心理学

直接および間接学習

ヌカックなどの狩猟採集人と技術的に強化された人間の生活の違いを理解するためには、社会学習の役割と程度（すなわち、同じ種の他の人を含む）を考慮する必要がある。 社会学習は間接的であり（すなわち、自分の経験から生じるものではない）、特定の状況下で他の人がどのように行動するかを単に観察すること、または, 通常、心理学の教科書への導入は、古典的および器械的条件付けと同じ章で観察学習をカバーし、言語が別の章に現れる。 私は、前述の直接学習と間接学習の区別を使用して、これらのトピックを組み合わせることを好む。

古典的および器械的条件付けでは、個人は環境事象と直接相互作用する。 スキナーのラットはバーを押して食べ物を受け取ることができました。, 対照的に、観察学習は、他の誰か（または何か）が環境と相互作用しているという意味で間接的です。 間接的な古典的な条件付けの例は、ある子供（観察者）が別の子供（モデル）が犬に飛び乗って恐ろしい行動をするのを目撃することを含むかもしれない。 犬は観察者にジャンプしなかったにもかかわらず、彼はその存在下で恐ろしいことになる可能性があります。 間接器械の調節の例はクッキーの瓶からのクッキーを取る別のものを目撃する子供を含むかもしれない。 私達はすべて次に起こるものが知っている。,

言語は、オブジェクト、動き、特性、およびオブジェクトとイベント間の関係を表す任意のシンボルの合意によって合意されたコレクションです。 を通して、言語、人間を提供できる同様の情報の提供を通じて観測手段と、同様の行動です。 例えば、特定の犬が彼に飛び乗るかもしれないこと、またはクッキージャーにクッキーがあることを子供に伝えることができます。 Olsson and Phelps(2004)は、顔の恐怖に関する直接的、観察的、言語的学習を比較した。, 人間の被験者は、顔の絵の存在下でショック（直接学習）にさらされたか、顔に対する他の人の感情的な反応を観察したか（間接的な観察）、または顔の絵の後にショック（間接的な記号）が続くと言われた。 その後、三つのグループはすべて、顔の写真に同様の恐怖反応を示した。 三つのタイプの経験は、同じ適応学習への異なるパスを表しています（Kirsch,Lynn,Vigorito,And Miller,2004も参照）。 ここでは、間接学習のそれぞれの形態をより深く検討します。,

観測学習

図6.1アルバート-バンデューラ。

Banduraの観察学習の四段階モデル

Albert Banduraは観察学習の研究にありますPavlovは予測学習（古典的な条件付け）の研究に何であり、ThorndikeとSkinnerは制御学習（器, バンドゥーラは、子供の観察学習を実証する先駆的な研究のいくつかを実施し、社会学習の包括的な理論（バンドゥーラ）を開発しました, 1962, 1965, 1969, 1971, 1973, 1977a,1977b,1978,1986;Bandura,Ross,&Ross,1961,1963a,b;Bandura&Walters,1963)。 彼の経験的研究の多くは、彼が膨大な文献を分析し、整理するために提案した観察学習の四段階モデルに関連しています（You Tubeビデオを参照）。, 注意、保持、生産、およびモチベーション：四つの論理的に必要な観察学習プロセスが含まれます。 つまり、オブザーバーがモデルを模倣するためには、オブザーバーがモデルの行動に出席し、重要なコンポーネントに関する情報を保持し、同じアクションを生成する能力を持ち、実行する動機づけを受けることが不可欠です。 これは”最も弱いリンクと同じくらい強いチェーン”です。”いずれかの段階が欠落している場合、模倣（ただし、必ずしも学習ではない）は発生しません。 次に、これらの各段階に影響を与えることがわかった主要な変数のいくつかを見直します。,

注意

直接予測学習と制御学習について学んだことの多くは、観察学習 人間は、環境の要求に適応するために、視覚と聴覚の感覚に主に依存しています。 私達が見るか、または聞くものを模倣するためには、私達は模倣された行動の重大な要素に出席しなければならない。, 強度、魅力、感情などの要因は刺激の顕著さを高め、模倣の可能性を高めます（Waxler&Yarrow、1975）。

