jakościowe i opisowe metody badawcze są bardzo powszechnymi procedurami prowadzenia badań w wielu dyscyplinach, w tym edukacji, psychologii i naukach społecznych. Tego typu badania zaczęły być również coraz częściej wykorzystywane w dziedzinie nauczania i uczenia się drugiego języka., Zainteresowanie takimi metodami, szczególnie w badaniach jakościowych, jest motywowane częściowo przez uznanie, że nauczanie i uczenie się L2 jest złożone. Aby odkryć tę złożoność, musimy nie tylko zbadać, w jaki sposób uczenie się odbywa się ogólnie lub jakie czynniki na nie wpływają, ale także zapewnić bardziej dogłębne zbadanie i zrozumienie poszczególnych uczniów oraz ich zachowań i doświadczeń., Badania jakościowe i opisowe dobrze nadają się do badania nauczania w klasie L2, gdzie prowadzenie ściśle kontrolowanych badań eksperymentalnych jest prawie niemożliwe, a nawet jeśli kontrolowane badania eksperymentalne są prowadzone w takich warunkach, uogólnienie jego wyników do rzeczywistych kontekstów w klasie jest wątpliwe. W związku z tym do badań nad nauczaniem języka dociera wiele rękopisów, które informują o badaniach jakościowych lub opisowych.
terminy badania jakościowe i badania opisowe są czasami używane zamiennie. Można jednak dokonać rozróżnienia między nimi., Jedną z podstawowych cech obu rodzajów badań jest to, że obejmują one dane naturalistyczne. Oznacza to, że próbują studiować naukę języka i nauczanie w ich naturalnie występujących warunkach bez ingerencji lub manipulacji zmiennych. Niemniej jednak te dwa rodzaje badań mogą się różnić pod względem ich celu, stopnia kontroli i sposobu analizowania danych.
celem badań opisowych jest opisanie zjawiska i jego cech. Badania te są bardziej związane z tym, co, a nie jak i dlaczego coś się stało., Dlatego narzędzia obserwacji i badań są często używane do zbierania danych (Gall, Gall, & Borg, 2007). W takich badaniach dane mogą być zbierane jakościowo, ale często są analizowane ilościowo, wykorzystując częstotliwości, procenty, średnie lub inne analizy statystyczne w celu określenia relacji. Badania jakościowe są jednak bardziej holistyczne i często obejmują bogate zbieranie danych z różnych źródeł, aby uzyskać głębsze zrozumienie poszczególnych uczestników, w tym ich opinii, perspektyw i postaw., Badania jakościowe gromadzą dane jakościowo, a Metoda analizy jest również przede wszystkim jakościowa. Często wiąże się to z indukcyjną eksploracją danych w celu identyfikacji powtarzających się tematów, wzorców lub pojęć, a następnie opisania i interpretacji tych kategorii. Oczywiście w badaniach jakościowych dane zebrane jakościowo można również analizować ilościowo. Dzieje się tak, gdy badacz najpierw dokładnie bada dane jakościowe, aby znaleźć odpowiednie tematy i pomysły, a następnie przekształca je w dane liczbowe do dalszego porównania i oceny.,
wszystkie pięć artykułów w tym numerze z badań nauczania języków przedstawia badania, które obejmują dane jakościowe i naturalistyczne bez ingerencji lub manipulacji zmiennymi. Uzyskali dane za pomocą różnych narzędzi gromadzenia danych, takich jak obserwacja w klasie, notatki terenowe, wywiady, kwestionariusze, grupy dyskusyjne itp. Jednak niektórzy przyjęli bardziej opisowe podejście, koncentrując się na opisaniu tego, co się stało i analizie danych ilościowych., Inni przyjęli podejście bardziej jakościowe, zbierając dane z różnych źródeł jakościowych, a także analizując je jakościowo.
Ten pierwszy artykuł jest taki, który można powiedzieć, że przyjął opisowy projekt badawczy. Nakatsukasa i Loewen przeprowadzili badanie, aby zrozumieć, w jaki sposób nauczyciel języka używał L1 w klasie L2. Dane zostały zebrane poprzez nagranie wideo 12 godzin interakcji w klasie., Analiza polegała na segmentacji danych interakcji na różne focus on form episodes (FFE), kodowaniu ich według rodzaju używanego języka i ostrości językowej oraz obliczaniu ich częstotliwości. Statystyki Chi-kwadrat zostały wykorzystane do zbadania relacji między nimi. W celu uzyskania dalszych informacji na temat różnych wzorców stosowania L1, wykorzystali również dodatkową analizę jakościową obserwowanych FFE. Ustalenia wykazały, że zarówno L1, jak i L2 były używane w trakcie nauczania, ale stopień, w jakim były używane, różnił się w zależności od ognisk językowych FFE.,
Kelly i Bruen badali stosunek nauczycieli uniwersyteckich i studentów do wykorzystania tłumaczenia jako narzędzia Pedagogicznego w instytucji szkolnictwa wyższego w Irlandii. Badanie to ma charakter jakościowy, zarówno pod względem rodzajów danych, jak i analizy danych. Dane pochodzą z częściowo ustrukturyzowanych wywiadów z nauczycielami, recenzji zarysów kursów i deskryptorów modułów oraz oceny anonimowych opinii uczniów na temat odpowiednich modułów kursu., Analiza obejmowała identyfikację i interpretację istotnych tematów i pojęć w danych wywiadu, badanie deskryptorów modułów językowych, a także ocenę opinii uczniów. Wyniki wykazały, że zarówno nauczyciele, jak i uczniowie byli bardzo pozytywnie nastawieni do stosowania tłumaczeń w klasach, chociaż niewiele było wyraźnych odniesień do takich praktyk w scenariuszach kursów lub deskryptorach modułów.,
W badaniu Ghanem zbadano związek między tożsamością native speakera/nonnative speakera (NS / NNS) a ich praktykami dydaktycznymi, w szczególności w odniesieniu do kultury nauczania. Badanie to ma również charakter jakościowy, zarówno pod względem rodzajów danych, jak i analizy danych. Dane zostały zebrane z czterech NSs i czterech nnss języka niemieckiego na Uniwersytecie w USA przy użyciu szeregu narzędzi gromadzenia danych, w tym kwestionariuszy, notatek terenowych z obserwacji w klasie, samorefleksyjnych wpisów w dzienniku, wywiadu grupowego i wywiadów półprzewodnikowych., Dane analizowano jakościowo z wykorzystaniem teorii ugruntowanej i psychologii dyskursywnej. Ustalenia ujawniły, że tożsamość nauczycieli (NS lub NNS) odegrała znaczącą rolę w ich nauczaniu, szczególnie w odniesieniu do kultury nauczania.
