Funzionale di Valutazione del Comportamento e il Comportamento dei Piani di Intervento

Il Comportamento Funzionale di Valutazione

Funzionale valutazione comportamentale (FBA) è una parte di positivo per il supporto comportamentale (PBS), incaricato dall’IDEA 2004. Una buona gestione della classe e una disciplina strutturata in classe fermano il comportamento più dirompente, ma alcuni studenti continueranno a disturbare., Questi studenti hanno bisogno di più aiuto in modo che possano rimanere in classe e avere successo.

FBA è un processo che descrive i comportamenti dirompenti di uno studente, cerca le ragioni dietro i comportamenti e offre interventi che insegnano nuovi comportamenti per sostituire quelli indesiderati. Non tutte le interruzioni meritano un FBA, che di solito è riservato ai comportamenti che interferiscono con l’apprendimento; tuttavia, gli FBA sono disponibili per tutti gli studenti, specialmente quelli che ricevono interventi associati al secondo o terzo livello del framework di risposta all’intervento (RTI)., Per gli studenti con disabilità, un FBA può essere parte di un programma di educazione individualizzata (IEP).

Valutazione diretta

Per avviare il processo FBA, il team FBA (non definito in IDEA, ma in genere composto dagli insegnanti dello studente e da altri professionisti che hanno osservato direttamente il bambino, così come il genitore) utilizza sia mezzi diretti che indiretti per valutare il comportamento problematico. La valutazione diretta tiene traccia in genere della frequenza dei comportamenti dirompenti e dell’ora del giorno, spesso i team utilizzeranno un grafico a dispersione per mostrare chiaramente il modello di comportamento., Inoltre, gli osservatori tengono traccia del comportamento antecedente, che è un comportamento che precede il comportamento e può indicare il trigger per tale comportamento. Uno strumento che viene utilizzato è un grafico conseguenze comportamentali antecedente (ABC). Un esempio di osservazione potrebbe essere: “L’insegnante ha chiesto alla classe di prendere i loro libri di matematica dalle loro scrivanie. Rick ha lanciato il suo libro di matematica. La classe è stata interrotta.”

La registrazione dell’intero ciclo di interruzione può fornire indizi sul trigger o sul beneficio che lo studente raccoglie dal comportamento., Per il nostro esempio, potresti includere sul grafico ABC che Jill è diventata più agitata mentre cercava di lavorare su lunghi problemi di divisione, e poi ti ha gridato e si è precipitata fuori dalla stanza. Il risultato finale è stato che non ha completato l’incarico. Inoltre, quando le hai parlato più tardi, Jill ti ha ricordato che non avrebbe potuto finire il lungo incarico di divisione, dato che era in ufficio senza i suoi libri., Registrare l’intero ciclo del comportamento dall’inizio alla fine può aiutarti a capire le ragioni per cui Jill si sta comportando in questo modo, oltre a fornire indizi sulla funzione di questo comportamento (cioè, cercare attenzione o cercare di sfuggire a una situazione indesiderata).

Valutazione indiretta

La valutazione indiretta prevede l’intervista di insegnanti, genitori e altri adulti che hanno contatti con lo studente, ponendo domande sul comportamento e quando e dove si verifica. Ad esempio, quanto spesso si verifica il comportamento? Chi è di solito presente? Ci sono momenti in cui non si verifica?, Queste domande possono aiutare il team FBA a determinare se il problema in questione è dovuto a un deficit di prestazioni (lo studente non farà ciò che gli viene chiesto) o a un deficit di competenze (lo studente non può fare ciò che gli viene chiesto). In alcuni casi, può anche essere utile intervistare lo studente in una questione informale. Più che probabile il team raccoglierà entrambi i tipi di dati al fine di ottenere un quadro chiaro del modello comportamentale del bambino. Se un FBA non discute gli antecedenti, la frequenza e il tempo di comportamento e altri modelli di trigger, la valutazione dovrebbe essere messa in discussione.,

