Instruktions byggnadsställningar: en definitiv Guide / informerad

även om det är instruktörens ansvar att fastställa ett gemensamt mål, bör elevens intressen beaktas och tillgodoses så mycket som möjligt under hela lektionen., Zhao och Orey föreslår att man uppnår detta genom intersubjektivitet eller delning av avsikter, uppfattningar, känslor och uppfattningar; bedömer målet när det gäller studentens förkunskaper; är medveten om några av de unika, ovanliga och ofta ineffektiva problemlösningsteknikerna som eleverna använder; och tillåter inmatning från studenten för att förbättra inneboende motivation.

hela Uppgiftsinriktningen

hela Uppgiftsinriktningen spotlights det övergripande målet som ska uppnås genom inlärningsuppgiften., Uppgiften är konceptualiserad som helhet istället för definierad av de element som utgör den. Detta betyder inte att elementen ignoreras eller blir irrelevanta; snarare presenteras varje funktion i lektionen som den hänför sig till hela. Detta tillvägagångssätt kräver mindre kognitiv ansträngning än dess alternativ, eftersom det övergripande konceptet förstärks med varje funktion istället för att gripas som en slutlig slutsats. Tillvägagångssättet är dock inte effektivt om materialet sträcker sig för långt bortom studentens proximala utvecklingszon.,

omedelbar tillgång till hjälp

om en student inte kan utföra en uppgift på egen hand, hur ska hon förbli motiverad eller intresserad om hon inte får hjälp på ett effektivt sätt? Eleverna upplever mycket mindre missmod och frustration om någon är där för att hjälpa dem att fortsätta med inlärningsprocessen. En instruktörs framgång är en framgång för en student och förbättrar hennes körning för att lära sig mer (och mer självständigt).,

Avsikt-att bistå

som ingår i byggnadsställningar processen är handlingen av att förstå en elevs nuvarande inriktning (ett annat sätt att visa sina zone of proximal development). För att ge en optimalt produktiv inlärningsmiljö måste utbildare relatera och förmedla information enligt studentens egna nuvarande avsikter.

Ibland blir det nödvändigt att omdirigera intentionerna hos eleven om hon inte har en effektiv strategi för att slutföra uppgiften. Om hennes nuvarande strategi är effektiv, bör instruktören inte försöka ändra den., Det är kärnan i byggnadsställningar för att hjälpa eleven att fortsätta med minsta möjliga hjälp.

Optimal Hjälpnivå

eleven ska ges tillräckligt med vägledning för att övervinna sitt nuvarande hinder.stödnivån bör inte avskräcka eleven från att bidra och delta i inlärningsprocessen. Med andra ord bör instruktören endast erbjuda vägledning genom de områden av en uppgift som studenten inte kan utföra på egen hand. Inget ingripande bör göras om den aktuella uppgiften ligger inom elevens grepp.,

förmedla en Expertmodell

en uppgift kan demonstreras med en expertmodell, antingen explicit eller implicit. I en uttrycklig demonstration förmedlar expertmodellen tydligt hur man utför uppgiften. I en implicit demonstration beskrivs informationen kring (eller underförstådd av) expertmodellen.

2000-talet

flera metoder för pedagogisk byggnadsställning infördes under 2000-talet.,

baserat på arbetet i Hogan och Presley, pedagogisk strateg Verna Leigh Lange anges i hennes 2002 artikel om instruktions byggnadsställningar att det finns två viktiga steg som är involverade i processen: (1) ”utveckling av instruktionsplaner för att leda eleverna från vad de redan vet till en djup förståelse av nytt material” och (2) ”genomförande av planerna, där instruktören ger stöd till eleverna vid varje steg i lärandeprocessen.,”

Larkin (2002) föreslog att lärare kunde använda följande effektiva tekniker i byggnadsställningar:

först, öka dina elevers förtroende. För att förbättra själveffektiviteten, börja med att introducera studenter till uppgifter som de kan utföra med liten eller ingen hjälp. Ge tillräckligt med hjälp för att göra det möjligt för eleverna att nå framgång snabbt. Detta kommer att bidra till lägre frustration nivåer och se till att eleverna förblir motiverade att gå vidare till nästa steg. Detta kommer också att bidra till att skydda sig mot studenter som ger upp på grund av upprepade misslyckanden.

För det andra, hjälp eleverna att passa in.,”Eleverna kan faktiskt arbeta hårdare om de känner sig som om de liknar sina kamrater. Undvik tristess. När en färdighet lärt sig, inte överansträngning det. Leta efter ledtrådar som eleven behärskar uppgiften. Byggnadsställningar bör avlägsnas gradvis och sedan avlägsnas helt när behärskning av uppgiften demonstreras.