以前の学習経験は、自己との知覚される類似性の形で、自分の環境における異なるモデルに出席する確率に大きく影響する。 一つは、同じ性別、年齢、人種、民族、社会階級、および他の変数の個人に出席する可能性が高くなります。 女の子と男の子は普遍的に非常に異なって扱われます。, 生まれてから、彼らは異なった服装をし、異なった髪型を与えられ、異なった行動に従事するように奨励される。 女の子へ”遊び”もの”遊びます。”子供たちが最初に話し始めると、すぐに世界を”ママ”、”ダダ”、男の子と女の子に分類し、性別と年齢のアイデンティティを割り当てることを学びます。 これらの割り当ては、生涯を通じてモデルの選択に影響します。 選択的間接的な学習経験の影響で家族的責任を全文化の教育やキャリアの機会に技術的に強化。,

それらに類似したものに加えて、人々は、これらの指定が獲得されているか割り当てられているかにかかわらず、”権威者”または”ロールモデル”として指定された他の人に出席する可能性が最も高い。 ヌカックのような石器時代の文化では、潜在的なモデルはほとんどありません。 長老は、いくつかに起因する特別な力や能力を持つ権威者とみなされる可能性が最も高いです。 私たちの文化では、毎日私たちは親族、等級レベル、職業、組織会員、友情などに基づいて多数の潜在的なモデルと接触します。, これらの”ライブ”の例に加えて、ラジオ、テレビ、インターネットなどで無数の潜在的なモデルにさらされています。 モデルに注意を払う可能性は、知覚される機能的価値に基づくことができる。 例えば、現在の問題に関連する知識またはスキルを得るために、特定の親戚または友人を探し出したり、特定のウェブサイトを検索したりすること 権威の源には、長老、教師、聖職者、”専門家”、または有名人が含まれる場合があります。, 例えば、11歳から14歳の女性は、低ステータスの女性モデルとは対照的に、チアリーダーによってモデル化されたタスクでより良いパフォーマンスを示しました（McCaullaugh、1986）。

前の章では、ヌカック採餌旅行について説明しました。 狩猟、採集、食べ物の準備に必要なスキルの多くは、観察学習を通じて習得されます。, “すべてのヌカックは、彼または彼女が彼または彼女の一生の間に必要とする事実上すべてのものを作る方法を知っており、これらのアイテムを作るための基本的な材料は、バンドの領土内で見つけることができる”（Politis、2007、229）。 杖から作られた吹き抜けパイプは、主要な狩猟用具です。 ヤシの木から作られたダーツは、パルピのつるの樹皮から得られた麻痺薬curareで形作られ、鋭利にされ、先端が尖っています。 ヌカックの男性は、7-10フィートの長いブローパイプを作り、それらを世話し、維持するのにかなりの時間を費やしています。, より小さいblowpipes(より少しにより6フィート長い)は若い男の子がと遊び、専門知識を得ることができるように組み立てられ 男性の青年は、しばしばスケールダウンブローパイプで採餌旅行に父親に同行します。

女性と女の子は、様々な果物や種子を粉砕する責任があります。 乳鉢は木の幹のセクションから作成され、乳棒は平らになる一方の端が付いているまっすぐな棒である。 女性はまた、果物や液体、繊維のハンモック、ブドウから作られたさまざまなサイズのバスケットの貯蔵と輸送のための粘土ポットを作る（Politis、2007、210-217）。,

図6.2子供の料理教室。

Retention

Bartlett(1932)は、物語や寓話などの意味のある資料を用いて記憶研究を行った。 その結果、神話の語り直し、人が変化して体系的です。 彼は、記憶は、平準化（単純化）、シャープ化（特定の詳細の誇張）、同化（既存のスキーマへの取り込み）を含む生殖プロセスではなく、再構築であると結論付けました。, したがって、モデルを観察するとき、私たちは見たり聞いたりするものの”ビデオテープ”を保存するのではなく、後で起こったことを再構築できるように たとえば、誰かがコンビネーションロックを開く方法を示している場合、おそらく口頭での指示を記憶しようとします（例えば、時計回りに0から14を過ぎ、反時計回りに0から28を過ぎるなど）。). この複雑な動作が管理可能な単位に分割されている場合、エンコードエラーの可能性が減少します。, この指示は、保持を改善し、ロックを開く可能性を高めるために、ゆっくりと、大声で、または静かに繰り返す必要があります。 口頭でモデル化されたイベントをコーディングし、その後積極的にリハーサルを行った大人は、イベントをコーディングしなかったり、リハーサルを妨げられた大人よりも、観察したものを模倣する方がはるかに優れていた（Bandura&Jeffrey,1973）。 この章の後半では、記憶と忘却に関連する研究をより深くレビューします。

