definicja rusztowania
rusztowania edukacyjne (lub instruktażowe) to metoda nauczania, która umożliwia uczniowi rozwiązanie problemu, wykonanie zadania lub osiągnięcie celu poprzez stopniowe zrzucanie pomocy z zewnątrz. Po raz pierwszy został ukuty przez naukowców David Wood (Nottingham), Jerome S. Bruner (Oxford) i Gail Ross (Harvard) w swoim raporcie 1976, „rola korepetycji w rozwiązywaniu problemów.,”
zgodnie z pierwotną definicją instruktor staje się” aktywatorem”, którego zadaniem jest ułatwienie uczniowi stopniowego opanowania danej koncepcji. „Blaknięcie” to proces stopniowego usuwania rusztowania, które zostało wprowadzone dla ucznia, dopóki nie internalizuje informacji i nie staje się samoregulującym się, niezależnym uczniem.
TW dwa lata po swoim wstępnym raporcie, w 1978 roku, naukowcy ponownie przyjrzeli się pracy słynnego psychologa Lwa Wygotskiego i znaleźli powód do zmiany ich definicji., Wygotsky pisze W „Mind and Society” (Harvard University Press), że istnieją dwa poziomy uczenia się, które należy uznać za odrębne: 1) rzeczywisty poziom rozwoju, „to jest poziom rozwoju funkcji umysłowych dziecka, który został ustalony w wyniku pewnych już ukończonych cykli rozwojowych”; i 2) potencjalny poziom rozwoju „określony przez rozwiązywanie problemów pod kierunkiem dorosłych lub we współpracy z bardziej zdolnymi rówieśnikami.”Różnica między tymi dwoma poziomami nazywa się bliższą strefą rozwoju ucznia.,”
od 1978 roku uczeni doszli do wniosku, że aby rusztowanie edukacyjne odniosło sukces, instruktorzy musieli kierować się na bliższą strefę rozwoju każdego ucznia. A ponieważ bliższa strefa rozwoju ucznia nieustannie się zmienia, gdy zdobywa wiedzę, rusztowania edukacyjne muszą być odpowiednio zindywidualizowane.,
w 1980 roku
w 1980 roku, University of Albany-SUNY profesorowie Arthur Applebee i Judith Langer rozszerzył teoretyczną praktykę rusztowania do następujących pięciu cech:
- intencjonalność: zadanie uczenia się jest napędzany przez jasny cel ogólny; wszelkie działania pomocnicze przyczyniają się do tego celu.
- odpowiedniość: zadania edukacyjne stwarzają problemy, które wymagają pomocy z zewnątrz, ale ostatecznie mogą być opanowane przez ucznia samodzielnie.
- struktura: Modelowanie i kwestionowanie działań angażuje naturalną sekwencję myśli i języka.,
- Współpraca: reakcja instruktora na pracę ucznia przekształca i rozszerza wysiłki ucznia, nie odrzucając tego, co sam osiągnął. Głównym zadaniem instruktora jest współpraca, a nie ocena.
- internalizacja: zewnętrzne rusztowanie zadania edukacyjnego jest stopniowo wycofywane, gdy uczeń internalizuje wzorce koncepcyjne.
Applebee i Langer przyjęli teorię stworzoną przez Wooda i in. i Wygotsky i osadzone go w ogólnych ramach nauki języka., Czytanie i pisanie, jak twierdzą w „Reading and Writing Instruction: Toward a Theory of Teaching and Learning”, są rozszerzeniami i przeformułowaniami wcześniejszych procesów uczenia się języka: „nie uczy się się po prostu czytać i pisać: uczy się czytać i pisać o konkretnych rzeczach w szczególny sposób.”Porównując scenariusz uczenia się języka między dorosłym a dzieckiem do scenariusza uczenia się zadań między instruktorem a uczniem, Applebee i Langer opowiadają się za akwizycją dyskursu jako istotną częścią rusztowania edukacyjnego i na odwrót.,
Lata 90.
