48 sociala mål för en IEP | sociala färdigheter | Social emotionell | SEL | tonåringar

sociala färdigheter IEP mål

det är ingen hemlighet att många barn med funktionshinder kämpar socialt och kämpar för att bygga och upprätthålla vänskap., När Brian berättar historier om barn i skolan som låter som om de har ett funktionshinder av något slag, uppmuntrar jag alltid (läs: nag!) honom att gå det extra steget. Jag uppmuntrar honom att vara extra tålmodig och hjälpa den klasskamraten, nå ut till den klasskamraten, bjuda in dem att äta med dig, bjuda in dem att leka på lekplatsen.

Kevin har inga vänner. Det är svårt för mig att säga högt. Han är elva. Han har aldrig blivit inbjuden till en övernattning, aldrig inbjuden till en födelsedagsfest på egen hand eller inbjuden att komma över och spela på någons hus.,

mina barn har inte skolan idag och Brian frågade om han kunde gå ut i grannskapet. Kevin? Han stannar här med mig. Vi spelar några spel, läsa, leksaker, TV, filmer, men det här är hans varje dag. Bara umgås med mamma.

Social emotionell inlärning

vad gör ont för mig mest är hur mycket han älskar att vara runt andra barn. När Brian har vänner över, han älskar att vara med dem. Han sitter bara på sidan, tittar på, ler, njuter av företaget., Det har varit mycket svårt att flytta honom förbi den passiva scenen.

utbildare inser att du inte kan kräva vissa färdigheter hos barn om de saknar grundkunskaper. Termen ”socialt känslomässigt lärande” är ett nytt(ish) modeord i specialutbildning. Det här blogginlägget är ganska gammalt, så snarare än att skrapa det och börja om, lägga SEL till det.

Jag antar att det jag säger här är det här. Att bara sätta ”sociala färdigheter mål” på en IEP är föråldrat tänkande och meningslöst i bästa fall. Det är ett föråldrat sätt att ta itu med problemet., Den nya termen som används oftare är SEL eller socialt känslomässigt lärande.

Jag har inkluderat resurser för SEL i slutet av det här inlägget.

vi har sett våra barn kämpa för att få vänner.

eftersom jag vet. Jag vet hur mamma känner sig. Hon vet att hon skickar sitt barn ut i världen där de enda som välkomnar honom sannolikt kommer att vara vuxna. De som ”måste” inkluderar honom. Och ibland händer inte ens det.

så det är på oss, som föräldrar., Vi kan få det in i deras IEP, men vi måste spendera en extraordinär mängd tid och energi att hjälpa våra barn att utveckla sociala färdigheter. Ofta när ett barn saknar sociala färdigheter eller social kognition uppfattas det som kognitiva och akademiska underskott. Mamma, håll dig till dina maginstinkter och fortsätt att förespråka. Det kan vara så enkelt som en social historia om att göra vänner.

sociala Kompetensmål för Autism

oavsett funktionshinder kan alla barn ha lite kamp med sociala färdigheter., Ändå blir studenter med autism riktigt duvhålade eller stigmatiserade i hörnet ”saknar sociala färdigheter”. Min poäng är, alla barn och även vuxna, kämpar med sociala färdigheter någon gång i våra liv. Sociala färdigheter mål är något vi alla bör arbeta på.

igår deltog jag i en presentation från Tara av 2 B Social. När jag först publicerade det här inlägget kände jag mig obekväm med det. Jag har problem med att samhället inte accepterar våra barn. Varför är det alltid de funktionshindrade barnens fel att de inte har några vänner?, Varför lär vi inte andra att arbeta hårdare på att vara vänner med människor som skiljer sig från oss? Funktionshindrade barn har redan tillräckligt på sin tallrik. Jag tog upp det här igår.

”Du har rätt”, sa hon.

”vi behöver ett paradigmskifte. Men det tar lång tid, så tills vi kommer dit är det de färdigheter som barnen behöver för att lyckas Socialt.”

bra poäng. Jag gör båda.,

men, som hon påpekade, får de flesta barn bara höra ”vad man ska göra” när det gäller sociala kompetensmål, och de har inte baskunskapen. Jag hade inte sett detta på länge, och jag gillade det i Taras sammanhang.

sociala färdigheter mål

socialt tänkande och socialt lärande träd: du behöver rötter innan du kan ha löv. Jag tycker att detta är ett kritiskt fel som många IEP-lag saknar., De skapar ett IEP-mål för något som ”kommer att samarbeta och vara vänlig på lekplatsen under fördjupningen” och helt bortse från alla grundkunskaper som behövs innan du har den färdigheten.

titta på trädets rötter när du tittar på de sociala färdigheterna nedan. Matcha upp varje mål (som du överväger) till en trädrot. Har barnet den färdigheten? Varför blir de då tillsagda att göra något?

