dimostrazione implicita, le informazioni sono delineate attorno (o implicite) al modello esperto.
Gli anni 2000
Diversi metodi di ponteggio educativo sono stati introdotti negli anni 2000.,
Basato sul lavoro di Hogan e Presley, educativo stratega Verna Leigh Lange ha dichiarato nel suo articolo del 2002 su Didattico Impalcature che ci sono due principali fasi del processo: (1) “sviluppo di piani didattici per portare gli studenti da quello che si sa già, per una profonda comprensione del nuovo materiale” e (2) “l’esecuzione dei piani, in cui l’istruttore fornisce il supporto per gli studenti in ogni fase del processo di apprendimento.,”
Larkin (2002) ha suggerito che gli insegnanti potrebbero impiegare le seguenti tecniche efficaci nell’impalcatura:
In primo luogo, aumentare la fiducia dei tuoi studenti. Per migliorare l’auto-efficacia, inizia introducendo gli studenti alle attività che possono svolgere con poca o nessuna assistenza. Fornire assistenza sufficiente per consentire agli studenti di raggiungere rapidamente il successo. Ciò contribuirà a ridurre i livelli di frustrazione e garantire che gli studenti rimangano motivati ad avanzare al passo successivo. Questo aiuterà anche a evitare che gli studenti si arrendano a causa di ripetuti fallimenti.
In secondo luogo, aiutare gli studenti ” adattarsi.,”Gli studenti possono effettivamente lavorare di più se si sentono come se assomigliassero ai loro coetanei. Evita la noia. Una volta appresa un’abilità, non sovraccaricarla. Cercare indizi che lo studente sta padroneggiando il compito. L’impalcatura dovrebbe essere rimossa gradualmente e poi rimossa completamente quando la padronanza del compito è dimostrata.
Applicazione
Generale
Strumenti facilitativi:
- Suddividere l’attività in parti più piccole e gestibili.
- Utilizzare ‘think alouds’, o verbalizzare i processi di pensiero, quando si completa un compito.,
- Utilizzare l’apprendimento cooperativo, che promuove il lavoro di squadra e il dialogo tra pari.
- Usa prompt concreti, domande, coaching, cue card o modellazione.
- Altri strumenti potrebbero includere l’attivazione di conoscenze di base e offrendo suggerimenti, strategie, spunti e procedure.
(I seguenti scenari di esempio sono stati adattati da “Scaffolding” da Lipscomb, Swanson e West dell’Università della Georgia.)
Pre-school
Morelock, Brown e Morrissey (2003) hanno notato nel loro studio che le madri adattano le loro istruzioni alle capacità percepite dei loro figli., Modellando o spingendo i comportamenti tipici dei loro figli (o comportamenti leggermente più maturi del tipico), le madri “impalcano” la loro guida nel tentativo di coinvolgerli.
Ad esempio, un bambino molto piccolo sta giocando con i blocchi impilandoli uno sopra l’altro. La madre attira l’attenzione del bambino e modella come “costruire” un muro o un ponte impilandoli in un modo diverso e usando una persona giocattolo o un camion per scalare il muro o cavalcare sul ponte., Poi guarda e assiste secondo necessità fino a quando il bambino si appropria dell’abilità o perde interesse e passa a qualcos’altro. Lei proverà di nuovo la prossima volta che il bambino sta giocando con i blocchi o provare un’altra costruzione che si sente sarà più attraente per il bambino.
Lo studio suggerisce inoltre che la madre adatterà il suo comportamento di ponteggio alle esigenze del suo bambino. Se vede che il bambino è fantasioso e creativo, allora impalcatura oltre il livello di abilità apparente esibito., Al contrario, se percepisce che il bambino è meno attento o esibisce comportamenti non facili da decifrare, dimostrerà nuove abilità invece di estensioni alle abilità già presenti. Gli autori suggeriscono che questo potrebbe essere un possibile indicatore precoce del talento.
Pre-K-5th
Un insegnante di matematica elementare sta introducendo l’aggiunta di numeri a due cifre. In primo luogo sollecita l’interesse degli studenti utilizzando un “gancio” come una storia o una situazione interessante., Quindi riduce il numero di passaggi per il successo iniziale modellando, parlando verbalmente attraverso i passaggi mentre lavora e permettendo agli studenti di lavorare con lei sui problemi di esempio.