wraz z kolejną dekadą nastąpił większy nacisk na teorię zastosowań.,w 1999 roku Zhao i Orey twierdzili, że rusztowania edukacyjne mogą być analizowane pod kątem zastosowania poprzez sześć ogólnych elementów:
- dzielenie się konkretnym celem
- podejście do całego zadania
- natychmiastowa dostępność pomocy
- pomoc w intencji
- optymalny poziom pomocy
- przekazywanie modelu eksperckiego
dzielenie się konkretnym celem
chociaż do obowiązków instruktora należy ustalenie wspólnego celu, zainteresowania ucznia powinny być brane pod uwagę i zaspokajane w jak największym stopniu podczas lekcji., Zhao i Orey sugerują osiągnięcie tego poprzez intersubjectivity lub dzielenie się intencjami, percepcjami, uczuciami i koncepcjami; ocenę celu pod kątem wcześniejszej wiedzy ucznia; świadomość niektórych unikalnych, niezwykłych i często nieskutecznych technik rozwiązywania problemów, których używają uczniowie; i umożliwienie wkładu od ucznia w celu zwiększenia wewnętrznej motywacji.
podejście do całego zadania
podejście do całego zadania wskazuje ogólny cel, który ma zostać osiągnięty poprzez zadanie edukacyjne., Zadanie jest konceptualizowane jako całość, a nie definiowane przez elementy, które je tworzą. Nie oznacza to, że elementy są ignorowane lub nieistotne; raczej, każda cecha lekcji jest przedstawiona tak, jak odnosi się do całości. Takie podejście wymaga mniej wysiłku poznawczego niż jego alternatywa, ponieważ ogólna koncepcja jest wzmocniona każdą cechą, a nie pojmowana jako ostateczny wniosek. Podejście nie jest jednak skuteczne, jeśli materiał zbłądzi zbyt daleko poza bliższą strefę rozwoju ucznia.,
natychmiastowa dostępność pomocy
jeśli uczeń nie jest w stanie samodzielnie wykonać zadania, jak ma pozostać zmotywowany lub zainteresowany, jeśli nie otrzymuje pomocy w skuteczny sposób? Uczniowie doświadczają znacznie mniej zniechęcenia i frustracji, jeśli ktoś pomaga im kontynuować proces uczenia się. Każdy sukces instruktora jest sukcesem ucznia i zwiększa jego chęć do uczenia się więcej (i bardziej samodzielnie).,
Intencja-wspomaganie
nieodłącznym elementem procesu rusztowania jest akt zrozumienia obecnego skupienia ucznia (inny sposób postrzegania jego strefy rozwoju bliższego). Aby zapewnić optymalnie produktywne środowisko uczenia się, nauczyciele muszą odnosić się i przekazywać informacje zgodnie z własnymi aktualnymi intencjami ucznia.
czasami konieczne staje się przekierowanie intencji ucznia, jeśli nie ma skutecznej strategii wykonania zadania. Jeśli jednak jej obecna strategia jest skuteczna, instruktor nie powinien próbować jej zmieniać., Istotą rusztowania jest pomoc uczniowi w jak najmniejszej ilości pomocy.
optymalny poziom pomocy
osoba ucząca się powinna otrzymać wystarczającą ilość wskazówek, aby przezwyciężyć obecną przeszkodę; poziom pomocy nie powinien zniechęcać osoby uczącej się do udziału i uczestnictwa w procesie uczenia się. Innymi słowy, instruktor powinien udzielać wskazówek tylko w obszarach zadania, których uczeń nie może wykonać samodzielnie. Nie należy interweniować, jeśli bieżące zadanie znajduje się w zasięgu ręki ucznia.,
przenoszenie modelu eksperckiego
zadanie można zademonstrować za pomocą modelu eksperckiego, jawnie lub niejawnie. W wyraźnej demonstracji model ekspercki jasno pokazuje, jak wykonać zadanie. W ukrytej demonstracji informacje są nakreślone wokół (lub sugerowane) modelu eksperckiego.
XX wieku
w XX wieku wprowadzono kilka metod rusztowania edukacyjnego.,
opierając się na pracy Hogana i Presleya, strateg edukacyjny Verna Leigh Lange stwierdziła w swoim artykule z 2002 roku na rusztowaniu instruktażowym, że istnieją dwa główne kroki zaangażowane w proces: (1) „opracowanie planów instruktażowych, aby doprowadzić uczniów z tego, co już wiedzą, do głębokiego zrozumienia nowego materiału” oraz (2) „wykonanie planów, w którym instruktor zapewnia wsparcie uczniom na każdym etapie procesu uczenia się.,”
Larkin (2002) zasugerował, że nauczyciele mogą stosować następujące skuteczne techniki w rusztowaniu:
Po pierwsze, zwiększ pewność siebie uczniów. Aby poprawić samoocenę, zacznij od zapoznania uczniów z zadaniami, które mogą wykonywać z niewielką pomocą lub bez niej. Zapewnij wystarczającą pomoc, aby uczniowie mogli szybko osiągnąć sukces. Pomoże to obniżyć poziom frustracji i zapewni, że uczniowie pozostaną zmotywowani do przejścia do następnego kroku. Pomoże to również chronić uczniów przed rezygnacją z powodu powtarzających się niepowodzeń.
