足場の定義
教育（または教育）足場は、学生が問題を解決したり、タスクを実行したり、外部の支援を徐々に流すことによって目標を達成したりすることを可能にする教授方法である。 これは、1976年の報告書”問題解決における個別指導の役割”で、David Wood（ノッティンガム）、Jerome S.Bruner（オックスフォード）、Gail Ross（ハーバード）の研究者によって最初に造られました。,”
その元の定義によれば、足場は、その役割は、概念の学生の増分習得を容易にすることである”活性化剤”としてインストラクターを参加させます。 “フェージング”とは、情報を内面化し、自己規制された独立した学習者になるまで、学生のために配置された足場を徐々に取り除くプロセスです。
TTwo彼らの最初の報告の数年後、1978年に、研究者は有名な心理学者Lev Vygotskyの仕事を再訪し、彼らの定義を改訂する理由を見つけました。, ヴィゴツキーは”心と社会”（ハーバード大学出版社）において、1）実際の発達レベル、すなわち”すでに完了した発達サイクルの結果として確立された子供の精神機能の発達レベル”と、2）大人の指導の下での問題解決またはより有能な仲間との協力によって決定される潜在的な発達レベル”という二つのレベルの学習があると書いている。”これら二つのレベルの違いは、学生の”開発の近位帯”と呼ばれています。,1978年以降、学者たちは、教育の足場を成功させるためには、各学生の近位開発ゾーンをターゲットにする必要があるということに同意するようになった。 そして、知識を得るにつれて、学生の近位開発ゾーンが絶えず変化するため、教育の足場はそれに応じて個別化され続けなければなりません。,
1980年代
1980年代には、オールバニ-SUNY大学の教授Arthur ApplebeeとJudith Langerは、足場の理論的実practiceを拡大し、以下の五つの特徴を含むようにしました。
- 意図：学習タスクは明確な全体的な目的によって燃料を供給され、任意の補助的な活動はこの目的に貢献します。
- 適切性：学習タスクは、外部の支援を必要とするが、最終的には学生だけで習得することができる問題を提起します。
- 構造：モデリングと質問の活動は、思考と言語の自然なシーケンスを従事しています。,
- コラボレーション：学生の仕事に対するインストラクターの応答は、自分で達成したことを拒否することなく、学生の努力を再キャストし、拡大します。 インストラクターの主な役割は、評価的ではなく協調的です。
- 内面化：学生が概念パターンを内面化するにつれて、学習タスクの外部の足場が徐々に撤回されます。ApplebeeおよびLangerは、Woodらによって形成された理論を取った。 そしてVygotskyとそれを言語学習の一般的な枠組みに埋め込みました。, 読み書きは、”読み書き命令：教育と学習の理論に向かって”で主張し、以前の言語学習プロセスの拡張と改革です：”人は単に読み書きを学ぶのではなく、特定のものについて特定の方法で読み書きすることを学びます。”大人と子供の間の言語学習シナリオと、インストラクターと学生の間のタスク学習シナリオを比較すると、ApplebeeとLangerは、教育の足場の重要な部分として談話獲得のためのケースを作り、その逆もまた同様である。,
1990年代
次の十年では、アプリケーション理論に厳しい焦点が来ました。,1999年、趙とオリーは、教育の足場は、六つの一般的な要素を通じてアプリケーションのために分析することができると主張しました：
- 特定の目標を共有する
- 全体のタスクアプローチ
- ヘルプの即時可用性
- 意図アシスト
- 最適なレベルのヘルプ
- 専門家モデルを伝える
特定の目標を共有する
共通の目標を確立することは講師の責任ですが、学習者の興味はレッスンを通してできるだけ多く考慮され、仕出し料理されるべきです。, 趙とオリーは、intersubjectivity、または意図、認識、感情や概念の共有を通じてこれを達成することを提案し、学生の事前知識の観点から目標を評価し、学生が使用するユニークな、珍しい、そしてしばしば効果のない問題解決技術のいくつかを認識し、本質的なモチベーションを高めるために学生からの入力を可能にする。
全体のタスクアプローチ
全体のタスクアプローチは、学習タスクを通じて達成されるべき全体的な目標をスポットライトします。, タスクは、それを構成する要素によって定義されるのではなく、全体として概念化されます。 これは、要素が無視されたり、無関係にレンダリングされたりすることを意味するものではありません。 このアプローチは、全体的な概念が最終的な結論として把握されるのではなく、すべての機能で強化されるため、その代替よりも認知的努力が少なく しかし、材料が学生の近位開発ゾーンを超えてあまりにも遠くに迷っている場合、このアプローチは効果的ではありません。,
