Psykologi (Svenska)

Direkt och indirekt lärande

för att uppskatta skillnaderna mellan jägarsamlarens människor som Nukak och tekniskt förbättrade människor är det nödvändigt att överväga rollen och omfattningen av socialt lärande (dvs. involvera andra av samma art). Socialt lärande är indirekt (dvs. inte till följd av egen erfarenhet) och kan bestå av att helt enkelt observera hur andra beter sig under specifika omständigheter, eller symbolisk kommunikation genom användning av språk., Vanligtvis, introduktion till Psykologi läroböcker omfattar observations lärande i samma kapitel som klassisk och instrumental konditionering, med språk som förekommer i ett annat kapitel. Jag föredrar att kombinera dessa ämnen med hjälp av den tidigare nämnda skillnaden mellan direkt och indirekt lärande.

i klassisk och instrumentell konditionering interagerar en individ direkt med miljöhändelser. Pavlovs hundar utsattes för tonen och maten; Skinners råttor kunde trycka på baren och ta emot mat., Däremot är observationsutbildning indirekt i den meningen att någon (eller något) annan interagerar med miljön. Ett exempel på indirekt klassisk konditionering kan innebära att ett barn (observatören) bevittnar ett annat barn (modellen) som hoppade på av en hund och agerar rädd. Det är troligt att även om hunden inte hoppade på observatören, kommer han att vara rädd i sin närvaro. Ett exempel på indirekt instrumentkonditionering kan innebära att ett barn bevittnar en annan som tar en kaka från en kakburk. Vi vet alla vad som händer härnäst.,

språk är en överenskommelse om insamling av godtyckliga symboler som representerar objekt, rörelser, egenskaper och relationer mellan objekt och händelser. Genom språk kan människor ge liknande information som den som tillhandahålls genom observationsorgan, vilket resulterar i liknande beteenden. Till exempel kan man berätta för ett barn att en viss hund kan hoppa på honom, eller att det finns kakor i en kakburk. Olsson och Phelps (2004) jämförde direkt, observationell och språklig inlärning av en rädsla för ansikten., Mänskliga ämnen var antingen utsatta för en chock (direkt lärande) i närvaro av en bild av ett ansikte, observerade en annan persons känslomässiga reaktion på ansiktet (indirekt observational) eller fick höra att bilden av ansiktet skulle följas av chock (indirekt symbolisk). Alla tre grupperna visade därefter liknande rädsla reaktioner på bilden av ansiktet. De tre typerna av erfarenhet representerar olika vägar till samma adaptiva lärande(Se även Kirsch, Lynn, Vigorito och Miller, 2004). Vi kommer nu att överväga var och en av formerna för indirekt lärande i större djup.,

Observationsinlärning

figur 6.1 Albert Bandura.

Banduras Fyrstegsmodell för observationellt lärande

Albert Bandura är att studera observationellt lärande vad Pavlov är att studera prediktivt lärande (klassisk konditionering) och vad Thorndike och Skinner är att studera kontrollinlärning (instrumental eller operant konditionering)., Bandura genomförde en del av den banbrytande forskningen som demonstrerade observationsinlärning hos barn och utvecklade en omfattande teori om socialt lärande (Bandura, 1962, 1965, 1969, 1971, 1973, 1977a, 1977b, 1978, 1986; Bandura, Ross, & Ross, 1961, 1963a, B; Bandura & Walters, 1963). En stor del av hans empiriska forskning handlar om den fyrstegsmodell av observationslärande som han föreslog att analysera och organisera den voluminösa litteraturen (se You Tube video)., De fyra logiskt nödvändiga observationella inlärningsprocesserna inkluderar: uppmärksamhet, retention, produktion och motivation. Det vill säga för att en observatör ska efterlikna en modell är det viktigt att observatören deltar i modellens beteende, behåller information om de viktiga komponenterna, har förmåga att producera samma åtgärder och motiveras att utföra. Detta är en ” kedja lika stark som dess svagaste länk.”Om något stadium saknas, förekommer inte imitation (men inte nödvändigtvis lärande). Vi kommer nu att granska några av de viktigaste variablerna som finns för att påverka var och en av dessa steg.,

uppmärksamhet

mycket av det vi har lärt oss om direkt prediktiv och kontrollinlärning gäller även observationsinlärning. Människor förlitar sig huvudsakligen på sinnena av syn och hörsel för att anpassa sig till miljökrav. För att imitera vad vi ser eller hör måste vi ta hand om kritiska delar av modellerat beteende., Faktorer som intensitet, attraktionskraft och emotionalitet kommer att förbättra stimulansens hälsa, vilket ökar sannolikheten för imitation (Waxler & Yarrow, 1975).