Po Drugie, pomóż uczniom „dopasować się.,”Uczniowie mogą pracować ciężej, jeśli czują się jak rówieśnicy. Unikaj nudy. Kiedy nauczysz się danej umiejętności, nie przepracuj jej. Poszukaj wskazówek, że uczeń opanowuje zadanie. Rusztowania powinny być usuwane stopniowo, a następnie usuwane całkowicie po zademonstrowaniu opanowania zadania.
aplikacja
ogólne
narzędzia ułatwiające:
- rozbij zadanie na mniejsze, łatwiejsze do zarządzania części.
- użyj 'think alouds', czyli werbalizowanie procesów myślenia, podczas wykonywania zadania.,
- wykorzystaj kooperatywne uczenie się, które promuje pracę zespołową i dialog między rówieśnikami.
- korzystaj z konkretnych podpowiedzi, pytań, coachingu, cue cards lub modelowania.
- Inne narzędzia mogą obejmować aktywację wiedzy w tle i oferowanie wskazówek, strategii, wskazówek i procedur.
)
przedszkolne
Morelock, Brown, and Morrissey (2003) zauważyli w swoich badaniach, że matki dostosowują swoje nauczanie do postrzeganych zdolności swoich dzieci., Poprzez modelowanie lub zachęcanie do typowych zachowań swoich dzieci (lub zachowań nieco dojrzalszych niż typowe), matki „rusztują” swoje wskazówki, starając się je zaangażować.
na przykład bardzo małe dziecko bawi się klockami układając je jeden na drugim. Matka przyciąga uwagę dziecka i modeluje, jak „zbudować” ścianę lub most, układając je w inny sposób i używając osoby zabawki lub ciężarówki, aby wspiąć się na ścianę lub przejechać przez most., Następnie obserwuje i pomaga w razie potrzeby, dopóki dziecko nie przywłaszczy sobie umiejętności lub nie straci zainteresowania i nie przejdzie do czegoś innego. Spróbuje ponownie następnym razem, gdy dziecko bawi się klockami lub spróbuje innej konstrukcji, która jej zdaniem będzie bardziej atrakcyjna dla dziecka.
badanie sugeruje, że matka dostosuje swoje zachowanie do potrzeb dziecka. Jeśli zobaczy, że dziecko jest pomysłowe i kreatywne, wtedy rusztuje poza pozornym poziomem umiejętności., Z drugiej strony, jeśli zauważy, że dziecko jest mniej uważne lub wykazuje zachowania, które nie są łatwe do rozszyfrowania, wykaże nowe umiejętności zamiast rozszerzeń do już istniejących umiejętności. Autorzy sugerują, że może to być potencjalny wczesny wskaźnik giftingness.
Pre-K-5th
nauczyciel matematyki w podstawówce wprowadza dodawanie dwucyfrowych liczb. Najpierw stara się zainteresować uczniów za pomocą „haka”, takiego jak ciekawa historia lub sytuacja., Następnie zmniejsza liczbę kroków do początkowego sukcesu poprzez modelowanie, werbalnie rozmawiając przez kroki, jak ona pracuje i pozwalając uczniom pracować z nią nad przykładowymi problemami.
rzutnik jest doskonałym narzędziem do tego działania, ponieważ nauczyciel jest w stanie stawić czoła klasie, podczas gdy ona pracuje nad problemami. Następnie może odbierać niewerbalne sygnały z klasy, gdy pracuje. Zainteresowanie uczniów jest utrzymywane poprzez poproszenie ich o podanie dwucyfrowych liczb do dodania, grając ” Stump the Teacher.,”Wykorzystuje tę okazję do dalszego modelowania umiejętności i słownego przedstawienia procesu, gdy pracuje nad tymi problemami.
