Psychologia

uczenie bezpośrednie i pośrednie

aby docenić różnice między życiem ludzi łowców-zbieraczy, takich jak Nukak, a ludźmi ulepszonymi technologicznie, konieczne jest rozważenie roli i zakresu uczenia się społecznego (tj. angażowania innych z tego samego gatunku). Uczenie się społeczne jest pośrednie (tzn. nie wynika z własnego doświadczenia) i może polegać po prostu na obserwowaniu, jak inni zachowują się w określonych okolicznościach, lub na symbolicznej komunikacji za pomocą języka., Zwykle Podręczniki do psychologii obejmują naukę obserwacyjną w tym samym rozdziale, co uwarunkowania klasyczne i instrumentalne, z językiem pojawiającym się w innym rozdziale. Wolę łączyć te tematy, wykorzystując wcześniej wspomniane rozróżnienie między nauką bezpośrednią i pośrednią.

w uwarunkowaniach klasycznych i instrumentalnych Jednostka oddziałuje bezpośrednio na wydarzenia środowiskowe. Psy Pawłowa były narażone na dźwięk i jedzenie; szczury Skinnera mogły naciskać poprzeczkę i otrzymywać jedzenie., W przeciwieństwie do tego, obserwacyjne uczenie się jest pośrednie w tym sensie, że ktoś (lub coś) innego wchodzi w interakcję z otoczeniem. Przykładem pośredniego klasycznego uwarunkowania może być to, że jedno dziecko (obserwator) jest świadkiem, jak inne dziecko (model) jest podskakiwane przez psa i zachowuje się bojaźliwie. Jest prawdopodobne, że nawet jeśli pies nie skoczył na obserwatora, będzie się bał w jego obecności. Przykład pośredniego uwarunkowania Instrumentalnego może obejmować dziecko, które jest świadkiem innego, biorącego ciastko ze słoika z ciasteczkami. Wszyscy wiemy, co będzie dalej.,

język jest zbiorem dowolnych symboli reprezentujących obiekty, ruchy, właściwości i relacje między obiektami i zdarzeniami. Za pomocą języka ludzie mogą dostarczać informacji podobnych do tych dostarczanych za pomocą środków obserwacyjnych, co skutkuje podobnymi zachowaniami. Na przykład można powiedzieć dziecku, że konkretny pies może na niego skoczyć lub że w słoiku z ciasteczkami są ciasteczka. Olsson i Phelps (2004) porównali bezpośrednie, obserwacyjne i językowe uczenie się strachu przed twarzami., Ludzie byli albo narażeni na szok (bezpośrednie uczenie się) w obecności obrazu twarzy, obserwowali emocjonalną reakcję innej osoby Na twarz (pośrednie obserwacyjne), lub powiedziano im, że po zdjęciu twarzy nastąpi szok (pośrednie symboliczne). Wszystkie trzy grupy wykazały następnie podobne reakcje strachu na obraz twarzy. Trzy rodzaje doświadczenia reprezentują różne ścieżki do tego samego uczenia się adaptacyjnego (Zobacz także Kirsch, Lynn, Vigorito, and Miller, 2004). Rozważymy teraz bardziej dogłębnie każdą z form pośredniego uczenia się.,

uczenie obserwacyjne

rysunek 6.1 Albert Bandura.