tidigare inlärningserfarenhet, i form av uppfattad likhet med mig själv, påverkar signifikant sannolikheten att delta i olika modeller i sin miljö. En är mer benägna att delta i individer av samma kön, ålder, ras, etnicitet, social klass och andra variabler. Flickor och pojkar behandlas universellt mycket annorlunda., Från och med födseln är de klädda annorlunda, med tanke på olika hårstilar och uppmuntras att engagera sig i olika beteenden. Flickor uppmuntras att ” spela hus ”och pojkar att” spela boll.”När barn först börjar tala lär de sig snart att kategorisera världen till ”mama”, ”dada”, pojkar och tjejer och tilldela sig kön och åldersidentiteter. Dessa uppdrag påverkar deras val av modeller under hela livet. Selektiva indirekta inlärningserfarenheter påverkar familjeansvar i alla kulturer och utbildnings-och karriärmöjligheter i tekniskt förbättrade kulturer.,

förutom de som liknar dem är det troligt att människor kommer att delta i andra som betecknas som ”myndighetsfigurer” eller ”förebilder”, oavsett om dessa beteckningar är intjänade eller tilldelade. I en Stenålderskultur som Nukak finns det väldigt få potentiella modeller. Äldste är mest sannolikt att betraktas som auktoritetssiffror med särskilda befogenheter eller förmågor som tillskrivs vissa. I vår kultur kommer vi varje dag i kontakt med ett stort antal potentiella modeller baserade på släktskap, betygsnivå, yrke, organisation-medlemskap, vänskap etc., Förutom dessa” live ” exempel vi utsätts för ett oräkneligt antal potentiella modeller på radio, TV, internet, etc. Sannolikheten att uppmärksamma en modell kan baseras på uppfattat funktionellt värde. Till exempel kan man söka en viss släkting eller vän eller söka efter en viss webbplats för att få kunskaper eller färdigheter som relaterar till ett aktuellt problem. Källor till auktoritet kan omfatta äldste, lärare, präster, ”experter” eller kändisar., Det visades till exempel att 11 – till 14-åriga kvinnor utförde bättre på en uppgift som modellerades av en cheerleader i motsats till en kvinnlig modell med lägre status (McCaullaugh, 1986).

i föregående kapitel beskrev vi Nukak födosökande resor. Många av de färdigheter som krävs för jakt, insamling och beredning av mat förvärvas genom observations lärande., ”Varje Nukak vet hur man gör nästan allt han eller hon behöver under sin livstid, och grundmaterialet för att göra dessa föremål finns inom bandets territorium” (Politis, 2007, 229). Blåsröret, fashioned från sockerrör, är det primära jaktverktyget. Dart gjorda av palmer är formade, skärpade och tippade med det förlamande läkemedlet curare erhållet från barken av parupi vinstocken. Nukak män spenderar mycket tid på att göra 7-till 10-fots långa blowpipes, ta hand om och underhålla dem., Mindre blowpipes (mindre än 6 fot långa) är konstruerade för unga pojkar att leka med och förvärva expertis. Manliga ungdomar följer ofta sina fäder på födosökande resor med skalade blowpipes.

kvinnor och flickor är ansvariga för slipning av olika frukter och frön. Mortarna är skapade från delar av trädstammar och pestelen är en rak pinne med ena änden utplattad. Kvinnor mode också lerkrukor för lagring och transport av frukt och vätskor, fiber hängmattor och korgar av olika storlekar gjorda av vinstockar (Politis, 2007, 210-217).,

figur 6.2 barnens matlagningsklass.

Retention

Bartlett (1932) genomförde minnesforskning med meningsfulla material som berättelser eller fabler. Han fann att i återberättelser tenderade människor att förändra dem på systematiska sätt. Han drog slutsatsen att minnet är en rekonstruktiv snarare än en reproduktiv process som involverar utjämning (förenkling), skärpning (överdrift av specifika detaljer) och assimilering (införlivande i befintliga scheman)., Således, när vi observerar en modell, lagrar vi inte ett ”videoband” av vad vi ser och hör utan snarare kodar för våra observationer på ett sådant sätt att vi kan rekonstruera vad som inträffade vid en senare tidpunkt. Till exempel, om någon visar hur man öppnar ett kombinationslås, kommer vi förmodligen att försöka memorera verbala instruktioner (t.ex. vrid medurs förbi 0 till 14, vrid moturs förbi 0 till 28, etc.). Det kommer att minska sannolikheten för kodningsfel om detta komplexa beteende bryts ner i hanterbara enheter., Instruktionerna bör upprepas i långsam takt, högt eller tyst, för att förbättra retentionen och öka sannolikheten för att låsa låset öppnas. Vuxna som verbalt kodade modellerade händelser och aktivt repeterade efteråt var mycket bättre på att imitera vad de observerade än vuxna som inte kodade händelserna eller hindrades från att repetera (Bandura & Jeffrey, 1973). Senare i detta kapitel kommer vi att granska forskning relaterad till minne och glömma mer djup.