uczniowie mogą pracować nad kilkoma problemami niezależnie, ponieważ nauczyciel obserwuje i zapewnia pomoc w razie potrzeby. Wskaźnik sukcesu jest zwiększany poprzez zapewnienie tych przyrostowych możliwości sukcesu. Niektórzy uczniowie mogą wymagać „manipulantów”, aby rozwiązać problemy, a niektórzy mogą wymagać dalszego „omówienia” procedur. Strategie te mogą być stosowane pojedynczo lub w małych grupach.,
trudniejsze problemy można następnie dodać do lekcji. Wymagane będzie dalsze wyraźne modelowanie i werbalizacja. Niektórzy studenci będą mogli pracować samodzielnie, podczas gdy niektórzy będą potrzebować więcej pomocy i rusztowania. Nauczyciel zacznie blaknąć rusztowanie, gdy tylko będzie pewna, że uczniowie mogą skutecznie funkcjonować samodzielnie.,
6-12th
Banaszyński (2000) podaje kolejny przykład rusztowania instruktażowego w swoim artykule o projekcie, w którym grupa uczniów klasy ósmej z Wisconsin badała wojnę rewolucyjną z dwóch punktów widzenia—amerykańskiego i brytyjskiego. Zaczął od prowadzenia swoich uczniów, którzy podjęli sekwencyjną serię działań w celu dokładnego zbadania przeciwstawnych reakcji na przyczyny wojny. Następnie uczniowie przyczynili się do osi czasu klasy, która wyszczególniła przyczyny, działania i reakcje., Banaszyński opisuje, jak kontynuowano pracę:
” Po zakończeniu osi czasu uczniowie zostali ułożeni w grupy, a każda grupa dokonała krytycznej analizy materiału podstawowego, koncentrując się na wysiłkach każdej ze stron, aby uniknąć wojny. To zaczęło studentów myśleć o tym, jakie były problemy i jak każda ze stron sobie z nimi poradzić. Kolejnym krokiem było zadanie pytania: czy koloniści mieli uzasadnione powody, by iść na wojnę przeciwko Wielkiej Brytanii?, poprosił każdą grupę o wybranie pozycji patrioty lub Lojalisty i spędzenie dnia na przeszukiwaniu internetu w poszukiwaniu podstawowych źródeł i innych materiałów wspierających ich stanowiska.”
Studenci później porównał badania i napisał eseje, które były analizowane i oceniane przez kolegów studentów za pomocą rubryki; grupy następnie skomponował eseje, które zawierały najsilniejsze argumenty z poszczególnych utworów.,
projekt-mówi Banaszyński-okazał się ogromnym sukcesem.uczniowie rozpoczęli pracę w jednostce jako indywidualiści. W miarę postępu prac, struktura informacji zwrotnej została zmieniona tak, że uczniowie prowadzili się nawzajem, a z kolei sami. Rola banaszyńskiego w kierowaniu badaniami i kierowaniu działaniami sprawozdawczymi zanikła wraz z kontynuacją projektu, a wymagania stawały się coraz bardziej skomplikowane. Dzięki temu uczniowie mogli docenić swoje opanowanie zarówno materiałów, jak i umiejętności.,
dorosłych i Szkolnictwa Wyższego
Kao, Lehman,& Cennamo (1996) postulował, że rusztowania mogą być wbudowane w oprogramowanie hypermedia lub multimedia, aby zapewnić uczniom wsparcie podczas korzystania z oprogramowania. Zdali sobie sprawę, że miękkie rusztowania są dynamicznymi, specyficznymi dla sytuacji pomocami dostarczanymi przez nauczyciela lub rówieśnika, podczas gdy twarde rusztowania są statyczne i specyficzne. Tak więc twarde rusztowania można przewidywać i planować w oparciu o typowe trudności uczniów z zadaniem., Mając na uwadze te dwa aspekty, opracowali oprogramowanie o nazwie „Decision Point” i przetestowali je z grupą studentów.
osadzono w nich trzy rodzaje rusztowań twardych: rusztowania koncepcyjne, specyficzne rusztowania strategiczne i rusztowania proceduralne. Rusztowania koncepcyjne pomagały uczniom w organizowaniu ich pomysłów i łączeniu ich z powiązanymi informacjami. Konkretne rusztowania strategiczne zostały włączone, aby pomóc uczniom zadać bardziej szczegółowe pytania, a rusztowania proceduralne były przydatne do wyjaśnienia konkretnych zadań, takich jak prezentacje., Przykłady tego typu wbudowanych rusztowań obejmują: interaktywne eseje, rekomendowane dokumenty, Przewodniki studenckie, dziennik studencki i szablony scenorysów.