czterostopniowy model uczenia obserwacyjnego bandury

Albert Bandura jest dla nauki obserwacyjnej tym, czym jest Pavlov dla nauki predykcyjnej (warunkowanie Klasyczne), a czym Thorndike i Skinner dla nauki kontrolnej (uwarunkowanie instrumentalne lub operantowe)., Bandura przeprowadził niektóre z pionierskich badań wykazujących obserwacyjne uczenie się u dzieci i opracował kompleksową teorię uczenia się społecznego (Bandura, 1962, 1965, 1969, 1971, 1973, 1977a, 1977b, 1978, 1986; Bandura, Ross, & Ross, 1961, 1963a, b; Bandura & Walters, 1963). Wiele z jego badań empirycznych odnosi się do czterostopniowego modelu uczenia obserwacyjnego, który zaproponował do analizy i uporządkowania obszernej literatury (zobacz wideo You Tube)., Cztery logicznie niezbędne obserwacyjne procesy uczenia się obejmują: uwagę, retencję, produkcję i motywację. Oznacza to, że aby obserwator naśladować model istotne jest, aby obserwator uczestniczyć w zachowaniu modelu, zachować informacje dotyczące ważnych składników, mieć zdolność do wytwarzania tych samych działań i być zmotywowany do wykonywania. Jest to ” łańcuch tak silny jak jego najsłabsze ogniwo.”Jeśli brakuje jakiegokolwiek etapu, naśladowanie (ale niekoniecznie uczenie się) nie występuje. Przeanalizujemy teraz niektóre z głównych zmiennych wpływających na każdy z tych etapów.,

Uwaga

wiele z tego, czego nauczyliśmy się na temat bezpośredniego uczenia się predykcyjnego i kontrolnego, odnosi się również do uczenia obserwacyjnego. Ludzie polegają głównie na zmysłach wzroku i słuchu, aby dostosować się do wymagań środowiska. Aby naśladować to, co widzimy lub słyszymy, musimy zajmować się krytycznymi elementami modelowanego zachowania., Czynniki takie jak intensywność, atrakcyjność i emocjonalność zwiększą natężenie bodźca, zwiększając prawdopodobieństwo naśladowania (Waxler & Yarrow, 1975).

Wcześniejsze doświadczenie uczenia się, w postaci postrzeganego podobieństwa do siebie, znacząco wpływa na prawdopodobieństwo uczestnictwa w różnych modelach w swoim środowisku. Jeden jest bardziej prawdopodobne, aby uczestniczyć w osoby tej samej płci, wieku, rasy, pochodzenia etnicznego, klasy społecznej i innych zmiennych. Dziewczęta i chłopcy są powszechnie traktowane bardzo inaczej., Począwszy od urodzenia, są ubrani inaczej, biorąc pod uwagę różne fryzury i zachęcani do angażowania się w różne zachowania. Dziewczyny są zachęcane do” zabawy w dom”, a chłopcy do ” gry w piłkę.”Kiedy dzieci zaczynają mówić po raz pierwszy, szybko uczą się kategoryzować świat na „mama”, „dada”, chłopców i dziewczęta oraz przypisywać sobie tożsamość płciową i wiekową. Zadania te wpływają na ich wybór modeli przez całe życie. Selektywne doświadczenia w zakresie pośredniego uczenia się wpływają na obowiązki rodzinne we wszystkich kulturach oraz możliwości kształcenia i kariery w kulturach udoskonalonych technologicznie.,

poza tymi podobnymi do nich, ludzie najczęściej zajmują się innymi wyznaczonymi jako „autorytety” lub „wzorce do naśladowania”, niezależnie od tego, czy te oznaczenia są zdobywane, czy przypisywane. W kulturze epoki kamienia, takiej jak Nukak, istnieje bardzo niewiele potencjalnych modeli. Starsi są najczęściej uważani za autorytety o specjalnych mocach lub zdolnościach przypisywanych niektórym. W naszej kulturze każdego dnia stykamy się z dużą liczbą potencjalnych modeli opartych na pokrewieństwie, poziomie zaszeregowania, zawodzie, członkostwie w organizacji, przyjaźni itp., Na dodatek do owych „żywych” przykładów jesteśmy wystawieni na niezliczoną liczbę potencjalnych modeli w radiu, telewizji, internecie, itp. Prawdopodobieństwo zwrócenia uwagi na model może być oparte na postrzeganej wartości funkcjonalnej. Na przykład, można szukać konkretnego krewnego lub przyjaciela lub szukać konkretnej strony internetowej w celu uzyskania wiedzy lub umiejętności, które odnoszą się do bieżącego problemu. Źródłem władzy mogą być starsi, nauczyciele, duchowni,” eksperci ” lub Celebryci., Na przykład wykazano, że kobiety w wieku 11-14 lat lepiej radziły sobie w zadaniu wzorowanym przez cheerleaderkę w przeciwieństwie do kobiet o niższym statusie (McCaullaugh, 1986).