Vi måste gå tillbaka. Det spelar ingen roll vilken ålder barnet är., Om han inte har rötterna, kan han inte göra det andra.

algoritmen för att göra vänner.

det finns ingen algoritm för att göra vänner, trots vad Sheldon säger.

Social emotionell-inte bara i skolan!

Ja, sociala färdigheter bör arbetas i skolan. Det finns ingen ”Åh det är sociala färdigheter, vi gör bara akademiker här.”Om det är ett område av behov, det är ett område av behov. Använd IEP-processen och tallvedsnematoden för att få den på IEP.,

men det är något som bör vara på din radar hela tiden, öva och ge ditt barn möjligheter. Skolorna har bara våra barn 6 timmar om dagen, 180 dagar om året. De är med oss mycket mer än så. Och sociala känslomässiga färdigheter lärs vanligtvis inte lätt.

sociala känslomässiga färdigheter

det finns många utvärderingar där ute för SEL eller sociala känslomässiga färdigheter. Som en allmän regel rekommenderar jag inte att du ber om specifika utvärderingar (som förälder). Vad du vill är att området behöver identifieras., Och som alltid är skolan skyldig att utvärdera inom alla områden av misstänkt funktionshinder. Om de inte misstänker det, be om det.

Devereux Avancerade Behavioral Health har ett bedömningsverktyg som kallas DESSA System. Jag skulle åtminstone bekanta dig med de 8 begreppen SEL som definieras i deras system.

en vänlig påminnelse om att ingen IEP-student ska hållas till högre / strängare standarder än sina typiska kamrater., Ingen av oss är nivåhövdad och fattar perfekta beslut 100% av tiden, så dessa barn borde inte hållas till det heller.

IEP mål för sociala färdigheter

Tänk på att du kan behöva ändra några av dessa för att göra dem mätbara. Men allt kan kvantifieras och mätas.

1. under ostrukturerade speltider kommer ______ att interagera med kamrater på ett lämpligt sätt genom att upprätthålla personligt utrymme och en respektfull röst för en genomsnittlig 80% av intervallen, mätt över en 2-veckorsperiod.,
2. _______ kommer att minska olämpliga verbala kommentarer (som ”du är konstig” eller ”du är en förlorare”) till 1 gång per vecka eller mindre genom att svara på lämpligt sätt när hans/hennes känslor är sårade (använd ord, prata med en lärare, gå bort, håll dig lugn) och söka uppmärksamhet på lämpliga sätt (be en vän att spela, initiera konversation, ge en komplimang) i 4 av 5 försök som mäts av lärare kartlagda data.,
3. under ostrukturerad spel (urtagning, valtid), _______kommer att spela (delta, dela, följa riktningar/regler, turas om) med 1-2 kamrater i 10 minuter med inte mer än 1 vuxen prompt i 4 av 5 möjligheter mätt av lärare/personaldata och observation.
4. när det ges scenarier av sociala konflikter, _ _ _ _ _ _ kommer att visa problemlösningsförmåga genom att identifiera problemet och generera två lösningar som är lämpliga för situationen i 4/5 försök, mätt genom datainsamling.,
5. med tanke på en pre-recess check-in med en vuxen, kommer studenten att identifiera de klasskamrater som hon skulle vilja lära känna och hälsa dem självständigt med 80% framgång över 3 på varandra följande veckor under fördjupningen.
6. under fördjupningen kommer studenten att initiera och starta en fram och tillbaka konversationsutbyte (till exempel hälsning och fråga om ett gemensamt intresse, till exempel en TV-show, eller fråga om peer har hantverk/konst) med en av de tidigare identifierade klasskamraterna självständigt med 80% framgång över 3 på varandra följande veckor.,

