kvalitativa och beskrivande forskningsmetoder har varit mycket vanliga förfaranden för att bedriva forskning inom många discipliner, inklusive utbildning, psykologi och samhällsvetenskap. Dessa typer av forskning har också börjat användas alltmer inom andraspråksundervisning och lärande., Intresset för sådana metoder, särskilt i kvalitativ forskning, motiveras delvis av erkännandet att L2-undervisning och lärande är komplex. För att avslöja denna komplexitet behöver vi inte bara undersöka hur lärande sker i allmänhet eller vilka faktorer som påverkar det, utan också ge mer djupgående undersökning och förståelse för enskilda elever och deras beteenden och erfarenheter., Kvalitativ och beskrivande forskning är väl lämpad för studier av L2-klassrumsundervisning, där det knappast är möjligt att genomföra tätt kontrollerad experimentell forskning, och även om kontrollerad experimentell forskning utförs i sådana miljöer är generaliseringen av dess resultat till verkliga klassrumskontexter tvivelaktiga. Därför får Språkundervisningsforskning många manuskript som rapporterar kvalitativ eller beskrivande forskning.
termerna kvalitativ forskning och beskrivande forskning används ibland omväxlande. En åtskillnad kan dock göras mellan de två., En grundläggande egenskap hos båda typerna av forskning är att de involverar naturalistiska data. Det vill säga de försöker studera språkinlärning och undervisning i sina naturligt förekommande inställningar utan någon intervention eller manipulation av variabler. Ändå kan dessa två typer av forskning skilja sig åt när det gäller deras mål, graden av kontroll och hur data analyseras.
målet med beskrivande forskning är att beskriva ett fenomen och dess egenskaper. Denna forskning handlar mer om vad snarare än hur eller varför något har hänt., Därför används observations-och undersökningsverktyg ofta för att samla in data (Gall, Gall, & Borg, 2007). I sådan forskning kan data samlas in kvalitativt, men det analyseras ofta kvantitativt, med hjälp av frekvenser, procentsatser, medelvärden eller andra statistiska analyser för att bestämma relationer. Kvalitativ forskning är dock mer holistisk och innebär ofta en rik samling data från olika källor för att få en djupare förståelse för enskilda deltagare, inklusive deras åsikter, perspektiv och attityder., Kvalitativ forskning samlar in data kvalitativt, och analysmetoden är också primärt kvalitativ. Detta innebär ofta en induktiv utforskning av data för att identifiera återkommande teman, mönster eller begrepp och sedan beskriva och tolka dessa kategorier. Naturligtvis kan de data som samlas in kvalitativt i kvalitativ forskning också analyseras kvantitativt. Detta händer när forskaren först undersöker de kvalitativa uppgifterna noggrant för att hitta relevanta teman och idéer och sedan omvandlar dem till numeriska data för ytterligare jämförelse och utvärdering.,
alla fem artiklar i denna fråga om språkundervisning forskningsrapport forskning som innebär kvalitativa och naturalistiska data utan ingripande eller manipulation av variabler. De har fått data genom olika datainsamlingsverktyg som klassrumsobservation, fältnoter, intervjuer, frågeformulär, fokusgrupper etc. Vissa har dock tagit ett mer beskrivande tillvägagångssätt, med fokus på att beskriva vad som hänt och analysera data kvantitativt., Andra har antagit ett mer kvalitativt tillvägagångssätt, samlar in data från olika kvalitativa källor och analyserar dem också kvalitativt.
den här första artikeln är en som kan sägas ha antagit en beskrivande forskningsdesign. Nakatsukasa och Loewen genomförde en studie för att förstå hur en språklärare använde L1 i ett L2-klassrum. Data samlades in genom videoinspelning 12 timmars klassrumsinteraktion., Analysen omfattade segmentering av interaktionsdata i olika fokus på formepisoder( FFE), kodning av dem enligt vilken typ av språk som används och språkligt fokus och beräkning av deras frekvenser. Chi-square statistik användes för att undersöka förhållandet mellan de två. För att få ytterligare insikt i de olika mönstren för L1-användning använde de också ytterligare kvalitativ analys av de observerade effekterna. Resultaten visade att både L1 och L2 användes under instruktionen, men graden till vilken de användes varierade beroende på FFEs språkliga foci.,
Kelly och Bruen undersökte universitetslärares och elevernas attityder till användningen av översättning som ett pedagogiskt verktyg i en högre utbildningsanstalt i Irland. Denna studie är kvalitativ, både när det gäller datatyper och analys av data. Data kom från halvstrukturerade intervjuer med lärare, recensioner av kursskisser och moduldeskriptorer samt utvärdering av elevernas anonyma feedback på relevanta kursmoduler., Analysen omfattade identifiering och tolkning av relevanta teman och begrepp i intervjudata, undersökning av språkmodulens deskriptorer och även utvärdering av elevernas feedback. Resultaten visade att både lärarna och studenterna hade en mycket positiv inställning till användningen av översättning i klassrummen, även om få uttryckliga hänvisningar hade gjorts till sådana metoder i kursplaner eller moduldeskriptorer.,
Ghanems studie undersökte förhållandet mellan språkinstruktörernas modersmål/icke-talares (NS / NNS) identiteter och deras undervisningsmetoder, särskilt när det gäller undervisningskultur. Denna studie är också kvalitativ, både när det gäller datatyper och analys av data. Data samlades in från fyra NSS och fyra nns av tyska vid ett universitet i USA med hjälp av ett antal datainsamlingsverktyg, inklusive frågeformulär, fältanteckningar från klassrumsobservationer, självreflekterande journalanteckningar, en fokusgruppsintervju och halvstyrda intervjuer., Data analyserades kvalitativt med hjälp av jordad teori och diskursiv Psykologi. Resultaten visade att läraridentitet (som en NS eller NNS) spelade en viktig roll i sin undervisning, särskilt när det gäller undervisningskultur.