Gu i Benson przeprowadzili badanie, aby zbadać, w jaki sposób nauczyciele pre service rozwinęli swoją tożsamość jako nauczyciele języków i jak czynniki społeczne i kontekstowe wpłynęły na budowę takich tożsamości w dwóch różnych środowiskach edukacyjnych: Hongkongu i Chinach kontynentalnych., Badanie było motywowane ideą, że tożsamości nauczycieli są dyskursywnie konstruowane i pod wpływem czynników społecznych i kontekstowych. Dane jakościowe zostały zebrane za pomocą grup fokusowych i półstrukturalnych wywiadów z siedmioma nauczycielami z Hongkongu i dziewięcioma z Chin kontynentalnych. Dane zostały przeanalizowane jakościowo poprzez stopniowe poszukiwanie tematów i wzorców w danych. Innym interesującym elementem jakościowym tego badania było to, że kolejne wywiady następcze zostały również zorganizowane z uczestnikami w celu sprawdzenia, potwierdzenia i wyjaśnienia pojawiających się tematów w danych., Wyniki badań ujawniły złożony związek pomiędzy kształtowaniem się tożsamości poszczególnych nauczycieli jako nauczycieli języków a różnymi czynnikami społecznymi, kontekstowymi i dyskursywnymi.
można powiedzieć, że artykuł końcowy ma charakter bardziej opisowy, choć ma również istotny komponent jakościowy. Badanie Lamba i Wedella dotyczy perspektyw uczniów na inspirujące nauczanie, które ” motywuje uczniów do samodzielnej nauki, w swoim własnym czasie z własnej woli poza klasą.”Dane uzyskano w dwóch szkołach w Azji: w Guangzhou W Chinach i w Dżakarcie w Indonezji., Zostały one zebrane w ramach otwartej ankiety wśród 279 uczniów języka angielskiego, którzy zostali poproszeni o wyznaczenie inspirujących nauczycieli i wskazanie ich cech, śledzenie obserwacji w klasie i wywiadów z niektórymi nauczycielami. Odpowiedzi uczniów na ankietę analizowano ilościowo za pomocą testów Chi-square, aby określić, czy istnieją jakiekolwiek różnice w odpowiedziach uczniów z obu szkół., Inspirujące Nauczanie nie było często zgłaszane, ale gdy uczniowie zgłaszali inspirujące nauczanie, liczyli szereg cech nauczycieli związanych z metodologią nauczania, osobowością nauczyciela i relacjami z uczniami. Zauważono jednak pewne różnice w odpowiedziach uczniów z obu szkół. Kontynuowana obserwacja sal lekcyjnych wykazała ponadto, że chociaż stwierdzono, że inspirujący nauczyciele są wysoce zmotywowani, ich nauczanie różniło się w zależności od kontekstu, potwierdzając, że kontekst odgrywa rolę w tym, jak uczniowie i nauczyciele wyobrażają sobie inspirującą pedagogikę.,
Wszystkie artykuły w tym numerze czasopisma oferują dobre przykłady badań jakościowych i opisowych oraz różne sposoby gromadzenia i analizowania danych w takich badaniach. Jak wspomniano wcześniej, niektóre badania zebrały dane jakościowe i przeanalizowały je ilościowo. Takie badania mogą być scharakteryzowane jako przy użyciu, co nazywa się ” mieszanych metod projektowania badań.”Jednak badania metodami mieszanymi nie są żadnymi badaniami, które mają jakościowe i ilościowe składniki lub badania, które gromadzą dane jakościowo i analizują je ilościowo., Zamiast tego, jest to rygorystyczne stosowanie i integracja zarówno jakościowych i ilościowych podejść (np eksperymentalne badania zintegrowane z badaniami jakościowymi) lub zbieranie danych jakościowych i ilościowych z różnych źródeł, takich jak ilościowe dane testowe wraz z jakościowymi danymi wywiadu, aby dowiedzieć się, czy ustalenia z dwóch źródeł zbieżne (Creswell, 2015; Springer, 2010)., Jeśli będziemy trzymać się tej definicji, chociaż niektóre badania obejmują zarówno elementy jakościowe, jak i ilościowe lub spełniają niektóre kryteria metod mieszanych, żadna z nich nie może stanowić solidnego przykładu badań metod mieszanych.