レスポンスプロダクション

子供の頃、テレビのキャラクタースーパーマンが大好きでした。, 私は私の首の周りにドレープタオルで私の友人に参加し、飛ぶことを試みるだろう。 私はまだ離陸していません。 明らかに私はスーパーマンに出席し、彼がしたことを思い出した。 私は育ったとして、私はテレビを見て、ロールモデルを持ち続けました。 これらの多くは、スーパーマン、の持つ自然の力を逃れた私の遺伝子や力を逃れた私の学びます。 前者のケースでは、私は穏やかになることを余儀なくされました。 後者では、”勇気”を持って、モデルを模倣するために必要なコンポーネント応答を取得することができました。, 第14章では、セルフコントロールのトピックを検討し、私は自分の行動を望ましい方法で変えるための研究ベースのプロセスについて説明します。 それでも、私は飛ぶことを試みることを提案しない。

モチベーション

インターネット上でほとんど何でもやっている人を見ることができます。 幸いなことに、必ずしも”人が見る、人がする”というわけではありません。”複雑な社、オープンで、メディアの流を行っておりますが、常に曝露モデルに行く、違法または危険の恐れのある行為。 私達は自動的に私達が観察するすべてを模倣することを試みない。, 多くの場合、結果は潜在的な観察学習の例です。 迷路の終わりに食べ物を受け取らなかったTolmanとHonzikの（1932）グループのラットは、正しいルートを学びましたが、それを示しませんでした。 私たちはしばしばモデルに出席し、彼らが実行したことを覚えており、彼らの行動を模倣する能力を持っていますが、インセンティブがない場合は

古典的な研究では、Bandura（1965）は男の子と女の子に、ボボ人形のパンチングバッグ（例えば、ハンマーで人形を打つ–下記参照）で異常に攻撃的な行為を示す子供を描, 映画のあるバージョンでは、大人が子供を観察し、彼の積極的な行為を処罰した。 第二のバージョンでは、大人が賞賛し、少年にキャンディーを提供しました。 第三の条件では結果はありませんでした。 その後、子供たちはボボ人形のある部屋に置かれ、珍しい攻撃的な行為をどのくらいの頻度で表示するかを観察しました。 その結果，男の子は女の子よりもこれらの積極的な行為の多くを犯したことが示された。 男の子も女の子も、罰せられたモデルよりも、映画の終わりに報われたモデルを模倣する可能性が高かった。, その後、子どもたちの3つのグループが提供扱うねうに観察された。 非報酬から報酬に切り替えられたTolmanとHonzikのグループでもそうであったように、積極的な行為の数が劇的に増加しました。 明らかに、子供たちは観察したことを学び、保持していました。 模倣の可能性は、映画に表示された結果とプレイルームで実装された不測の事態の両方によって影響されました（図6.2参照）。

図6.,3人の子どもたち（バンドゥーラ、1965年）。

図6.4モデルに対する応答結果と肯定的なインセンティブ（Bandura、1965から適応）の関数として、子どもが再現した異なるマッチング応答の平均数。,

古典的な一連の研究（Bandura、Grusec、&Menlove、1967;Bandura and Menlove、1968）では、犬を恐れている子供たちは、犬と相互作用する他の子供たちの映画が徐々に脅かす行動を示していることが示された。 この間接的な観察学習手順は、子供の恐怖を軽減または排除するのに非常に成功しました。,

帰属

図6.1″Albert Bandura”はCC BY-SA4.0の下でライセンスされています

図6.2シニアエアマンRobert L.McIlrath、シェパード空軍基地のニュース写真による”料理を学ぶ”はパブリックドメインにあります

図6.3Okhanmによる”Bobo doll study”はCC BY-SA4.0の下でライセンスされています