Application

General

Facilitative tools:

• bryta uppgiften i mindre mer hanterbara delar.
• använd ’think alouds’, eller verbalizing thinking processes, när du fyller i en uppgift.,
• använd kooperativt lärande, vilket främjar lagarbete och dialog mellan kamrater.
• använd konkreta uppmaningar, förhör, coaching, cue-kort eller modellering.
• andra verktyg kan inkludera att aktivera bakgrundskunskap och erbjuda tips, strategier, ledtrådar och procedurer.

(följande exempelscenarier har anpassats från ”byggnadsställningar” av Lipscomb, Swanson och väster om University of Georgia.)

förskola

Morelock, Brown och Morrissey (2003) noterade i sin studie att mödrar anpassar sin instruktion till sina barns uppfattade förmågor., Genom att modellera eller uppmana sina barns typiska beteenden (eller beteenden lite mer mogna än typiska), mödrar ”byggnadsställning” sin vägledning i ett försök att engagera dem.

till exempel spelar ett mycket litet barn med block genom att stapla dem ovanpå varandra. Mamman lockar barnets uppmärksamhet och modeller hur man ”bygger” en vägg eller bro genom att stapla dem på ett annat sätt och använda en leksaksperson eller lastbil för att klättra på väggen eller åka över bron., Hon tittar sedan och hjälper efter behov tills barnet disponerar färdigheten eller förlorar intresse och går vidare till något annat. Hon kommer att försöka igen nästa gång barnet leker med blocken eller prova en annan konstruktion som hon känner kommer att bli mer attraktiv för barnet.

studien tyder vidare på att mamman kommer att anpassa sitt byggnadsbeteende till barnets behov. Om hon ser att barnet är fantasifullt och kreativt, kommer hon då att scaffold bortom den uppenbara kompetensnivån som utställts., Omvänt, om hon uppfattar att barnet är mindre uppmärksam eller uppvisar beteenden som inte är lätta att dechiffrera, kommer hon då att visa nya färdigheter istället för tillägg till de färdigheter som redan finns. Författarna föreslår att detta kan vara en möjlig tidig indikator för begåvning.

Pre-K-5th

en elementär mattelärare introducerar tillägget av tvåsiffriga tal. Hon söker först studenternas intresse genom att använda en ”krok” som en intressant historia eller situation., Sedan minskar hon antalet steg för initial framgång genom modellering, muntligt prata igenom stegen när hon arbetar och låta eleverna arbeta med henne på provproblemen.

en overhead projektor är ett bra verktyg för denna aktivitet eftersom läraren kan möta klassen medan hon arbetar problemen. Hon kan sedan plocka upp icke-verbala signaler från klassen som hon arbetar. Elevernas intresse innehas genom att be dem att leverera tvåsiffriga nummer för tillägg, spela ” stubbe läraren.,”Hon tar tillfället i akt för ytterligare modellering av färdigheter och muntligt presentera processen som hon arbetar genom dessa problem.

eleverna får sedan arbeta flera problem självständigt som läraren tittar och ger hjälp vid behov. Framgångsfrekvensen ökar genom att ge dessa stegvisa möjligheter till framgång. Vissa studenter kan kräva ” manipulativ ”för att lösa problemen och vissa kan kräva ytterligare” prata igenom ” förfarandena. Dessa strategier kan tillämpas individuellt eller i små grupper.,

mer utmanande problem kan sedan läggas till i lektionen. Ytterligare explicit modellering och verbalisering kommer att krävas. Vissa studenter kommer att kunna arbeta självständigt medan vissa kommer att kräva mer hjälp och byggnadsställningar. Läraren börjar blekna byggnadsställningen så snart hon är säker på att eleverna effektivt kan fungera ensam.,

6-12

Banaszynski (2000) ger ett annat exempel på instruktions byggnadsställningar i sin artikel om ett projekt där en grupp av åttonde klass historia studenter i Wisconsin undersökte revolutionskriget ur två synvinklar-amerikanska och brittiska. Han började med att vägleda sina elever när de genomförde en sekventiell serie aktiviteter för att noggrant undersöka de motsatta reaktionerna på orsakerna till kriget. Sedan bidrog eleverna till en klass tidslinje som detaljerade Orsaker, Åtgärder och reaktioner., Banaszynski beskriver hur arbetet fortsatte:

” Efter att tidslinjen var klar arrangerades studenterna i grupper, och varje grupp gjorde en kritisk analys av primärkällematerial med fokus på de ansträngningar som varje sida gjorde för att undvika kriget. Detta började eleverna tänka på vad problemen var och hur varje sida hanterade dem. Nästa steg var att ställa en fråga: hade kolonisterna legitima skäl för att gå i krig mot Storbritannien?, bad varje grupp att välja antingen Patriot eller lojalistisk position och spendera en dag på att söka på Internet för primära källor och annat material för att stödja sina positioner.”

instruktören fortsatte byggnadsställningar genom att intervjua grupperna för att sondera för missuppfattningar, behov av omdirigering och omundervisning. Eleverna jämförde senare forskning och skrev uppsatser som analyserades och utvärderades av medstudenter med hjälp av rubriker; grupper komponerade sedan uppsatser som inkluderade de starkaste argumenten från de enskilda verken.,

projektet, Banaszynski säger, var en enorm framgång; eleverna började enheten arbetar som individer beroende av honom för undervisning. När arbetet fortsatte ändrades återkopplingsramen så att eleverna ledde varandra och i sin tur själva. Banaszynskis roll i att styra forskningen och leda rapporteringsverksamheten bleknade när projektet fortsatte och kraven blev mer komplicerade. Som ett resultat kunde eleverna uppskatta sin behärskning av både material och färdigheter.,

vuxen-och högre utbildning

Kao, Lehman,& Cennamo (1996) postulerade att byggnadsställningar kunde bäddas in i hypermedia eller multimediaprogram för att ge eleverna stöd när de använder programvaran. De insåg att mjuka ställningar är dynamiska, situationsspecifika hjälpmedel som tillhandahålls av en lärare eller peer medan hårda ställningar är statiska och specifika. Således kan hårda byggnadsställningar förväntas och planeras baserat på typiska studentproblem med en uppgift., Med dessa två aspekter i åtanke utvecklade de en mjukvara som heter ”Decision Point” och testade den med en grupp studenter.

de inbäddade tre typer av hårda ställningar: konceptuella ställningar, specifika strategiska ställningar och procedurställningar. De konceptuella ställningarna hjälpte eleverna att organisera sina idéer och ansluta dem till relaterad information. De specifika strategiska ställningarna inkluderades för att hjälpa eleverna att ställa mer specifika frågor och procedurställningar var användbara för att klargöra specifika uppgifter som presentationer., Exempel på dessa typer av inbäddade byggnadsställningar är: interaktiva uppsatser, rekommenderade dokument, studentguider, student journal och storyboard mallar.

denna typ av programvara skulle vara mycket användbar i högre utbildning och Vuxenutbildning eftersom den är bärbar, kan användas asynkront och tillåter eleverna mer oberoende. En eller två inledande ansikte mot ansikte sessioner skulle krävas för att undervisa grunderna, etablera lärande samhällen och relatera klass förväntningar och tidslinje., Studenterna kunde sedan fortsätta i sin takt medan de arbetade inom ramen för sin grupp och klassförväntningarna. Instruktören skulle ge feedback till grupper och individer, vara tillgängliga för hjälp och byggnadsställning specifika studenter vid deras behov.

om programvara med inbyggda byggnadsställningar inte är tillgänglig, kan instruktören tillhandahålla en liknande miljö genom att ha ett öppet klassrum där eleverna är försedda med förväntningarna och en tidslinje vid starten. De kan sedan välja att delta i klasser ansikte mot ansikte, arbeta självständigt eller arbeta i grupper., De mer kunniga eleverna, liksom instruktören, kunde sedan ge byggnadsställningar i och ut ur klassrummet. De hårda ställningarna kan förses med läroböcker och referenser och länkar på klassens webbplats. Instruktören skulle fortfarande ge feedback om uppdrag och klassarbete, vara tillgänglig för hjälp och byggnadsställning specifika individer eller grupper vid deras behov.

på lämpligt sätt läggs mer ansvar på den vuxna eleven., Motivation kommer inifrån och bygger på elevens mål och mål som avancerade grader, karriärmöjligheter och ökad lön. I slutändan antar eleven en dubbel roll genom att de är studenter och peer instruktörer när de ställer sina klasskamrater.

utmaningar och fördelar

som med någon annan inlärningsteori eller strategi finns det utmaningar och fördelar för utbildningsställningar., Att förstå och jämföra båda kommer att hjälpa den pedagogiska professionella eller tränare i sin bedömning av nyttan av strategier och tekniker samt möjliggöra omfattande planering före genomförandet. Utmaningarna är verkliga men kan övervinnas med noggrann planering och förberedelse.,es eller aktiviteter eftersom läraren har inte fullt ut anses vara den enskilda elevens behov, preferenser, intressen och förmågor (som inte visar en elev hur man ”dubbel-klicka” på en ikon när du använder en dator)