Una lavagna luminosa è un ottimo strumento per questa attività perché l’insegnante è in grado di affrontare la classe mentre lavora i problemi. Può quindi raccogliere segnali non verbali dalla classe mentre lavora. L’interesse degli studenti è tenuto chiedendo loro di fornire numeri a due cifre per l’aggiunta, giocando “Stump l’insegnante.,”Coglie questa opportunità per un’ulteriore modellazione delle competenze e presentare verbalmente il processo mentre lavora attraverso questi problemi.
Gli studenti sono poi autorizzati a lavorare diversi problemi in modo indipendente come l’insegnante guarda e fornisce assistenza dove necessario. Il tasso di successo è aumentato fornendo queste opportunità incrementali per il successo. Alcuni studenti possono richiedere ” manipolatori “per risolvere i problemi e alcuni possono richiedere ulteriori” parlare attraverso” le procedure. Queste strategie possono essere applicate individualmente o in piccoli gruppi.,
Problemi più impegnativi possono quindi essere aggiunti alla lezione. Saranno necessari ulteriori modelli espliciti e verbalizzazione. Alcuni studenti saranno in grado di lavorare in modo indipendente, mentre alcuni richiederanno più assistenza e ponteggi. L’insegnante inizierà a sbiadire l’impalcatura non appena sarà sicura che gli studenti possano funzionare efficacemente da soli.,
6-12th
Banaszynski (2000) fornisce un altro esempio di impalcatura didattica nel suo articolo su un progetto in cui un gruppo di studenti di storia di terza media nel Wisconsin ha esaminato la Guerra rivoluzionaria da due punti di vista: americano e britannico. Ha iniziato guidando i suoi studenti mentre intraprendevano una serie sequenziale di attività al fine di indagare a fondo le reazioni opposte alle cause della guerra. Poi gli studenti hanno contribuito a una linea temporale classe che dettagliate cause, azioni e reazioni., Banaszynski descrive come il lavoro è continuato:
” Dopo che la linea temporale è stata completata, gli studenti sono stati organizzati in gruppi, e ogni gruppo ha fatto un’analisi critica del materiale di origine primaria, concentrandosi sugli sforzi fatti da ciascuna parte per evitare la guerra. Questo ha iniziato gli studenti a pensare a quali fossero i problemi e come ciascuna parte li gestisse. Il passo successivo fu quello di porre una domanda: i coloni avevano motivi legittimi per andare in guerra contro la Gran Bretagna?, ha chiesto a ciascun gruppo di scegliere la posizione patriota o lealista e trascorrere una giornata alla ricerca su Internet di fonti primarie e altri materiali per sostenere le loro posizioni.”
L’istruttore ha continuato l’impalcatura intervistando i gruppi per sondare idee sbagliate, necessità di reindirizzamento e re-insegnamento. Gli studenti in seguito hanno confrontato la ricerca e scritto saggi che sono stati analizzati e valutati dai compagni di studio utilizzando rubriche; gruppi poi composto saggi che includevano gli argomenti più forti dalle singole opere.,
Il progetto, dice Banaszynski, è stato un enorme successo; gli studenti hanno iniziato l’unità lavorando come individui dipendenti da lui per l’istruzione. Mentre il lavoro procedeva, il quadro di feedback è stato modificato in modo che gli studenti si guidassero a vicenda e, a loro volta, se stessi. Il ruolo di Banaszynski nel guidare la ricerca e guidare le attività di reporting si è affievolito con il proseguimento del progetto e i requisiti sono diventati più complicati. Di conseguenza, gli studenti sono stati in grado di apprezzare la loro padronanza dei materiali e delle abilità.,
Adult and Higher Education
Kao, Lehman,& Cennamo (1996) ha postulato che gli scaffold potrebbero essere incorporati in ipermedia o software multimediale per fornire agli studenti supporto durante l’utilizzo del software. Si sono resi conto che gli scaffold morbidi sono aiuti dinamici e specifici per la situazione forniti da un insegnante o da un pari mentre gli scaffold duri sono statici e specifici. Pertanto, i ponteggi duri possono essere anticipati e pianificati in base alle difficoltà tipiche degli studenti con un compito., Con questi due aspetti in mente, hanno sviluppato un pezzo di software chiamato “Decision Point” e testato con un gruppo di studenti.