Analisi del comportamento

In generale, tutti i comportamenti servono a qualche funzione. Anche se non si può sempre sapere esattamente quale funzione serve un particolare comportamento, spesso è possibile scoprire il significato dietro di esso esaminando le informazioni raccolte attraverso le valutazioni e ponendo domande strategiche. Basandosi sull’esempio precedente, Jill stava attirando l’attenzione dei suoi coetanei attraverso il suo comportamento? Era in grado di uscire da un compito difficile? Sa come fare la divisione lunga?, Rispondere a domande come queste aiuta a determinare se il comportamento è legato a una difficoltà nell’apprendimento, come l’incapacità di eseguire un’abilità (divisione lunga) o a qualche altro motivo, come l’imbarazzo di non capire un’abilità che può sembrare facile per gli altri studenti.

Dopo che i dati sono stati raccolti dal grafico ABC, dal grafico a dispersione e dalle interviste, queste informazioni possono essere condensate e registrate su un grafico di triangolazione dei dati. Questo grafico può fornire indizi sulla funzione del comportamento e verrà utilizzato nella riunione FBA., Si noti che questi strumenti specifici vengono utilizzati qui come esempi di ciò che un FBA di qualità prenderà in considerazione; non esiste alcuna disposizione nella legge che richieda a una scuola o a un distretto scolastico di usarli.

Mentre il team FBA discute i dati raccolti, forma un’ipotesi su possibili deficit e cause del comportamento. Quindi mette alla prova questa ipotesi creando variazioni nei requisiti di apprendimento e nell’ambiente per vedere se e come lo studente risponde.,

Per il nostro esempio, puoi aiutare Jill a sviluppare un modo indiscreto per segnalare la sua insegnante quando è frustrata dal suo lavoro e ha bisogno di aiuto. Se il comportamento dirompente di Jill si interrompe dopo aver usato questo intervento, non è necessario fare altro; tuttavia, se il comportamento dirompente di Jill non diminuisce o addirittura si intensifica, il team può creare un piano di intervento comportamentale (BIP).,

Il Piano di intervento comportamentale

Il BIP mira da uno a tre comportamenti indesiderati di uno studente con interventi che sono legati alle funzioni del comportamento; ogni intervento affronta specificamente un comportamento mirato misurabile e chiaramente dichiarato. Un BIP può includere strategie di prevenzione, che fermano il comportamento prima che inizi, così come i comportamenti di sostituzione, che raggiungono la stessa funzione del comportamento dirompente senza causare interruzioni., L’ambiente è considerato, e il team FBA/BIP può determinare che un cambiamento nel programma di uno studente o nella disposizione di è o la sua classe è chiamato per. Inoltre, il BIP fornisce un piano per rispondere al vecchio comportamento che viene sostituito e promuovere il nuovo comportamento.

Per gli studenti senza disabilità, il BIP può essere regolato man mano che lo studente migliora senza un altro incontro; tuttavia, è ancora necessario un monitoraggio frequente. Per gli studenti con disabilità, il BIP è un documento legale che fa parte di un programma di educazione individualizzata (IEP)., Deve essere seguito sia all’interno che all’esterno dell’aula e non può essere regolato senza convocare una riunione del comitato di ammissione, revisione e licenziamento (ARD). (Non tutti gli stati si riferiscono a questa squadra come ARD; un certo numero di stati lo chiamano semplicemente una squadra IEP. Questi termini sono generalmente intercambiabili.) Questo comitato esamina il PIF ogni anno e può modificarlo in quel momento. Un incontro ARD può anche essere chiamato da un insegnante o un genitore ogni volta che c’è una preoccupazione., Se il comportamento dirompente porta a uno studente che viene rimosso dalla classe per un totale di 10 o più giorni, la legge richiede che il team IEP o ARD si riunisca e conduca una determinazione della manifestazione (determinando se il comportamento disciplinato fa parte della disabilità del bambino o meno), che può richiedere un cambiamento nel BIP.