Gu och Benson genomförde en studie för att undersöka hur förtjänstelärare utvecklade sina identiteter som språklärare och hur sociala och kontextuella faktorer påverkade byggandet av sådana identiteter i två olika utbildningsmiljöer: Hongkong och fastlandet Kina., Studien motiverades av tanken att lärarnas identiteter är diskursivt konstruerade och påverkade av sociala och kontextuella faktorer. Kvalitativa data samlades in genom fokusgrupp och halvstrukturerade intervjuer med sju lärare från Hongkong och nio från fastlandet Kina. Data analyserades kvalitativt genom att successivt söka efter teman och mönster i data. En annan intressant kvalitativ del av denna studie var att ytterligare uppföljningsintervjuer också arrangerades med deltagarna för att kontrollera, bekräfta och klargöra de framväxande teman i uppgifterna., Resultaten avslöjade ett komplext samspel mellan enskilda lärares bildning av deras identiteter som språklärare och olika sociala, kontextuella och avskräckande faktorer.
den slutliga artikeln kan sägas vara mer beskrivande i naturen, även om den också har en väsentlig kvalitativ komponent. Lamb och Wedells studie handlar om elevernas perspektiv på inspirerande undervisning som ” motiverar eleverna att studera självständigt, i sin egen tid av egen vilja bortom klassrummet.”Data erhölls i två skolor i Asien: Guangzhou, Kina och Jakarta, Indonesien., De samlades in genom en öppen enkät med 279 engelska elever som ombads att nominera inspirerande lärare och att ange deras egenskaper, följa upp klassrumsobservationer och intervjuer med några av lärarna. Elevernas svar på undersökningen analyserades kvantitativt med hjälp av Chi-square-test för att avgöra om det fanns några skillnader i elevernas svar från de två skolorna., Inspirerande undervisning rapporterades inte ofta, men när eleverna rapporterade inspirerande undervisning räknade de en rad läraregenskaper relaterade till undervisningsmetodik, lärarens personlighet och rapport med eleverna. Vissa skillnader observerades dock i elevernas svar från de två skolorna. Uppföljningsobservation av klassrummen visade vidare att även om inspirerande lärare befanns vara mycket motiverade, varierade deras undervisning olika beroende på sammanhang, vilket bekräftade att sammanhanget spelar en roll i hur både elever och lärare uppfattar inspirerande pedagogik.,
helt och hållet erbjuder artiklarna i denna utgåva av tidskriften bra exempel på kvalitativ och beskrivande forskning och de olika sätt på vilka data i sådan forskning samlas in och analyseras. Som tidigare nämnts har några av studierna samlat in kvalitativa data och analyserat dem kvantitativt. Sådana studier kan karakteriseras som att använda vad som kallas en ” blandad metod forskningsdesign.”Blandad metodforskning är emellertid inte någon forskning som har kvalitativa och kvantitativa komponenter eller forskning som samlar in data kvalitativt och analyserar det kvantitativt., Istället är det en rigorös användning och integration av både kvalitativa och kvantitativa metoder (t.ex. experimentell forskning integrerad med kvalitativ forskning) eller insamling av kvalitativa och kvantitativa data från olika källor, såsom kvantitativa testdata tillsammans med kvalitativa intervjudata, för att ta reda på om resultaten från de två källorna sammanfaller (Creswell, 2015; Springer, 2010)., Om vi går med denna definition, även om vissa av studierna här involverar både kvalitativa och kvantitativa element eller uppfyller några av kriterierna för blandade metoder, kan ingen av dem ge ett robust exempel på blandad metodforskning.