ヘルプの即時利用
学生が自分でタスクを実行できない場合、効率的な方法で支援を受けていない場合、彼女はどのように動機づけられたり、興味を持ったりすることになっていますか？ 誰かが学習プロセスを進めるのを助けるためにそこにいる場合、学生ははるかに少ない落胆と欲求不満を経験します。 教官のどの成功でも学生の成功であり、多くを学ぶために彼女のドライブを高める(そしてもっと独立して)。,
意図支援
足場プロセスに固有のものは、学生の現在の焦点を理解する行為（近位発達のゾーンを表示する別の方法）です。 最適に生産的な学習環境を提供するためには、教育者は学生自身の現在の意図に従って情報を関連付け、与えなければなりません。
彼女がタスクを完了するための効果的な戦略を持っていない場合、学習者の意図をリダイレクトする必要があることがあります。 しかし、彼女の現在の戦略が効果的であれば、講師はそれを変更しようとすべきではありません。, それは学習者が可能な援助の最少の量と進むのを助ける足場の本質である。
ヘルプの最適なレベル
学習者は、彼女の現在の障害を克服するためにちょうど十分なガイダンスを与えられるべきである;援助のレベルは、学習プロセスに貢献し、参加することから学習者を阻止すべきではありません。 言い換えれば、インストラクターは、学生が自分で達成できないタスクの分野を通じてのみ指導を提供する必要があります。 現在のタスクが学習者の把握の範囲内にある場合、介入は行われるべきではありません。,
エキスパートモデルを伝える
タスクは、明示的または暗黙的にエキスパートモデルで実証することができます。 明示的なデモンストレーションでは、専門家モデルはタスクを達成する方法を明確に伝えます。 暗黙のデモンストレーションでは、情報は専門家モデルの周りに概説されています（または暗黙の）。
2000年代
2000年代には教育用足場のいくつかの方法が導入されました。,
ホーガンとプレスリーの仕事に基づいて、教育ストラテジストVerna Leigh Langeは、2002年の教育足場に関する記事で、(1)”すでに知っていることから新しい材料の深い理解に学生を導くための教育計画の開発”と(2)”計画の実行”と述べ、インストラクターが学習プロセスのすべてのステップで学生をサポートしている。,”
Larkin(2002)は、教師が足場に次の効果的な技術を採用できることを示唆しました。
まず、あなたの学生の自信を高めます。 向上と自己効力感、導入による学生作業で行っています。 学生がすぐに成功を達成できるように十分な支援を提供します。 これはより低い欲求不満のレベルを助け、学生が次のステップに進むために独創力のある残ることを保障 これはまた繰り返された失敗によるあきらめる学生を防ぐのを助ける。
第二に、学生が”収まるのを助けます。,”学生が実際にはもっと努力して頑張れば目の前に感じながらというものがその局面を迎えているのでしょう。 退屈を避ける。 スキルが学ばれたら、それを過労しないでください。 学習者がタスクをマスターしている手がかりを探してください。 足場は次第に取除かれ、次に仕事の支配が示されるとき完全に取除かれるべきである。
アプリケーション
一般
促進ツール：
- タスクをより小さく、より管理しやすい部分に分割します。
- タスクを完了するときは、’think alouds’、または思考プロセスを言語化することを使用します。,
- チームワークと仲間の間の対話を促進する協調学習を使用してください。
- 具体的なプロンプト、質問、コーチング、キューカード、またはモデリングを使用します。
- その他のツールには、背景知識の有効化やヒント、戦略、手がかり、手順の提供などがあります。
（以下のシナリオ例は、Lipscomb、Swanson、およびジョージア大学のWestによる”足場”から適応されています。)
就学前
Morelock,Brown,and Morrissey(2003)は、母親が子供の知覚される能力に彼らの指示を適応させることを彼らの研究で指摘した。, 子供の典型的な行動（または典型的な行動よりもやや成熟した行動）をモデル化または促すことによって、母親はそれらを従事させるために彼らの