sociala IEP mål

1. med tanke på en föredragen aktivitet, kommer studenten bjuda in en av hennes nya ”vänner” att gå med henne i en delad favoritaktivitet under fördjupningen. (Till exempel kommer studenten att bjuda in vännen att gå med henne i att göra regnbågsbandsarmband eller i ritning med trottoarkrita i det angivna området på lekplatsen). Studenten kommer att delta i denna aktivitet med en peer i minst fem minuter under fördjupningen med 80% framgång över 3 på varandra följande veckor.,
2. medan han är engagerad i en delad aktivitet kommer studenten att kommentera, ställa frågor som är lämpliga för aktiviteten och svara på frågor eller kommentarer från peer för 5 konversationsvarv med 80% framgång under fördjupning över 3 på varandra följande veckor under fördjupningen.
3. få vänner – delta i en händelse i veckan där jag har en chans att träffa nya människor.
4. inför en rädsla för stora händelser – öva avslappningstekniker i femton minuter varje dag., (mer av boende, kan också lägga till möjligheten att känna igen och felsöka situationer)
5. känner sig mindre besvärliga runt människor – efter vissa sociala interaktioner, inspektera (felsöka, själv identifiera) de tankar som kom upp under och efter det. Felsöka de som är negativa och maladaptive och lista 3 alternativ.
6. förbättra konversationsförmåga – slå upp en snabb konversation med tre personer om dagen.
7. identifiera tecken på frustration, ångest och stress i själv och andra.
8. delta i samarbetsspel med minst en annan peer.,
9. lär dig och följ reglerna när du spelar ett organiserat spel.
10. erbjuda att hjälpa en lärare eller peer vid en lämplig tidpunkt.
11. avstå från att avbryta andra i samtal.
12. samarbeta med kamrater utan att fråga.
13. behåll lämpligt utrymme och gränser.
14. göra vänner – träffa två potentiella nya vänner och börja spendera tid med dem minst en gång varannan vecka.
15. inför en rädsla för stora händelser – i slutet av tre månader, kunna delta i ett hus parti och stanna i minst två timmar.,
16. känner sig mindre besvärliga runt människor – kom upp med en 1-10 skala för hur obekväma och nervösa du känner i sociala interaktioner. Under de kommande tre månaderna registrera hur du kände under vissa interaktioner och flytta den genomsnittliga betyget ner från en 8 till en 4.
17. förbättra konversationsförmåga – kunna ha en halvtimmes konversation med någon du inte har pratat med mycket tidigare och subjektivt Betygsätta dig själv som att känna dig trygg i hela den. Uttrycka ilska på lämpligt sätt genom att använda ord för att ange känslor
18. lösa konflikter utan fysisk kontakt eller slipande språk (e.,g., anger känslor/lust, eller gå bort)
19. svara på retas från kamrater på lämpligt sätt
20. Namn sätt människor visar godkännande/ogillande i olika situationer (Baserat på behov).
21. beskriv stegen för att fatta ett beslut.
22. ange realistiska mål för personlig tillväxt; identifiera områden av behov i Personlig tillväxt.
23. ange egna styrkor och områden av behov i allmänt skolbeteende, eller hem.
24. samla in nödvändig information för att fatta beslut; identifiera var du hittar den informationen.
25. Sök lämpligt hjälp från en vuxen, när så är lämpligt.,
26. beskriv situationer där studenten upplever en viss känsla
27. korrekt identifiera känslor (glad, rädd, arg, ledsen) från en uppsättning bilder eller TV-program (på mute).
28. fortsätt att upprätthålla lämpligt beteende även när {name common antecedent situations}.
29. Följ igenom på att göra åtaganden som deltar i ett beslut.

sociala färdigheter mål för tonåringar/äldre studenter

• studenten kommer att arbeta effektivt med klasskamrater att slutföra en liten grupp projekt, vilket framgår av….,
• studenten kommer att interagera med klasskamrater vid lunch genom konversation….
• Student interagerar med klasskamrater under sociala aktiviteter genom att gå med i vuxenorganiserade aktiviteter
• studenten kommer att övergå från en aktivitet till en annan i en takt som motsvarar kamrater
• studenten kommer att svara på att reta och/eller mobbning genom att flytta bort och rapportera till en vuxen eller debriefing på lämpligt sätt med rådgivare….
• studenten kommer att delta och svara på lämpligt sätt i gruppklassdiskussioner….,
• studenten kommer att känna igen behovet och be om ta en paus när man känner sig överväldigad….
• studenten kommer att utveckla och hänvisa till planer för att hantera oväntade schema förändring…..

Jag hittade den här utskrivbara listan över sociala emotionella IEP-mål på Pinterest. Det var inte kopplat till något annat än ett spammy pinterest-konto, så jag har ingen aning om vem som skrev dem. Inte illa, de behöver lite mixtrande. Men det är något att få dina hjul att slå på idéer.,

social-emotionell-mål

sociala färdigheter IEP mål med mål

om du behöver några IEP mål med stödjande mål, här går du.

1. ________ _ kommer att utveckla kunskaper om social förståelse enligt de riktmärken som anges nedan.