w poprzednim rozdziale opisaliśmy wyprawy Nukak. Wiele umiejętności potrzebnych do polowania, gromadzenia i przygotowywania żywności jest nabywanych poprzez naukę obserwacyjną., „Każdy Nukak wie, jak zrobić praktycznie wszystko, czego będzie potrzebował w ciągu swojego życia, a podstawowy materiał do ich wykonania znajduje się na terenie zespołu” (Politis, 2007, 229). Dmuchawka, wykonana z trzciny, jest podstawowym narzędziem łowieckim. Lotki wykonane z palm mają kształt, zaostrzone i zakończone paraliżującą kurarą narkotykową otrzymaną z kory winorośli parupi. Mężczyźni Nukak spędzają dużo czasu na robieniu od 7 do 10 stóp długich rurek, dbając o nie i utrzymując je., Mniejsze dmuchawki (mniej niż 6 stóp długości) są skonstruowane dla młodych chłopców do zabawy i zdobywania wiedzy. Samce często towarzyszą swoim ojcom w wyprawach żerujących ze skalarowatymi dmuchawcami.

kobiety i dziewczęta są odpowiedzialne za mielenie różnych owoców i nasion. Moździerze powstają z odcinków pni drzew, a trzon jest prosty, z jednym końcem spłaszczony. Kobiety modą również gliniane garnki do przechowywania i transportu owoców i płynów, hamaki z włókna i kosze o różnych rozmiarach wykonane z winorośli (Politis, 2007, 210-217).,

rysunek 6.2 klasa gotowania dla dzieci.

retencja

Bartlett (1932) przeprowadził badania nad pamięcią przy użyciu znaczących materiałów, takich jak opowieści czy bajki. Odkrył, że w opowiadaniu historii ludzie zmieniali je w systematyczny sposób. Doszedł do wniosku, że pamięć jest raczej rekonstrukcją niż procesem reprodukcyjnym polegającym na niwelowaniu (uproszczeniu), wyostrzeniu (wyolbrzymianiu konkretnych szczegółów) i asymilacji (wkomponowaniu w istniejące schematy)., Tak więc, kiedy obserwujemy model, nie przechowujemy „taśmy wideo” tego, co widzimy i słyszymy, ale raczej kodujemy nasze obserwacje w taki sposób, że możemy zrekonstruować to, co wydarzyło się w późniejszym czasie. Na przykład, jeśli ktoś demonstruje, jak otworzyć zamek szyfrowy, prawdopodobnie spróbujemy zapamiętać instrukcje słowne (np. obrócić zgodnie z ruchem wskazówek zegara od 0 do 14, obrócić przeciwnie do ruchu wskazówek zegara od 0 do 28, itp.). Zmniejszy to prawdopodobieństwo błędów kodowania, jeśli to złożone zachowanie zostanie podzielone na zarządzalne jednostki., Instrukcje należy powtarzać w wolnym tempie, głośno lub cicho, aby poprawić retencję i zwiększyć prawdopodobieństwo otwarcia zamka. Dorośli, którzy werbalnie kodowali wydarzenia modelowane i aktywnie ćwiczyli później, byli znacznie lepsi w naśladowaniu tego, co obserwowali, niż dorośli, którzy nie kodowali wydarzeń lub uniemożliwiali próby (Bandura & Jeffrey, 1973). W dalszej części tego rozdziału omówimy bardziej dogłębnie badania związane z pamięcią i zapominaniem.

