sélectionnez les renforçateurs qui conviennent à l’enfant en bas âge, aux exigences de la tâche et à la compétence ou aux comportements cibles.
l’Objectif du renforcement est d’augmenter la probabilité que le tout-petit utilise à nouveau la compétence cible à l’avenir.
le renforcement positif fait référence à la présentation d’un renforçateur après qu’un tout-petit utilise une compétence / comportement cible. Le renforcement positif est généralement la stratégie que les adultes utilisent en premier lorsqu’ils essaient d’enseigner de nouvelles compétences ou de nouveaux comportements. Les renforçateurs sélectionnés doivent être très motivants.,
Les renforçateurs positifs peuvent être primaires ou secondaires.
Les renforçateurs primaires renforcent souvent naturellement les tout-petits atteints de TSA. Voici quelques exemples: la nourriture, les liquides et le confort.
cependant, la valeur des renforçateurs secondaires doit être apprise en associant les renforçateurs primaires à d’autres types de renforcement. Voici quelques exemples de renforçateurs secondaires: éloges verbaux, activités hautement préférées, autocollants, Jouets et objets comestibles. Un exemple de jumelage est de dire à un enfant en bas âge, » vous l’avez fait! »et puis le tout-petit a la chance de jouer avec un jouet., Les renforçateurs doivent être très motivants, naturellement renforcés et liés à l’activité ou à la routine dans laquelle la compétence ou le comportement cible sera utilisé par le tout-petit.
avec les compétences enchaînées et la procédure d’orientation graduée, l’achèvement de la chaîne est idéalement un renforcement; cependant, pour de nombreux apprenants, ce n’est pas le cas. Ainsi, d’autres motivations doivent être utilisés à la fin de la chaîne si cela est nécessaire.
certains renforçateurs positifs incluent:
- l’accès à une activité souhaitée ou préférée / jouet préféré (par exemple,, travail spécial, balle spongieuse, jouer avec des voitures, table de sable) ou jeu social (comme peek-a-boo ou « so big”)
- éloge verbale spécifique (par exemple « vous mettez le bloc!
- câlins ou activité physique
- accès à la nourriture ou à la boisson préférée
lors du choix des renforçateurs, l’équipe de L’IE répond aux questions suivantes:
- Qu’est-ce qui a motivé le tout-petit dans le passé?
- Qu’est-ce que le bambin veut qu’il/elle ne puisse pas obtenir facilement? C’est ce qu’on appelle l’état de privation du tout-petit., Par exemple, un enfant en bas âge peut demander continuellement des craquelins de poisson rouge qui sont placés dans un placard ou sur une étagère haute; cependant, le fournisseur D’assurance-emploi ou le parent ne lui donne les craquelins de poisson rouge qu’une fois par jour. Parce que le bambin veut les craquelins de poisson rouge, mais ne peut pas facilement les obtenir, cela est considéré comme son état de privation.
- quel renforçateur est approprié pour la compétence cible et la routine ou l’activité? Le renforçateur choisi doit être aussi naturel que possible et il doit être lié à la routine ou à l’activité enchaînée., Par exemple, il serait naturel pour un tout-petit d’avoir accès à une activité/objet préféré ou désiré (Obtenir des bulles, écouter une chanson préférée) après avoir pris part à une activité difficile (apprendre une routine de jeu).
Pour plus d’informations sur la façon d’utiliser le renforcement positif, veuillez consulter le module de L’initiative des tout-petits TSA sur le renforcement positif (ASD Toddler Initiative, 2013).