• _____ kommer att höja sin hand och vänta med att bli uppringd innan du pratar högt i gruppinställningar 4/5 möjligheter att göra det.
• _____kommer att arbeta tillsammans med kamrater i små gruppinställningar (dvs. Dela material, tillåta kamrater att dela olika tankar) 4/5 möjligheter att göra det.,
• _____ kommer att utveckla en förståelse för förhållandet mellan hans/hennes verbaliseringar och handlingar/effekt på andra 4/5 möjligheter att göra det.
• _____ kommer att delta i lämpliga samverkande sociala spel interaktioner initieras av andra 4/5 möjligheter att göra det.
• _____ kommer att delta i samverkande sociala spel interaktioner genom att låta andra att göra ändringar eller ändra spelrutinen 4/5 möjligheter att göra det.
• _____ kommer att engagera sig i lämpliga tur-taking färdigheter genom att delta i peer turn och väntar på egen tur 4/5 möjligheter att göra det.,
• ____ _ kommer på lämpligt sätt att erkänna en interaktion som initieras av andra genom att ge ett lämpligt svar, antingen verbalt eller icke-verbalt.
• ___ _ _ kommer att utveckla en förståelse för logiken för olika sociala färdigheter genom att ange orsaken när man frågade (dvs. Varför säger Vi ursäkta mig?)
• ____ _ kommer att öka den sociala medvetenheten om miljön genom att ange vad som sker i miljön eller imitera andras åtgärder 4/5 möjligheter att göra det.
• _____ kommer att öka säkerhetsmedvetenheten genom att ange effekten av olika situationer 4/5 möjligheter att göra det.,
• _____ kommer att identifiera lämpliga sociala regler och uppförandekoder för olika sociala situationer 4/5 möjligheter att göra det.
• _____ kommer att avstå från att avbryta andra genom att visa lämpliga sociala interaktionsförmåga 4/5 möjligheter.

1. ________ kommer att öka social-emotionella färdigheter mätt med de riktmärken som anges nedan.

• _____ kommer att identifiera olika känslomässiga tillstånd i andra 4/5 möjligheter att göra det.
• _____ kommer att ange varför en person kan känna en viss känsla 4/5 möjligheter att göra det.,
• _____ kommer att identifiera olika enkla känslomässiga tillstånd i själv 4/5 möjligheter att göra det.
• _____ kommer att ange varför han/hon kan känna en viss känsla 4/5 möjligheter att göra det.
• ____ kommer att ange vad som skulle vara ett lämpligt svar på ett visst känslomässigt tillstånd 4/5 möjligheter att göra det.

3.____ kommer att öka den sociala kommunikationsförmågan enligt de riktmärken som anges nedan.

• _____ kommer att initiera kommunikativa interaktioner med andra 4/5 möjligheter att göra det.,
• _____ kommer att initiera olika lämpliga ämnen med andra 4/5 möjligheter att göra det.
• ____ kommer att initiera kommunikativa interaktioner med andra genom att ställa frågor 4/5 möjligheter att göra det.
• _____ kommer att engagera sig i konversations tur-taking med andra över 3-4 konversationsvarv, 4/5 möjligheter att göra det (ämnen som initieras av själv /andra).
• ____ kommer att uppmärksamma kommunikativ partner innan du kommunicerar 4/5 möjligheter att göra det.,
• _____ kommer att ställa frågor om andra ämnen som initierats av själv eller andra för att upprätthålla en konversation för konversations turn-taking 4/5 möjligheter att göra det.
• _____ kommer att identifiera och förstå olika icke-verbala sociala kommunikationsbeteenden (dvs. Tonfall, personligt utrymme, vokalvolym, kroppsorientering, ansiktsuttryck) genom att ange deras underförstådda betydelse 4/5 möjligheter att göra det.
• ____ kommer spontant att söka hjälp/ be om hjälp/ söka ytterligare information som ges visuella uppmaningar 4/5 möjligheter att göra det.,
• ___ _ kommer spontant att använda ett verbalt eller icke-verbalt meddelande för att indikera för talaren att han behöver ytterligare ”vänta” tid för att bearbeta information redaktionellt 4/5 möjligheter att göra det.
• _____ kommer att identifiera uppdelningar i kommunikation och göra lämpliga justeringar 4/5 möjligheter att göra det.

1. ___ _ kommer att öka konversationsförmåga för att hålla sig till ämnet till hands; och vad andra är intresserade av.

• _____ kommer att ange huvudidén av historien, videon eller situationen 4/5 möjligheter att göra det.
• _____ kommer att relatera information (dvs., Tidigare händelser, berättelser, situationer, etc…) sekventiellt 4/5 möjligheter att göra det.
• ____ kommer att identifiera vad som hände först, i mitten och sist om en tidigare läshistoria, tidigare händelse eller situation.
• när det gäller information_____ kommer att ge en första bakgrundsdeklaration, inkluderar referenter, inkludera viktiga delar av relationsinformation och lämna ut irrelevanta detaljer.

5.____ kommer att öka sin förmåga att fungera på lämpligt sätt inom skolmiljön mätt med de riktmärken som anges nedan.,

SEL Social emotionell inlärning

social-emotionell-färdigheter