produkcja Response

Kiedy byłem dzieckiem, uwielbiałem postać z serialu Superman., Dołączałem do przyjaciół z ręcznikiem na szyi i próbowałem latać. Muszę jeszcze lecieć. Oczywiście zająłem się Supermanem i przypomniałem sobie, co zrobił. Kiedy dorastałem, nadal oglądałem telewizję i miałem wzorce do naśladowania. Wielu z nich, jak Superman, posiadało naturalne zdolności, które wymknęły się moim genomom lub umiejętności, które umknęły mojej historii nauki. W pierwszym przypadku byłem zmuszony być spokojny. W tym ostatnim, z „odwagą”, mogłem zdobyć odpowiedzi składowe niezbędne do naśladowania modelu., W rozdziale 14 rozważymy temat samokontroli i opiszę oparty na badaniach proces zmiany własnego zachowania w pożądany sposób. Mimo to, nie sugerowałbym latania.

motywacja

w Internecie widać ludzi robiących praktycznie wszystko. Na szczęście niekoniecznie jest tak, że ” ludzie widzą, ludzie robią.”W naszym skomplikowanym, otwartym, zdominowanym przez media świecie jesteśmy stale narażeni na modele dokonujące niepożądanych, nielegalnych lub niebezpiecznych czynów. Nie próbujemy automatycznie naśladować wszystkiego, co obserwujemy., Często wynik jest przykładem utajonego uczenia się obserwacyjnego. Szczury z grupy Tolmana i Honzika (1932), które nie otrzymały pokarmu na końcu labiryntu, nauczyły się prawidłowej trasy, ale jej nie pokazały. Często zajmujemy się modelami, pamiętamy, co wykonywali i posiadamy zdolność naśladowania swoich działań, ale nie robimy tego w przypadku braku zachęty.

w klasycznym opracowaniu Bandura (1965) pokazał chłopcom i dziewczętom film przedstawiający dziecko wykazujące niezwykle agresywne zachowania z workiem bokserskim dla lalki Bobo (np. uderzanie lalki młotkiem – patrz niżej)., W jednej z wersji filmu dorosły obserwował dziecko i karał jego agresywne czyny. W drugiej wersji dorosły chwalił i dostarczał chłopcu słodycze. Nie było konsekwencji w trzecim warunku. Następnie dzieci zostały umieszczone w pokoju z lalką Bobo i Obserwowane, aby zobaczyć, jak często pokazują niezwykłe agresywne akty. Wyniki badań wskazują, że we wszystkich trzech warunkach chłopcy popełniali więcej tych agresywnych czynów niż dziewczęta. Zarówno chłopcy, jak i dziewczęta były bardziej skłonne naśladować modelkę, która została nagrodzona na końcu filmu, niż modelkę, która została ukarana., Następnie dzieci w 3 grupach otrzymały smakołyki, aby naśladować to, co zaobserwowały w filmie. Podobnie jak w grupie Tolmana i Honzika, która została zamieniona z nie-nagrody na nagrodę, nastąpił dramatyczny wzrost liczby agresywnych aktów. Najwyraźniej dzieci nauczyły się i zachowały to, co zaobserwowały. Na prawdopodobieństwo naśladowania miały wpływ zarówno konsekwencje wyświetlane w filmie, jak i nieprzewidziane okoliczności realizowane w pokoju zabaw (patrz rysunek 6.2).

Rysunek 6.,3 dzieci wykazujących agresję obserwacyjną (Bandura, 1965).

rysunek 6.4 średnia liczba różnych dopasowanych odpowiedzi reprodukowanych przez dzieci jako funkcja konsekwencji odpowiedzi na model i pozytywnych zachęt (zaadaptowana z Bandura, 1965).,

w klasycznej serii badań (Bandura, Grusec, & Menlove, 1967; Bandura i Menlove, 1968) dzieci z lękami przed psami pokazano Filmy innych dzieci oddziałujących z psami przejawianie zachowań progresywnie zagrażających. Ta pośrednia obserwacyjna Procedura uczenia się była bardzo skuteczna w zmniejszaniu lub eliminowaniu lęków dzieci.,

atrybuty

rysunek 6.1 „Albert Bandura” jest na licencji CC BY-SA 4.0

rysunek 6.2 „Nauka gotowania” starszego lotnika Roberta L. Mcilratha, Shepard Air Force Base News zdjęcia są w domenie publicznej

rysunek 6.3 „Bobo doll study” by Okhanm jest na licencji CC BY-SA 4.0