たとえば、非常に幼い子供がブロックを互いの上に積み重ねて遊んでいます。 母親は子供の注意を引き付け、壁や橋を別の方法で積み重ね、おもちゃの人やトラックを使って壁を登ったり橋の上に乗ったりすることによって、壁や橋を”構築”する方法をモデル化します。, 彼女はそれから子供が技術を割り当てるか、または興味を失い、何か他のものに動くまで必要とされるに応じて見、助ける。 彼女は子供がブロックで遊んでいる次の時間をもう一度試みるか、または彼女が子供により魅力的であることを感じる別の構造を試みる。
この研究は、母親が自分の足場行動を子供のニーズに適応させることをさらに示唆している。 彼女が子供が想像力豊かで創造的であることを見れば、彼女は展示された見かけのスキルレベルを超えて足場になります。, 逆に、子供があまり注意深くないと感じたり、解読が容易ではない行動を示したりすると、すでに存在するスキルの拡張ではなく新しいスキルを示 著者らは、これが才能の早期指標になる可能性があると示唆している。
Pre-K-5th
小学校の数学の先生は、二桁の数字の追加を導入しています。 彼女はまず、興味深い話や状況などの”フック”を使用して、学生の興味を勧誘します。, それから彼女はモデリングによって最初の成功のためのステップの数を減らし、彼女が働くと同時に口頭でステップによって話し、学生がサンプル問題の彼女と働くことを可能にする。
サーバ機プロジェクターツールこの活動では、教員がきになることができ、クラスが彼女の作品は、問題の解決を試みます。 彼女はそれから彼女が働くと同時にクラスからの非言語的な手掛りを選ぶことができる。 生徒の興味は、”切り株先生を再生し、追加のための二桁の数字を供給するためにそれらを求めることによって保持されます。,”彼女はスキルのさらなるモデリングと口頭で彼女はこれらの問題を介して動作するようにプロセスを提示するために、この機会
生徒は、教師が監視し、必要に応じて支援を提供するように、いくつかの問題を独立して働くことが許可されています。 成功率は成功のためのこれらの増加機会の提供によって高められる。 何人かの学生は問題を解決するために”manipulatives”を要求し、何人かはプロシージャを”話すこと”更に要求するかもしれない。 これらの戦略に適用できます個人またはグループに分かれ,
その後、より困難な問題をレッスンに追加することができます。 さらに明示的なモデリングと言語化が必要になります。 一部の学生は独立して働くことができますが、一部の学生はより多くの援助と足場を必要とします。 教師は、生徒が効果的に単独で機能できることを確信するとすぐに足場を退色させ始めます。,
6-12th
Banaszynski(2000)は、ウィスコンシン州の八年生の歴史学生のグループがアメリカとイギリスの二つの視点から独立戦争を調べたプロジェクトについての彼の記事の中で教育の足場の別の例を提供している。 彼は、戦争の原因に対する反対の反応を徹底的に調査するために、彼らが一連の活動を引き受けたときに彼の学生を導くことから始めました。 その後、学生は原因、行動、反応を詳述するクラスのタイムラインに貢献しました。, “タイムラインが完了した後、学生はグループに配置され、各グループは、戦争を避けるために各側が行った努力に焦点を当て、一次資料の批判的分析を行 この開始したいと考える学生にとって何の問題にはそれぞれの側か扱っているところはなかった。 次のステップは、質問をすることでした：入植者はイギリスとの戦争に行くための正当な理由を持っていましたか？, 各グループに愛国者またはロイヤリストの位置のいずれかを選択し、その位置をサポートするために、主要なソースやその他の材料のためのインターネット”講師はグループにインタビューして、誤解、リダイレクトの必要性、再教育の必要性を調査し続けました。 学生はその後、研究を比較し、ルーブリックを使用して仲間の学生によって分析され、評価されたエッセイを書いた;グループは、個々の作品から最も強い議論を含むエッセイを構成した。,
プロジェクト、Banaszynskiは言う、巨大な成功だった;学生は指導のために彼に依存する個人として働くユニットを始めた。 作業が進むにつれて、フィードバックの枠組みが変更され、学生がお互いを導き、順番に自分自身を導くようになりました。 研究を指導し、報告活動をリードするバナシンスキーの役割は、プロジェクトが継続し、要件がより複雑になるにつれて薄れました。 その結果、学生は材料とスキルの両方の習得に感謝することができました。,
成人および高等教育