Svarsproduktion

När jag var barn älskade Jag TV-karaktären Superman., Jag skulle gå med mina vänner med en handduk draperad runt min hals och försöka flyga. Jag har inte gått än. Uppenbarligen hade jag gått till Superman och mindes vad han gjorde. När jag växte upp fortsatte jag att titta på TV och ha förebilder. Många av dessa, som Superman, hade naturliga förmågor som undkom mina gener eller färdigheter som undkom min inlärningshistoria. I det förra fallet var jag tvungen att vara lugn. I det senare, med” mod”, kunde jag förvärva de komponentsvar som är nödvändiga för att imitera modellen., I kapitel 14 kommer vi att överväga ämnet självkontroll och jag kommer att beskriva en forskningsbaserad process för att ändra sitt beteende på ett önskat sätt. Ändå skulle jag inte föreslå att försöka flyga.

Motivation

Vi kan se människor göra ganska mycket något på internet. Lyckligtvis är det inte nödvändigtvis så att ” människor ser, människor gör det.”I vår komplicerade, öppna, mediedominerade värld utsätts vi ständigt för modeller som utför oönskade, olagliga eller farliga handlingar. Vi försöker inte automatiskt efterlikna allt vi observerar., Ofta är resultatet ett exempel på latent observationellt lärande. Råttorna i Tolman och Honziks (1932) grupp som inte fick mat i slutet av labyrinten lärde sig rätt väg, men visade inte den. Vi tar ofta hand om modeller, kommer ihåg vad de utförde och har förmågan att imitera sina handlingar men inte i avsaknad av incitament.

i en klassisk studie, Bandura (1965) visade pojkar och flickor en film som skildrar ett barn visar ovanligt aggressiva handlingar med en Bobo docka stansväska (t.ex. slå dockan med en hammare – se nedan)., I en version av filmen observerade en vuxen barnet och straffade sina aggressiva handlingar. I en andra version berömde vuxen och gav godis till pojken. Det fanns ingen konsekvens i ett tredje tillstånd. Efteråt placerades barnen i ett rum med en Bobo docka och observerade att se hur ofta de visade de ovanliga aggressiva handlingarna. Resultaten visade att pojkar begått mer av dessa aggressiva handlingar än tjejer under alla tre förhållanden. Både pojkar och tjejer var mer benägna att imitera den modell som belönades i slutet av filmen än den modell som straffades., Efteråt erbjöds barn i de 3 grupperna godis för att imitera vad de observerade i filmen. Som var sant i Tolman och Honziks grupp som byttes från icke-belöning till belöning, var det en dramatisk ökning av antalet aggressiva handlingar. Klart hade barnen lärt sig och behållit vad de observerade. Sannolikheten för imitation påverkades av både de konsekvenser som visas i filmen och de oförutsedda händelser som genomförts i lekrummet (se figur 6.2).

Figur 6.,3 barn som visar observations aggression (Bandura, 1965).

figur 6.4 medelantal olika matchande svar som återges av barn som en funktion av svar konsekvenser för modellen och positiva incitament (anpassad från Bandura, 1965).,

i en klassisk serie studier (Bandura, Grusec, & Menlove, 1967; Bandura och Menlove, 1968), barn med rädsla för hundar visades filmer av andra barn som interagerar med hundar som gradvis hotar beteenden. Detta indirekta observationsinlärningsförfarande var mycket framgångsrikt för att minska eller eliminera barnens rädsla.,

Attributioner

Figur 6.1 ”Albert Bandura” är licensierad under CC-BY-SA-4.0

Figur 6.2 ”Lära sig att laga mat” av förste Sergeant Robert L. McIlrath, Shepard Air Force Base Nyheter Bilder är i Public Domain)

Figur 6.3 ”Bobo docka studie” av Okhanm är licensierad under CC-BY-SA-4.0