ten rodzaj oprogramowania byłby bardzo przydatny w szkolnictwie wyższym i uczeniu się dorosłych, ponieważ jest przenośny, może być używany asynchronicznie i umożliwia uczącym się większą niezależność. Jedna lub dwie wstępne sesje twarzą w twarz byłyby wymagane do nauczenia podstaw, ustanowienia społeczności uczących się i odnoszą się do oczekiwań klasy i osi czasu., Uczniowie mogli następnie postępować w swoim tempie, pracując w ramach swojej grupy i oczekiwań klasowych. Instruktor będzie udzielał informacji zwrotnych grupom i osobom indywidualnym, był dostępny dla pomocy i ustawiał konkretnych uczniów w miejscu ich potrzeb.
Jeśli oprogramowanie z wbudowanymi rusztowaniami nie jest dostępne, instruktor może zapewnić podobne środowisko, mając otwartą klasę, w której uczniowie mają oczekiwania i oś czasu na początku. Mogą wtedy wybrać udział w zajęciach twarzą w twarz, pracować samodzielnie lub pracować w grupach., Bardziej Kompetentni uczniowie, a także instruktor, mogą następnie zapewnić rusztowanie w klasie i poza nią. Twarde rusztowania mogą być zaopatrzone w podręczniki oraz odnośniki i linki na stronie internetowej klasy. Instruktor będzie nadal udzielać informacji zwrotnych na temat zadań i pracy klasowej, być dostępnym do pomocy, i rusztowania konkretnych osób lub grup w miejscu ich potrzeby.
, Motywacja pochodzi z wewnątrz i opiera się na celach i celach ucznia, takich jak zaawansowane stopnie naukowe, możliwości kariery i zwiększone wynagrodzenie. Ostatecznie uczący się przyjmuje podwójną rolę, ponieważ są uczniami i rówieśnikami, ponieważ rusztują swoich kolegów z klasy.
wyzwania i korzyści
podobnie jak w przypadku każdej innej teorii lub strategii uczenia się, istnieją wyzwania i korzyści dla rusztowań edukacyjnych., Zrozumienie i porównanie obu tych technik pomoże edukatorowi lub trenerowi w ocenie przydatności strategii i technik, a także pozwoli na kompleksowe planowanie przed wdrożeniem. Wyzwania są realne, ale można je przezwyciężyć dzięki starannemu planowaniu i przygotowaniu.,
przy ocenie korzyści płynących z rusztowania, należy wziąć pod uwagę korzyści płynące z rusztowania.kontekst, w którym chcesz wdrożyć strategie i techniki., Dodatkowo musisz najpierw poznać uczniów i ocenić ich szczególne potrzeby.
korzyści:
- możliwy wczesny identyfikator giftedness
- zapewnia zindywidualizowaną instrukcję
- większa pewność uczącego się zdobywania pożądanych umiejętności, wiedzy lub umiejętności
- zapewnia zróżnicowaną instrukcję
- zapewnia wydajność – ponieważ praca jest ustrukturyzowana, skoncentrowana, a usterki zostały zmniejszone lub wyeliminowane przed rozpoczęciem, czas na zadanie jest zwiększony i wydajność w zakończeniu działania jest zwiększona.,
- tworzy rozmach-dzięki strukturze zapewnianej przez rusztowania, uczniowie spędzają mniej czasu na szukaniu, a więcej czasu na uczenie się i odkrywanie, co skutkuje szybszą nauką
- angażuje ucznia
- motywuje ucznia do nauki
- minimalizuje poziom frustracji uczącego się
Benson, B. (1997). Rusztowania (przy okazji). Dziennik Polski, 86(7), 126-127.
&). (1997). Rusztowanie ucznia-podejście i zagadnienia dydaktyczne. Cambridge, MA: Brookline.
Wygotsky, L. S., (1978). Umysł w społeczeństwie.
Wood, D., Bruner, J. S.,& Rola korepetycji w rozwiązywaniu problemów. Journal of Psychology and Psychiatry. 17.