Kao,Lehman,&Cennamo(1996)は、足場をハイパーメディアまたはマルチメディアソフトウェアに埋め込み、ソフトウェアを使用しながら学生にサポートを提供することができると仮定した。 彼らは柔らかい足場が堅い足場が静的、特定である間、教師か同等者によって提供される動的、状況特定の援助であることをわかった。 従って、堅い足場は仕事の典型的な学生の難しさに基づいて予想され、計画することができる。, これら二つの側面を念頭に置いて、彼らは”意思決定ポイント”と呼ばれるソフトウェアを開発し、学生のグループでそれをテストしました。
彼らは、概念的足場、特定の戦略的足場、および手続き型足場：ハード足場の三つのタイプを埋め込みました。 概念的な足場は、自分のアイデアを整理し、関連情報にそれらを接続する際に学生を支援しました。 具体的な戦略的足場は、学生がより具体的な質問をするのを助けるために含まれており、手続き型足場は、プレゼンテーションなどの特定のタスクを明, 埋め込まれた足場のこれらのタイプの例は次のとおりです。
このタイプのソフトウェアは、移植性があり、非同期に使用でき、学習者がより自立することができるため、高等教育および成人学習に非常に 基礎を教え、学習コミュニティを確立し、クラスの期待とタイムラインを関連付けるために、一つまたは二つの最初の対面セッションが必要になりま, 学生は、グループとクラスの期待の枠組みの中で作業しながら、自分のペースで進むことができました。 インストラクターは、グループや個人にフィードバックを提供し、支援のために利用可能であり、必要な時点で特定の学生を足場にします。
足場が組み込まれているソフトウェアが利用できない場合、インストラクターは、学生が開始時に期待とタイムラインを提供するオープン教室を持つことによって、同様の環境を提供することができます。 彼らはそれからさしせまったクラスに出席するか、独立して働くか、またはグループで働くことを選ぶか, より知識のある学生だけでなく、インストラクターは、その後、教室の内外に足場を提供することができます。 ハード足場は、クラスのウェブサイト上の教科書や参考文献やリンクを提供することができます。 インストラクターは、課題やクラスワークに関するフィードバックを提供し、支援のために利用でき、必要な時点で特定の個人またはグループを足場にします。
適切には、大人の学習者により多くの責任が課されます。, モチベーションは内から来て、そのような高度な学位、キャリアの機会、および増加した賃金などの学習者の目標と目標に基づいています。 最終的に、学習者は彼らが彼らのクラスメートを足場として学生および同等者の教官であること二重役割を仮定する。
課題とメリット
他の学習理論や戦略と同様に、教育の足場には課題とメリットがあります。, 両方を理解し、比較することは作戦および技術の有用性の査定の教育専門家かトレーナーを助け、また実施の前に広範囲の計画を可能にする。 課題は現実ですが、慎重な計画と準備で克服することができます。,コンピュータを使用するときにアイコンを”ダブルクリック”する方法を学生に示さないなど）
- インストラクターが適切に訓練されていない限り、完全な利益は見られない
- フェージングが発生すると教師がコントロールを放棄する必要がある
- 教師版の教科書における具体的な例とヒントの欠如
足場の利点を評価する際には、足場の利点を評価する際には、教師がコントロールを放棄する必要がある。戦略と技術を実装したいです。, さらに、学習者を知り、彼らの特定の必要性を最初に評価しなければならない。
利点：
- 才能の可能な早期識別子
- 個別化された命令を提供します
- 学習者が望ましいスキル、知識または能力を獲得するより大きな保証
- 差別化された命令を提供します
- 効率を提供します–作業が構造化され、集中され、グリッチが減少または開始前に排除されているので、タスクの時間が増加し、活動を完了する効率が向上します。,
- は勢いを作り出す–足場によって提供される構造によって、学生はより少ない時間の検索と学習と発見により多くの時間を費やし、その結果、より速い学習が得られる。
- は学習者に係合する。
- は学習者に学習を動機づける。
- は学習者にとっての欲求不満のレベルを最小限に抑える。
Benson,B.(1997)。 足場（用語に来る）。 英語ジャーナル、86（7）、126-127。
ホーガン,K.,&プレスリー,M.(Eds.). (1997). 学生の学習を足場：教育のアプローチと問題。 マサチューセッツ州ケンブリッジ出身。
ヴィゴツキー、L.S., (1978). 社会の中で心。 マサチューセッツ州ケンブリッジ出身。
Wood,D.,Bruner,J.S.,&Ross,G.(1976). 問題解決における個別指導の役割。 心理学と精神医学のジャーナル。 17.