Hanno incorporato tre tipi di scaffold duri: scaffold concettuali, scaffold strategici specifici e scaffold procedurali. Gli scaffold concettuali hanno aiutato gli studenti a organizzare le loro idee e collegarle alle informazioni correlate. Gli scaffold strategici specifici sono stati inclusi per aiutare gli studenti a porre domande più specifiche e gli scaffold procedurali sono stati utili per chiarire compiti specifici come le presentazioni., Esempi di questi tipi di scaffold incorporati includono: saggi interattivi, documenti consigliati, guide per studenti, diario degli studenti e modelli di storyboard.
Questo tipo di software sarebbe molto utile nell’istruzione superiore e nell’apprendimento degli adulti perché è portatile, potrebbe essere utilizzato in modo asincrono e consente agli studenti una maggiore indipendenza. Uno o due sessioni iniziali faccia a faccia sarebbero necessari per insegnare le basi, stabilire comunità di apprendimento e mettere in relazione le aspettative di classe e timeline., Gli studenti potrebbero quindi procedere al loro ritmo mentre lavorano nel quadro del loro gruppo e delle aspettative della classe. L’istruttore avrebbe fornito un feedback a gruppi e individui, essere disponibile per l’assistenza e scaffold studenti specifici al loro punto di bisogno.
Se il software con scaffold incorporati non è disponibile, l’istruttore potrebbe fornire un ambiente simile disponendo di un’aula aperta in cui agli studenti vengono fornite le aspettative e una timeline all’inizio. Possono quindi scegliere di frequentare lezioni faccia a faccia, lavorare in modo indipendente o lavorare in gruppo., Gli studenti più esperti, così come l’istruttore, potrebbero quindi fornire ponteggi dentro e fuori dall’aula. I ponteggi duri potrebbero essere forniti con libri di testo e riferimenti e link sul sito web della classe. L’istruttore fornirebbe comunque un feedback sulle assegnazioni e sul lavoro in classe, sarebbe disponibile per l’assistenza e impalcare individui o gruppi specifici al loro punto di bisogno.
In modo appropriato, una maggiore responsabilità è posta sullo studente adulto., La motivazione viene dall’interno e si basa sugli obiettivi e gli obiettivi dello studente come gradi avanzati, opportunità di carriera e aumento della retribuzione. In definitiva, lo studente assume un duplice ruolo in quanto sono studenti e istruttori pari come impalcatura loro compagni di classe.
Sfide e benefici
Come con qualsiasi altra teoria o strategia di apprendimento, ci sono sfide e benefici per l’impalcatura educativa., La comprensione e il confronto di entrambi aiuteranno il professionista educativo o il formatore nella loro valutazione dell’utilità delle strategie e delle tecniche e consentiranno una pianificazione completa prima dell’implementazione. Le sfide sono reali ma possono essere superate con un’attenta pianificazione e preparazione.,es o attività, perché l’insegnante non abbia considerato i bisogni individuali degli studenti, dei gusti, gli interessi e le capacità (come non mostrare agli studenti come il “doppio clic” su un’icona quando si utilizza un computer)
al momento di valutare i benefici di un’impalcatura, è necessario considerare il contesto in cui si desidera implementare le strategie e le tecniche., Inoltre, è necessario conoscere gli studenti e valutare le loro esigenze particolari prima.
Vantaggi:
- Possibile precoce identificatore di talento
- Fornisce istruzione individualizzata
- Maggiore certezza del discente di acquisire le abilità desiderate, di conoscenza o di abilità
- Fornisce l’istruzione differenziata
- è possibile ottenere efficienza – Dal momento che il lavoro è strutturato, mirato, e i difetti sono stati ridotti o eliminati prima dell’iniziazione, tempo di attività è aumentato di efficienza e di completare l’attività è aumentata.,
- Crea slancio-Attraverso la struttura fornita dall’impalcatura, gli studenti trascorrono meno tempo a cercare e più tempo per imparare e scoprire con conseguente apprendimento più rapido
- Impegna lo studente
- Motiva lo studente ad imparare
- Minimizza il livello di frustrazione per lo studente
Benson, B. (1997). Ponteggi (venendo a patti). Rivista inglese, 86(7), 126-127.
Hogan, K.,& Pressley, M. (Eds.). (1997). Impalcatura apprendimento degli studenti: approcci didattici e problemi. Cambridge, MA: Brookline.
Vygotsky, L. S., (1978). Mente nella società. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wood, D., Bruner, J. S.,& Ross, G. (1976). Il ruolo del tutoraggio nel problem solving. Rivista di Psicologia e Psichiatria. 17.